初中寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群在讀寫活動教學(xué)中的應(yīng)用

于婷婷

隨著課程改革不斷深入與發(fā)展，初中語文教學(xué)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群可理解成多種教學(xué)內(nèi)容的組合形式，其重點(diǎn)在于結(jié)合課程的核心要素，針對教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)踐整合。而在作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合寫作內(nèi)容以及學(xué)習(xí)資源和方法，對寫作教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建，整合當(dāng)前教學(xué)實(shí)情，豐富寫作教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生建立了良好的寫作體系之后，讀寫教學(xué)也能更加順利開展。

初中寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂應(yīng)用系統(tǒng)分析

1.課程系統(tǒng)。所謂課程系統(tǒng)就是教師在語文教學(xué)過程中，根據(jù)具體的課程核心來設(shè)定實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際的課程傳授過程中，應(yīng)以具體的核心主題為依據(jù)，逐步提升學(xué)生的寫作能力，并構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。這里的課程系統(tǒng)不是單純對教學(xué)課程進(jìn)行模仿或展開，而是要站在課程目標(biāo)的高度設(shè)計(jì)寫作課堂。而教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)下文本單元教學(xué)的主題問題完成課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確獲取知識，并且達(dá)到階段目標(biāo)的要求，例如能夠在文章中獲取真情實(shí)感，然后能運(yùn)用到寫作過程當(dāng)中。教師在這個(gè)過程中還應(yīng)注意教學(xué)評價(jià)等方面，這些也是開展課程系統(tǒng)的重要組成部分。

2.教材系統(tǒng)。初中寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群對于教材方面的運(yùn)用應(yīng)科學(xué)且貼切，尤其是當(dāng)前的部編版教材相比過去已經(jīng)做出了優(yōu)化設(shè)計(jì)，因此教師也應(yīng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)部編版初中語文教材的讀寫一體化結(jié)構(gòu)，為當(dāng)前的語文課堂開辟適合任務(wù)群教學(xué)的路徑。具體來說，針對教材系統(tǒng)進(jìn)行任務(wù)群寫作訓(xùn)練的模式主要有兩種：一種是針對教材文本仿寫，另一種是針對教材文本擴(kuò)展。寫作最初就是模仿的過程，因此教師在寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的布置前期，就要讓學(xué)生通過模仿來進(jìn)行教材解讀。

例如，在文章《回憶我的母親》中，滲透了作者對于母親的懷念以及深切的愛。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完本堂課之后，以“我的家人”為主題進(jìn)行模仿寫作，通過生活中的小事走進(jìn)家人的情感，體會家人對自己的愛。學(xué)生們通過文章共鳴有感而發(fā)，寫出了充滿感情的文章，這樣能夠提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而使其在面臨有關(guān)情感文章時(shí)知道應(yīng)該怎樣寫。而針對教材文本進(jìn)行擴(kuò)展，主要是讓思想內(nèi)容不停留于表面，讓學(xué)生通過挖掘文章中的情感來進(jìn)行文章的深刻解讀。同時(shí)，教師要讓學(xué)生靜下心來，融入文本，進(jìn)行思想創(chuàng)作，然后針對文章內(nèi)容展開想象，進(jìn)行擴(kuò)寫，最后在其他同學(xué)面前進(jìn)行朗讀和表達(dá)，以此來實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一教學(xué)。還是以上文為例，教師可以為學(xué)生布置這樣的寫作題目：假設(shè)作者再次見到他的母親，你們猜他們之間會發(fā)生怎樣的對話？這樣的練習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并進(jìn)行豐富的想象和創(chuàng)作。

3.學(xué)生生活系統(tǒng)。關(guān)注學(xué)生的生活系統(tǒng)，也是實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群良好運(yùn)轉(zhuǎn)的重要核心。在這個(gè)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前語文能力的基本發(fā)展規(guī)律，以及新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際要求，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理念指導(dǎo)。初中生正處于青春期的階段，教師所布置的寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生當(dāng)前的生活實(shí)際。因此教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，從觀察中思考，思考后再勤于動筆，最終才能寫出真情實(shí)感。寫作最重要的就是細(xì)節(jié)觀察，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中從小事觀察，寓情于景，感悟生活，這樣才能使其文章更具感染力。

例如，在進(jìn)行文章《昆明的雨》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是怎樣描寫雨這種自然景象的，分別從幾個(gè)方面進(jìn)行了觀察。然后再讓學(xué)生回想，自己日常生活中看見的雨，是否從多個(gè)方面進(jìn)行過細(xì)致觀察。最后教師布置一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生在下次下雨時(shí)進(jìn)行細(xì)致觀察，然后寫一篇隨筆。這類寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)就結(jié)合了學(xué)生生活系統(tǒng)和教材模擬系統(tǒng)，能夠使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。

初中寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群在讀寫活動教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)讀寫主體的整合。為了通過寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)活動順利開展，教師首先應(yīng)找到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合?？梢酝ㄟ^構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及閱讀資源和寫作情境等要素，以教材的單元主題為切入點(diǎn)，針對不同的主題材料進(jìn)行梳理整合，然后構(gòu)建教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《背影》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以找出幾篇與該文主題相似的文章，如《紀(jì)念我的父親》等。然后梳理這些文章之間的關(guān)系，通過相同的主題來加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，要求學(xué)生根據(jù)這幾篇文章來進(jìn)行讀寫活動。學(xué)生此時(shí)的讀寫活動可以是根據(jù)文章的仿寫，也可以運(yùn)用文章中所積累的詞匯，還可以完全脫離文章進(jìn)行情感釋放。這些方法看似沒有關(guān)聯(lián)，但其實(shí)都是圍繞這幾篇文章而開展的，其重點(diǎn)在于提升學(xué)生的思維層次，以文章為跳板擴(kuò)展其讀寫視野，最終提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際效果。

2.在讀寫活動教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活。當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)過程中，一定要注意文本聯(lián)系實(shí)際生活，將學(xué)生的價(jià)值觀從文章遷出，結(jié)合生活進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。因此教師在課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，必須結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在要求，脫離傳統(tǒng)概念，真正做到通過情境來引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，通過廣泛參與情境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的綜合提升。

例如，如果文中有對話，教師就可以要求學(xué)生通過分角色朗讀來實(shí)現(xiàn)情感上的統(tǒng)一。又如，教師根據(jù)九年級上冊的文章《中國人失掉自信力了嗎》來布置寫作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一方面要讓學(xué)生通過教材文章理解中國自信等中國精神；另一方面又要讓學(xué)生反思自己從小到大在哪些方面展現(xiàn)過自信，在哪些方面又向困難妥協(xié)過。通過這種連帶思考，學(xué)生很自然會有所感悟。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流或?qū)懽?，就能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)群所應(yīng)發(fā)揮的作用。

3.通過文章結(jié)構(gòu)重組實(shí)現(xiàn)目的性讀寫活動。教師還可以通過文章結(jié)構(gòu)的重組來實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群所布置的讀寫活動。具體來說，文章重組就是指將教材中的文本進(jìn)行有機(jī)整合，不滿足于傳統(tǒng)的單元分塊學(xué)習(xí)，而是實(shí)現(xiàn)類似于多文章群文閱讀的方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排序，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)優(yōu)化，此時(shí)的教材資源價(jià)值配置比以前要更加合理。這里的合理性指的是教材之間的聯(lián)系符合當(dāng)前學(xué)生的思維特點(diǎn)。如將邏輯性強(qiáng)的文章放在一起，以此來鍛煉學(xué)生寫作的嚴(yán)密性；將文詞優(yōu)美的文章放在一起，以此來鍛煉學(xué)生寫作的語言運(yùn)用和表達(dá)。文章重組能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群活動對學(xué)生語文能力的提升。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新形勢下，在當(dāng)前的初中語文讀寫活動教學(xué)中，運(yùn)用寫作任務(wù)群的教學(xué)模式是十分有效的。教師要從課程系統(tǒng)、教材系統(tǒng)和學(xué)生生活系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群的完整構(gòu)建，并以此為跳板提升學(xué)生的寫作實(shí)力。為了有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)重視課堂教學(xué)的效率，在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞主題，通過情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有目的的讀寫教學(xué)活動。相信通過這樣的教學(xué)方法，一定能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力，也能夠有效提高寫作教學(xué)的效率。