高校實驗教學(xué)融入思政元素的探索與實踐*

王學(xué)芳，張業(yè)霞，付樂晨

(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，山東 菏澤 274015)

目前，課程思政建設(shè)在高等院校育人工作中占有重要地位，實驗教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，在教書育人方面同樣具有重要作用．本文主要側(cè)重于分析當(dāng)前我國高校實驗教學(xué)結(jié)合課程思政的優(yōu)勢與現(xiàn)狀，以期為后續(xù)的課程思政改革提供建設(shè)思路．

1 實驗教學(xué)融入思政元素的必要性

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話指出:把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面.思想政治教育不僅是教育的重要組成部分，而且是學(xué)生全面發(fā)展的根本保障[1]．現(xiàn)在，大學(xué)生畢業(yè)年齡段構(gòu)成逐漸偏向“00”后，因此面臨著受教育人群的巨大變化和社會信息互聯(lián)網(wǎng)傳播極速的特點，大學(xué)校園開展的思想政治教育教學(xué)并不能有效的影響到當(dāng)代大學(xué)生[2]．課程思政是將各門課程與思想教育理論融合在一起，把“立德樹人”作為學(xué)校根本任務(wù)．做好高校思想政治教育工作，要以學(xué)生為本，立足于我國具體國情，把握好思政教學(xué)改革的核心，充分挖掘各門課程中的思政元素，這樣才能發(fā)揮好課堂在思政教育中的關(guān)鍵作用，要在高校的全過程教育中發(fā)揮思政教育的優(yōu)勢，著力把教書育人運用到課堂的每個部分，更深層次的將每門課程關(guān)于思想政治理論的資源開發(fā)出來．現(xiàn)階段，我國的思政教育把課程思政作為與思政課程同等重要的課程來發(fā)展，并著力構(gòu)建了思想政治教育基礎(chǔ)理論課程、綜合應(yīng)用素養(yǎng)選修課、專業(yè)教學(xué)三合一的思想政治教學(xué)體系，以保證實現(xiàn)高等教育各學(xué)科和思想政治理論課協(xié)調(diào)的融合效果．

實驗教學(xué)是實踐性教學(xué)的一種組織形式，目的是通過實驗手段培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng).近年來，我國高校愈加重視實踐育人的重要性，強調(diào)實驗教學(xué)與課程思政的結(jié)合，促進學(xué)生知識素養(yǎng)和思政素養(yǎng)共同提高.但目前多數(shù)院校的教師實驗教學(xué)和學(xué)生思想政治理論教學(xué)交流機會不夠充分，無法將兩者充分融合，“全面育人”的教育理念還未能真正落在實處．

2 實驗教學(xué)與課程思政融合現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 實驗教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，全國多數(shù)高等學(xué)校均已結(jié)合不同的教育方法和學(xué)校資源的特點，重新定義了實驗教學(xué)的開拓方法、捋清了正確的教學(xué)方法和目的，擬定了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炗媱?，使之能更好地和教師培養(yǎng)方案融合在一起．高校利用自身的經(jīng)費、社會支援等便利因素，不斷更新、充實、開發(fā)符合各自專業(yè)特色的教學(xué)與實驗儀器設(shè)備．同時，由于VR 等虛擬現(xiàn)實的仿真技術(shù)，以及LabView 等虛擬儀器科技的出現(xiàn)，虛擬化仿真結(jié)果實驗也出現(xiàn)在實驗課程中，新技術(shù)的運用能為實驗室提升安全管理效率和開放化構(gòu)建[3]．

2.2 存在的困難問題

目前，我國高校已經(jīng)積極開展實驗課程思政的探索和實踐，但由于沒有標(biāo)準(zhǔn)化的模型，在現(xiàn)階段如何有效實現(xiàn)實踐性教育與課程思政教育的融合，存在一些誤區(qū)和急需解決的問題．

(1)學(xué)校對課程思政的重視程度不高

雖然各個高校都在積極參與課程思政教育建設(shè)，但從論文和其他調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校一般都只是對學(xué)生們共同學(xué)習(xí)的幾門必修課和本專業(yè)的理論必修課加入課程思政教育元素，僅僅注重理論知識的傳遞、忽視了實踐課程的教學(xué)，且觀念更新速度較慢，也沒有緊跟中國高等教育變革的腳步.另外，實踐課程沒有作為重點扶持對象被多數(shù)院校納入課程思政教育建設(shè)項目．課程思政教育項目申請范疇沒有涉及實踐課程領(lǐng)域，各級教育課程體制改革類項目申請指引中并未具體涉及實踐性教育、課程思政教育融合等主題[4]．

(2)實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法創(chuàng)新度低

目前，我國對課程思政教育的重視程度不斷加強，現(xiàn)代教學(xué)與思政教育對教育實踐課程的綜合性、系統(tǒng)化、實用性、創(chuàng)新能力等都提出了極高的需求．但近年來，各院校制定的培養(yǎng)方案，以及實驗教材中存在更新慢、實驗教學(xué)方法落后，許多院校只是將單純的演示性實驗、驗證性實驗作為主要實驗，而忽視了將思政元素融入到實踐中．在陳舊的架構(gòu)下，院校也無法推動學(xué)科思政教學(xué)建設(shè)的進一步發(fā)展[5]．

(3)實驗教學(xué)設(shè)備老化，建設(shè)經(jīng)費不足

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的提升，高新科技也不斷被人們掌握．開展實驗教學(xué)授課的理工類院校，需要及時更新實驗教學(xué)設(shè)備，并借助最先進的實驗儀器進行思政教學(xué)的探討、科研與實踐，以達到教育理論與實踐的銜接．由于學(xué)校在規(guī)模擴大方面的投入過多建筑設(shè)施使用期限加長，許多學(xué)校經(jīng)費有限或?qū)ｍ椯Y金支出安排不合理，用以提高基本辦學(xué)條件的費用比例高居不下，導(dǎo)致很多陳舊實驗設(shè)備、軟件得不到更新，無法與先進的技術(shù)相連接[6]．

(4)實驗教學(xué)隊伍缺乏教學(xué)改革的動力和積極性

許多學(xué)校把實驗老師作為教輔人才，這在一定程度上影響了社會實踐課程團隊對教學(xué)的奉獻精神，并影響著實驗與課堂思政融入的積極性．另外，由于部分院校對實驗教學(xué)管理水平和對實驗教師學(xué)歷水平的要求達不到標(biāo)準(zhǔn)，使得實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)造力．而教學(xué)經(jīng)驗匱乏的實驗教師成為了實驗與課堂思政教學(xué)結(jié)合的一線人才，這便限制了實驗教學(xué)變革的進展[7]．

(5)社會力量缺乏對實驗思政融合產(chǎn)品的研究

中國高等教育學(xué)會每年舉辦的中國高等教育博覽會，目的是為了讓學(xué)生們了解國內(nèi)外的先進技術(shù)，以提升實踐教師的專業(yè)能力等．但國內(nèi)許多高校以外的社會群體對課程思政關(guān)注度不高，并未將相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)列入自身產(chǎn)品計劃中，這樣便沒有足夠的力量去融合彼此，同時也拖慢了推進速度[8]．

3 實驗教學(xué)與課程思政融合的路徑探索

(1)更新實驗教學(xué)理念，發(fā)揮實踐德育功能

實驗教學(xué)的最終教學(xué)目的，并不僅僅是為了掌握理論課知識，更是為了利用實際活動啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維．在這兩點滿足的情況下，實踐教學(xué)最需要做的就是讓學(xué)生們達到全面發(fā)展的目的而不是單純的學(xué)習(xí)書本知識．立德樹人是為了讓學(xué)生獲得效率更高的思考邏輯、最大效率的提升自身．也就是說，社會實踐活動的內(nèi)容融入課堂思政教育是用來彌補思政德育課程內(nèi)容中的短板和缺陷．在教育的大背景下，兩者的目的是相同的，都是為祖國培育更加全面的復(fù)合型人才．

(2)更新實驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與實踐和創(chuàng)新的興趣

隨著我國高等院校對教學(xué)重視程度的不斷提高，使得各院校的生源質(zhì)量越來越高．國內(nèi)外先進的科學(xué)技術(shù)，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，增加了參與實驗教學(xué)和科技創(chuàng)造活動的參與度．同時學(xué)生也可以通過實踐教學(xué)和科技創(chuàng)造活動來提高理論課基礎(chǔ)知識，掌握所學(xué)科技的使用方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力．而實驗課已成為了現(xiàn)階段大部分學(xué)生喜歡的一類課程．同時，教師科學(xué)的安排思政教學(xué)元素和實踐教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，積極主動挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)所有思政環(huán)節(jié)所蘊含的思政元素，如國家情懷、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、情感認(rèn)知、創(chuàng)新精神和實踐能力等，將思政元素與實驗環(huán)節(jié)有機結(jié)合、融會貫通，有意識地傳遞正能量。

(3)實施小班教育，實驗環(huán)節(jié)與思政教育同向同行

通過統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校實驗教學(xué)環(huán)節(jié)受場地、經(jīng)費、參與人數(shù)、效率等各種因素的限制，最終會采取小組教學(xué)的方法．通常一次實驗課程的人數(shù)控制在30人左右，相對于大班授課，這是一種小規(guī)模班級授課模式，其在上課效率、教師對學(xué)生的掌握度、個人問題輔導(dǎo)時間上都更有優(yōu)勢．因此，通過在小班實驗教學(xué)課程中融入課程思政內(nèi)容教學(xué)，提高了學(xué)生的接受程度，教學(xué)效果也更有保證．

(4)合理調(diào)整授課時段，達到全過程育人目的

經(jīng)過對多所學(xué)校的調(diào)察，不同院校針對?？频呐囵B(yǎng)計劃中一般將思想政治理論類專業(yè)設(shè)立于錄取后的第一個學(xué)年或第三個學(xué)期，在后續(xù)時間里基本沒有集中的思政工作教育課程設(shè)置．而某些選修課和專業(yè)課程教學(xué)多數(shù)被安排在學(xué)期末尾，這與思政教育課程的教學(xué)時間吻合率低，所以在選修課和專業(yè)課程中融入課程思政，從而實現(xiàn)了各學(xué)科與思政教學(xué)的全過程培養(yǎng)．通過在實踐課程中加入課程思政元素，一方面能夠減少填鴨式的課堂思政教育讓學(xué)生產(chǎn)生反感；其次，能夠更有效的體現(xiàn)國家“全員、全過程、全方位、全學(xué)科”的教育宗旨．而實驗教學(xué)則能夠把學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實際相串聯(lián)，從而培育學(xué)生們積極投身建設(shè)國家的自信心．

(5)完善實驗教學(xué)評價體系，突出課程思政評價結(jié)果

結(jié)合實驗教學(xué)自身特點，建立健全實驗教師實施課程思政評價體系. 建立多維度評價體系，科學(xué)評價實驗教師的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、實驗室建設(shè)和管理，突出對實驗教師課程思政建設(shè)成效的考量.把考核結(jié)果作為教師職稱評聘、評獎評優(yōu)、績效考核等的重要依據(jù)，激發(fā)實驗教師工作積極性和教學(xué)改革動力.

4 結(jié)語

課程思政與實驗教學(xué)的融合是新形勢下落實立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢和要求.高校需要加大課程思政對實驗教學(xué)的重視程度，結(jié)合自身特點及時調(diào)整或完善實驗教學(xué)和課程思政結(jié)合的方式方法，做到思政教育和實驗教學(xué)全過程有機融合，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識與技能，更需兼顧對學(xué)生品行、素養(yǎng)、價值觀等能力的培養(yǎng)，積極調(diào)動學(xué)生們在實驗教學(xué)的過程中產(chǎn)生對知識的渴望和興趣，并通過科學(xué)的創(chuàng)新方法將實驗教學(xué)與課程思政相融合，提高學(xué)生專業(yè)興趣的同時，使其得到全面的發(fā)展[8-9]．