統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材中的魯迅選文探析

張謙芬

(南京曉莊學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 南京 211171)

早在20世紀(jì)20年代初，魯迅作品即開始進(jìn)入中小學(xué)語文教材。魯迅伴隨白話文進(jìn)入國文教育體系，是最重要的現(xiàn)代作家。百年以來，教材成為魯迅最有影響力的傳播途徑，魯迅也成為語文教材最重要的選文作者。語文教材中的魯迅選文隨時(shí)代變化在篇目數(shù)量、選文內(nèi)容上不斷調(diào)整，常常引起媒體記者、一線師生、魯迅研究者、教育主管部門及普通民眾的熱切關(guān)注和激烈爭議。語文教材中魯迅選文的變化帶有豐富的社會(huì)信息，也透露出語文課程改革的重要風(fēng)向。現(xiàn)行統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材對魯迅選文的安排努力傳達(dá)真實(shí)的魯迅、聚焦文學(xué)的魯迅、激發(fā)個(gè)人化的魯迅理解，體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材對適切性、人文性的追求。但是，統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材魯迅選文的處理尚有值得進(jìn)一步研討的地方，這關(guān)系著中小學(xué)語文教材選什么、教什么、怎么教的綜合改革。

一、 傳達(dá)真實(shí)的魯迅

毛澤東在《新民主主義論》中給予魯迅三個(gè)“偉大的”高度贊譽(yù)，這對魯迅的傳播產(chǎn)生了重要的影響，讓原本深刻的魯迅更加神圣?！懊珴蓶|對魯迅的評價(jià)始終是從他正在創(chuàng)構(gòu)的新民主主義意識(shí)形態(tài)的需求著眼的，帶著很濃厚的政治色彩?！?1)袁盛勇：《魯迅：從復(fù)古走向啟蒙》，上海三聯(lián)書店2006年版，第136頁。這影響著特定歷史時(shí)期語文教材中對魯迅的呈現(xiàn)。一段時(shí)期以來，魯迅給青年學(xué)生的印象停留在“民族魂”“斗士”等贊譽(yù)上，大致是嚴(yán)肅、冷峻、不茍言笑的面目。調(diào)查顯示，“學(xué)生對魯迅的隔膜”是“魯迅作品教學(xué)最大的障礙”(2)連夢玲：《錢理群對中學(xué)魯迅作品的解讀及教學(xué)啟示》，福建師范大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文，第13頁。，“中學(xué)生對魯迅及其作品的接受，理性的尊敬高于感性的喜歡”(3)趙青：《親近真實(shí)的魯迅——中學(xué)魯迅作品教學(xué)研究》，華東師范大學(xué)2017年碩士學(xué)位論文，第7頁。。因此，語文教材不斷完善對魯迅形象的傳達(dá)，統(tǒng)編版語文教材把魯迅從神壇請到人間，著力呈現(xiàn)一個(gè)親切的魯迅。

為了傳遞一個(gè)真實(shí)的魯迅，統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材在選文上頗見考量。在數(shù)量上、篇幅上充分體現(xiàn)了對魯迅的重視，在選文上、安排上也盡量考慮了中小學(xué)生對魯迅的接受。雖然社會(huì)上一度有統(tǒng)編版教材中“魯迅大撤退”的猜想并形成熱議，以至于“魯迅大撤退”成了百度百科的熱詞，但如主編和出版社回應(yīng)，魯迅作品仍然是統(tǒng)編版語文教材的重中之重，具有其他作者不可比擬的位置。統(tǒng)編版語文教材在小學(xué)六年級上學(xué)期安排了初識(shí)魯迅單元，包括魯迅的小說《少年閏土》、散文詩《好的故事》，另加他人回憶《我的伯父魯迅先生》、詩作《有的人》，由淺入深地給了一個(gè)魯迅的概覽介紹。初中階段魯迅選文的重點(diǎn)在《朝花夕拾》，精讀課文有《從百草園到三味書屋》(七上)、《阿長與〈山海經(jīng)〉》(七下)、《藤野先生》(八上)三篇，在七年級上學(xué)期安排了名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》。還有《社戲》(八下)、《故鄉(xiāng)》(九上)、《孔乙己》(九下)三篇《吶喊》中的小說及雜文《中國人失掉自信力了嗎》(九上)，七下還選入蕭紅的《回憶魯迅先生》。高中階段必修安排了雜文《拿來主義》和小說《祝?！?，選擇性必修選入了《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》和《阿Q正傳》(節(jié)選)，主要是魯迅雜文和《彷徨》中的小說。

統(tǒng)編版語文教材的魯迅選文從中小學(xué)生的接受能力出發(fā)，循序漸進(jìn)帶領(lǐng)青年學(xué)生理解魯迅。這與新課標(biāo)的要求是吻合的，“注重整體規(guī)劃”，“體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性”，分年級統(tǒng)籌安排，“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”(4)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，北京師范大學(xué)出版社2022年版，第2頁。。從魯迅創(chuàng)作中最易懂的散文入手，以具有自傳性的《朝花夕拾》為重心，由生活氣息濃厚的《社戲》轉(zhuǎn)向魯迅的小說和雜文，安排非常恰當(dāng)。這樣的文體安排易于學(xué)生親近生活化的魯迅，了解凡人魯迅的喜怒哀樂。魯迅對小說、雜文、散文有著不同的創(chuàng)作目的和清晰的文體意識(shí)。魯迅說，他的小說“多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意”，“改良這人生”(5)魯迅：《我怎么做起小說來》，載《魯迅全集》第四卷，人民文學(xué)出版社2005年版，第526頁。；雜文“是感應(yīng)的神經(jīng)，是攻守的手足”，能夠“對于有害的事物，立刻給以反響或抗?fàn)帯?6)魯迅：《〈且介亭雜文〉序言》，載《魯迅全集》第六卷，人民文學(xué)出版社2005年版，第3頁。；而散文則帶有非常明顯的個(gè)人印記、感情色彩，在《〈朝花夕拾〉小引》中，魯迅坦陳，這些散文產(chǎn)自“紛擾”“離奇”“蕪雜”“無聊”的情緒中，是“從記憶中抄出”，想要“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”(7)魯迅：《〈朝花夕拾〉小引》，載《魯迅全集》第二卷，人民文學(xué)出版社2005年版，第235頁。?？梢哉f，在魯迅看來，小說、雜文的創(chuàng)作是面向社會(huì)的，而散文則是面對自己的。因此，統(tǒng)編版語文教材從散文入手，以散文為主，逐步向小說、雜文過渡的安排，既考慮了語文教材的適切性，也體現(xiàn)了對魯迅文學(xué)資源的有意選擇。與此對照，“在40年代中后期的解放區(qū)”，由于政治斗爭和民族國家敘事的需要，“中學(xué)語文教材里，魯迅作品的選編多為充滿現(xiàn)實(shí)政治傾向性的雜文，而散文無一篇入選”(8)薄景昕：《魯迅作品接受與闡釋的新視角》，《東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2007年第1期，第102頁。。統(tǒng)編版語文教材以魯迅散文為重心，淡化魯迅“橫眉冷對”“睚眥必報(bào)”的通常印象，幫助中小學(xué)生體察魯迅真實(shí)的內(nèi)心，貼近一個(gè)柔軟的、感性的、生活化的魯迅。

當(dāng)然，限于各方面的考慮，統(tǒng)編版的選文安排也有可討論的地方。如六年級的魯迅單元是學(xué)生第一次接觸魯迅，選文應(yīng)力圖以“最魯迅”的內(nèi)容吸引學(xué)生?！逗玫墓适隆肥且黄胂蟮膶懢?，魯迅的獨(dú)特性體現(xiàn)不突出，內(nèi)容上沒有敘事性，六年級學(xué)生不易把握，不如《聰明人和傻子和奴才》等一類輕松俏皮而又頗有深意的作品便于學(xué)生記住。而《少年閏土》與初中選文《故鄉(xiāng)》內(nèi)容上的重疊，在教材容量有限的情況下并非最好的選擇；《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》兩篇雜文風(fēng)格上相近，有可調(diào)整的空間。

為了傳遞一個(gè)真實(shí)的魯迅，統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材努力整體營造一個(gè)走進(jìn)魯迅的氛圍。教材通過插圖、注釋、延伸閱讀等選文周邊信息盡量給予學(xué)生魯迅相關(guān)的歷史文化語境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的綜合輻射。如插圖，統(tǒng)編語文教材中使用了陳逸飛的魯迅畫像、豐子愷創(chuàng)作的咸亨酒店內(nèi)景圖，名家名畫與魯迅作品相得益彰，實(shí)現(xiàn)了教材信息的增值。但在真實(shí)魯迅的歷史情景營造上顯然還不夠。一個(gè)多世紀(jì)以來，關(guān)于魯迅的資料積累很豐富，但教材還沒有精心采集、有效選用。魯迅從青年到去世前后的照片、魯迅作品涉及的實(shí)景照片以及豐子愷、丁聰、陳逸飛、趙延年等藝術(shù)家的相關(guān)畫作，可選擇的資料很多。但是，統(tǒng)編版教材所用的圖片，大部分沒有出處，影像不很清晰，讓學(xué)生看了不能有歷史、地域等方面的聯(lián)想，也就無從與相關(guān)信息關(guān)聯(lián)定位。魯迅的肖像在一到九年級語文教材中出現(xiàn)了五次之多，只有一幅標(biāo)記出處，其他的幾幅都看不出年齡、情境、風(fēng)格，因而并不能給予學(xué)生一個(gè)具體可感的魯迅形象。不限于此的多種問題在課文插圖中也普遍存在?！稄陌俨輬@到三味書屋》一課插圖“蟋蟀”、《故鄉(xiāng)》中的插圖“閏土”等，偏于簡單圖解，信息單薄，既不出自名家，也沒有特色。

教材的重要性要求編者對進(jìn)入教材的一字一句、一圖一表都要全面關(guān)注，精心選擇。插圖、注釋等是教材中極有影響作用的副文本。語文教材的課文和這些副文本共同傳達(dá)豐富的時(shí)代、地域等文化信息。對于魯迅，江浙水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、“五四”前后的社會(huì)狀況等都是陪伴學(xué)生走近魯迅的重要訊息，而相關(guān)的版本等也是真實(shí)的“魯迅氛圍”的傳達(dá)。如統(tǒng)編版中，《朝花夕拾》的書影圖片選擇初版本封面很有歷史感，這幀由魯迅好友、畫家陶元慶設(shè)計(jì)而成的封面，當(dāng)初上市便得到廣泛的喜愛，時(shí)至今日仍是出版社一再原樣搬用的經(jīng)典封面。但是，統(tǒng)編版語文教材對書影的安排不盡完美，圖片小、沒有介紹、印刷不清晰，難以讓初中生過目不忘，這殊為遺憾。在《中國現(xiàn)代文學(xué)初版本圖鑒》中，這個(gè)《朝花夕拾》初版本封面有這樣的介紹：“大32開，道林紙印，毛邊本”，“封面畫由陶元慶繪成，用黃、黑、棕三色套印。左上角作者名美術(shù)字與右下角‘朝花夕拾’為魯迅自書?！?9)黃開發(fā)，李今編著：《中國現(xiàn)代文學(xué)初版本圖鑒》上，河南文藝出版社2018年版，第214頁。這么豐富的內(nèi)容介紹，教材中若選擇一二加上注釋，一定會(huì)留在許多學(xué)生的記憶之中。

總之，選文選什么，要關(guān)注中小學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要從文體、內(nèi)容、編排等方面全面關(guān)注學(xué)生的接受，同時(shí)教材的傳達(dá)要以典范為上、以質(zhì)量為佳。

二、 聚焦文學(xué)的魯迅

重視魯迅在中小學(xué)教育中的作用，應(yīng)該回到文學(xué)作品中理解魯迅的典范價(jià)值。文學(xué)魯迅是學(xué)生接受思想者魯迅和革命者魯迅的基礎(chǔ)，反之對魯迅的理解則會(huì)流于概念化。在魯迅研究中，很多學(xué)者指出社會(huì)上的“非魯”也與研究界偏重革命家魯迅、思想家魯迅有關(guān)。專家呼吁“回到文學(xué)的魯迅”，說“我們一直局限在啟蒙思想和時(shí)代層面來理解魯迅，對魯迅思想的豐富性沒有充分認(rèn)識(shí)，尤其是沒有揭示出魯迅深邃而卓越的文學(xué)價(jià)值，沒有展現(xiàn)出其豐富的文學(xué)魅力”(10)賀仲明：《回到文學(xué)的魯迅——對當(dāng)前魯迅研究的思考》，《南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2010年第2期，第130頁。。其實(shí)，在“五四”時(shí)期的文學(xué)批評中和境外語文課本中，文學(xué)家魯迅、小說家魯迅是最為突出、也廣為認(rèn)可的形象?！芭c后來的評論和文學(xué)史著不同的是，‘五四’魯迅不是思想家、啟蒙家……而是一個(gè)用文學(xué)創(chuàng)作和審美話語來言說的小說作家。”(11)張曉霞，陳國恩：《接受學(xué)視野中的“五四”魯迅》，《天中學(xué)刊》2016年第6期，第100頁。這一形象與境外語文課本中對魯迅的介紹一致。在日本、美國及中國臺(tái)港地區(qū)，魯迅“一般被定位為‘文學(xué)家’或‘小說家’”(12)溫立三：《境外語文課本中的魯迅形象與學(xué)生接受》，《中學(xué)語文》2021年第22期，第63頁。。走近魯迅，應(yīng)該抖落魯迅傳播過程中的種種衍變和綴生，回到原點(diǎn)，回到成就魯迅的文學(xué)語境中，也回到語文教材具體的魯迅文本中。

著眼于教材中文學(xué)魯迅的價(jià)值，與語文教學(xué)的根本任務(wù)也是一致的。于漪說，“一個(gè)民族要生存發(fā)展，文化是不變的根基，作為母語的語言文字又是文化的根基、是民族生活的百科全書，蘊(yùn)含著我們民族的睿智、民族的思維方式”，要“培養(yǎng)青少年對祖國語言文字的‘骨肉親情’”(13)于漪：《從小建立與中國語文的“骨肉親情”》，《人民日報(bào)》2019年5月21日，第20版。。在關(guān)于語文教材魯迅選文的爭議中，最核心的問題是為什么我們今天還需要魯迅。不僅因?yàn)轸斞缸髌贰拔馁|(zhì)兼美”，符合語文教材的選文要求；而且因?yàn)轸斞甘恰懊褡寰裨慈缘奈膶W(xué)家”，他的作品“是現(xiàn)代漢語文學(xué)語言的最高典范，他把現(xiàn)代漢語表意、抒情的功能做到了極致，并極具創(chuàng)造性”(14)高明勇，錢理群：《今天還需要魯迅》，《課外閱讀》2014年7月下刊，第42頁。。在義務(wù)教育語文新課標(biāo)中，語文課程著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面，而魯迅文本是語文課程育人價(jià)值的重要載體。

統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材注重對魯迅選文語言文字的賞讀，注重引導(dǎo)學(xué)生“積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”(15)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，第1頁。。魯迅作品中值得重點(diǎn)體味、反復(fù)探究的字詞句段很多，從煉字煉句、修辭手法到寫作方法都可以展開教學(xué)。統(tǒng)編版語文教材在“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”幾個(gè)板塊，都有對魯迅作品語言文字上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如《從百草園到三味書屋》一課的“積累拓展”讓學(xué)生著重理解描寫百草園的文字，要求學(xué)生從遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、視聽等角度體會(huì)，并讓學(xué)生著重模仿使用“不必說……也不必說……單是……”寫景。同時(shí)，魯迅選文中的巨大思想內(nèi)涵也是對中小學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、審美教育的很好材料。如《中國人失掉自信力了嗎》一文具體的時(shí)代背景雖已過去，但通過魯迅“他信力”到“自欺力”到“自信力”的論證，有理有據(jù)地把民族正氣擲地有聲地表達(dá)了出來。對學(xué)生不僅是議論文的很好范本，也是弘揚(yáng)愛國精神的精煉文本。

統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅作品的獨(dú)特魅力。如對于魯迅回憶性散文中時(shí)間張力的藝術(shù)、敘事人稱上的復(fù)雜意味也都有涉及。如對《朝花夕拾》的品讀，教材特別提示注意“小魯迅”和“大魯迅”的差異。在《〈朝花夕拾〉小引》短短六百多字中，魯迅六處寫“回憶”“記憶”，同時(shí)又說“與實(shí)際內(nèi)容或有些不同”，以“思鄉(xiāng)的蠱惑”“不過如此”“哄騙我一生”等表達(dá)出一種辯證的反思。這里表現(xiàn)出極有魯迅特色的三疊時(shí)間敘事，暗示這些散文回憶與實(shí)際情況的偏差以及《小引》對回憶的警覺。這種思辨的意味在散文字里行間都有體現(xiàn)，只有抓住這點(diǎn)才能體會(huì)魯迅語言的深度。這也是從小學(xué)到初中、從第三學(xué)段到第四學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的提高，是從“閱讀敘事性作品，了解事件概要，能簡單復(fù)述”到“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)”(16)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，第12、14頁。的進(jìn)階目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材加大了對經(jīng)典作家作品的介紹，但魯迅選文的教學(xué)引導(dǎo)還未能做到對魯迅文學(xué)價(jià)值的整體把握和在教材中的有序展示。如《孔乙己》一課“積累拓展”部分關(guān)注“酒店小伙計(jì)的視角”，讓學(xué)生“試著換個(gè)視角簡單講述這個(gè)故事”。這一設(shè)計(jì)本意是引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅小說中的“我”。第一人稱敘事的復(fù)雜意蘊(yùn)是魯迅小說藝術(shù)的重要?jiǎng)?chuàng)造，也是引起極大關(guān)注的敘事學(xué)理論的熱點(diǎn)話題。很多研究者專門論述魯迅小說中的敘事人稱，特別是郜元寶2022年在《小說評論》連續(xù)四篇的《魯迅小說第一人稱敘述綜論》將這一話題的討論引向了深入。但是，語文教材這里的提問顯然有一定的歧義，不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事人稱“小伙計(jì)”“我”在敘述中的“悄悄移位”。如嚴(yán)家炎所強(qiáng)調(diào)“多聲部的復(fù)調(diào)”是“魯迅的很大貢獻(xiàn)”，就《孔乙己》來說，“過去許多研究者的文章，以及中學(xué)語文課的教學(xué)提示，都把《孔乙己》的敘事者說成是咸亨酒店的‘小伙計(jì)’。這種說法不確切”(17)嚴(yán)家炎：《復(fù)調(diào)小說：魯迅的突出貢獻(xiàn)》，載《論魯迅的復(fù)調(diào)小說》，上海教育出版社2002年版，第135、141頁。。所以，如何教魯迅是魯迅如何進(jìn)教材之后更值得關(guān)注的問題。教好魯迅，要求教師本身是魯迅作品的喜愛者、研讀者，對魯迅作品有思考，對魯迅研究有關(guān)注。否則，很容易把魯迅教得簡單化、臉譜化，不能觸及魯迅文學(xué)的精髓。

另外，統(tǒng)編版語文教材推行的整本書閱讀是亮點(diǎn)特色，提倡學(xué)生完整地、系統(tǒng)地理解著名作家、典范作品。在七年級上學(xué)期安排了《朝花夕拾》，對于全面了解魯迅、走進(jìn)魯迅很有用處。但是，《朝花夕拾》的“名著導(dǎo)讀”重點(diǎn)不突出，讀書指導(dǎo)不貼合。教材5頁多的內(nèi)容層次不清楚，師生教與學(xué)的內(nèi)容模糊在一起。整本書閱讀不是單篇的簡單疊加，編者對于《朝花夕拾》的經(jīng)典閱讀讀什么、怎么讀導(dǎo)引不清楚，更沒有顧及整本書與所選單篇課文之間的關(guān)系是什么、教學(xué)的側(cè)重各自是什么。

總之，魯迅選文的教學(xué)要回到語言文字的賞讀中，就著語言文字體味思想情感，在魯迅典范的語言文字中感受中國語言文化的魅力，繼承魯迅語言文字中原創(chuàng)性的民族精髓，從“文學(xué)魯迅”感知思想家魯迅、革命家魯迅，從而在青少年學(xué)生中建構(gòu)內(nèi)容厚實(shí)的“文化自信”。

三、 激發(fā)個(gè)人化的魯迅理解

重視魯迅，不是魯迅的選文越多越好。一直以來魯迅的選文遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般作家，而且在作品的要求上也較其他課文要高，在考核中往往要求多段落的逐字逐句理解、背誦?，F(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材從六年級到高中幾乎每學(xué)期(有的學(xué)期不止一篇)都有魯迅伴隨，已是不小的負(fù)擔(dān)。如果教學(xué)不當(dāng)、考核不妥，再怎么親切的魯迅也會(huì)讓中小學(xué)生覺得難以喜歡。個(gè)性化的閱讀理解是與魯迅溝通的關(guān)鍵。

很多人談及自己與魯迅的相遇。理想主義者如錢理群，他說下鄉(xiāng)貴州“懂得了”魯迅，通過魯迅“潛到自我生命的最深處，歷史的最深處”(18)錢理群：《一路走來——錢理群自述》，河南文藝出版社2016年版，第27頁。。也有普通如余華，“對魯迅的認(rèn)識(shí)”經(jīng)歷了“很奇怪的過程”，由熟悉而“不喜歡”到細(xì)度后的震驚、敬佩，稱“魯迅是一個(gè)偉大的作家”(19)余華：《我的文學(xué)道路》，《當(dāng)代作家評論》2002年第4期，第8頁。。更有外國作家如竹內(nèi)好，因?yàn)椤芭c魯迅相遇”，“開始‘感知’到自己”，感覺“魯迅那冷峻的目光一直在注視著我們，他執(zhí)拗地阻礙著我們只追求自己的幸?！?20)[日]竹內(nèi)好：《致讀者》，載靳叢林編譯：《從“絕望”開始》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店2013年版，第3-4頁。。還有很多青年學(xué)生都有自己對魯迅深淺不一的理解。無一例外，都是經(jīng)歷了程度不一的與魯迅靈魂搏擊的過程，才能走進(jìn)魯迅世界。因此，魯迅選文的學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，觸發(fā)學(xué)生對魯迅的自我理解，不能只以考試、標(biāo)準(zhǔn)為中心。

重視魯迅選文的個(gè)性化理解，不是講得越多越好，不是考得越細(xì)越好。一線中學(xué)教師指出：“對魯迅作品的功利性閱讀——以考試為最終、最大的目標(biāo)，也是學(xué)生疏遠(yuǎn)魯迅的一個(gè)重要原因?！?21)趙青：《親近真實(shí)的魯迅——中學(xué)魯迅作品教學(xué)研究》，第14頁。魯迅選文的教學(xué)要有開闊的視野，要注重引發(fā)學(xué)生對魯迅的自我體悟，激發(fā)學(xué)生與魯迅的共鳴。接受理論也指出，“一部文學(xué)作品，并不是一個(gè)自身獨(dú)立、向每一時(shí)代的每一讀者均提供同樣的觀點(diǎn)的客體。它不是一尊紀(jì)念碑，形而上學(xué)地展示其超時(shí)代的本質(zhì)。它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響”(22)[德]H·R·姚斯、[美]R·C·霍拉勃著，周寧、金元浦譯：《接受美學(xué)與接受理論》，遼寧人民出版社1987年版，第26頁。。魯迅作品充滿闡釋的空間，年輕學(xué)生會(huì)在新的時(shí)代投影中進(jìn)行解讀。因此，中小學(xué)語文教學(xué)對魯迅文本的理解應(yīng)取開放的態(tài)度，包容學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

重視魯迅選文的教學(xué)，提倡多讀少講，不必一字一句全部統(tǒng)一理解。王棟生說：“從課程目標(biāo)的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，魯迅作品還是有著不可替代的作用?！薄盁o論是人文精神的培育，還是語文能力的培養(yǎng)”，魯迅選文的教學(xué)具有“打底子”的作用。(23)王棟生：《正確認(rèn)識(shí)魯迅作品的語文教育價(jià)值》，《語文建設(shè)》2008年第10期，第26頁。所謂“打底子”是指文化上的熏陶、精神上的指引，課堂教學(xué)不能細(xì)碎化、模式化。魯迅選文的教學(xué)不是要給學(xué)生關(guān)于魯迅的某些標(biāo)準(zhǔn)答案，而是傳承民族文化，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的成長。錢理群說：“魯迅作品教學(xué)的根本任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀魯迅的原作，與魯迅進(jìn)行心靈的對話與交流?！?24)錢理群：《語文教育門外談》，廣西師范大學(xué)出版社2003年版，第149頁。即使時(shí)過境遷，魯迅對于當(dāng)下新媒體環(huán)境下長大的青年一代仍然具有吸引力。魯迅的文風(fēng)常被網(wǎng)絡(luò)文案戲仿，脫口秀、段子手、微信表情包也常常借用魯迅話題，因此語文教學(xué)可以找到引導(dǎo)學(xué)生多讀魯迅原文的興趣點(diǎn)。

提倡多讀魯迅作品，包含精讀和略讀。精讀課文要加強(qiáng)朗讀，魯迅的語言文白交雜，具有一種特殊的“澀”味。行文中有意的阻塞感正宜在誦讀中細(xì)品，對隱藏在字面下的含義進(jìn)一步領(lǐng)悟。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生廣泛略讀魯迅精讀課文的周邊文本。由于魯迅一直是文學(xué)活動(dòng)的中心人物，便于展開互文性的閱讀。互文性文本包括魯迅自己的同題材、同主題、同手法的作品。如九下教材布置學(xué)生圍繞魯迅的“看客形象”作互文閱讀，并完成小論文。這有一定的難度。其實(shí)，可以選用不同風(fēng)格的、不同作者的文本來進(jìn)行互文性閱讀。如魏建提出，介紹魯迅宜先選擇《魯迅自傳》。不同于《吶喊自序》等文學(xué)創(chuàng)作，這是“魯迅自己”“說自己的生平”，“重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的恰恰是個(gè)人的悲哀、無奈和一次又一次的失敗”，而恰是“失敗”，“培育了魯迅特有的藝術(shù)創(chuàng)造力”(25)魏建：《如何講魯迅生平》，《名作欣賞》2020年第8期，第105-106頁。。對于魯迅不必集中于后世贊譽(yù)魯迅的文字，魯迅同時(shí)代其他作家與魯迅的互文性文本很多。魯迅故親舊友同題的不同回憶是很好的對比閱讀材料，如《朝花夕拾》與周作人《魯迅的故家》、周建人《魯迅故家的敗落》，又如《藤野先生》和藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》等作，在互文閱讀中可以看到魯迅作品的本事，以此來體會(huì)魯迅卓異的文學(xué)表達(dá)。

重視魯迅選文的教學(xué)，提倡多讀少做題，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)。新課標(biāo)提出，語文課堂要“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”(26)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，第3頁。。統(tǒng)編版語文教材提倡“1+X”的大量閱讀，在此基礎(chǔ)上，閱讀的引導(dǎo)必不可少。余映潮提倡語文閱讀教學(xué)的“主問題”，在魯迅作品的研讀中值得借鑒。要從學(xué)生的人生體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)困惑來尋找閱讀對象，設(shè)定閱讀主題，展開個(gè)性化的思考，讓魯迅與青年學(xué)生重新產(chǎn)生鏈接。同時(shí)，開展積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來，撬動(dòng)青年一代與魯迅共情、共鳴的支點(diǎn)，展開與魯迅的心靈對話?？傊?，魯迅選文怎么教，還在于要勾連學(xué)生的體驗(yàn)、感知，激發(fā)學(xué)生對魯迅的個(gè)性化解讀。

正如莎士比亞之于英國，魯迅是中華民族共同的精神財(cái)富，具有獨(dú)特的民族文化符碼價(jià)值。語文教材具有文化傳承的重要作用，教材中的魯迅是不同于其他作家的特殊存在。統(tǒng)編版中小學(xué)語文教材關(guān)于魯迅作品選什么、教什么、怎么教的探索，體現(xiàn)了符合現(xiàn)今時(shí)代要求的改進(jìn)，但是還需要在教材使用的過程中進(jìn)一步完善，以期通過魯迅選文的教學(xué)更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。同時(shí)，語文教育對魯迅的恰當(dāng)傳達(dá)也有助于全民族中正地記憶魯迅，正確地傳承由魯迅參與構(gòu)筑的民族文化傳統(tǒng)。當(dāng)然，這對語文教師專業(yè)能力的提升和中小學(xué)教學(xué)考核的改革也提出了新的要求。