精準思政視域下大學生“四史”教育融入思政課的實踐路徑

馬鑫一 ， 陳 莉

(1.陜西師范大學 馬克思主義學院， 陜西 西安 710119；2.陜西理工大學 馬克思主義學院， 陜西 漢中 723000)

黨的十八大以來，習近平總書記對于學習“中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”發(fā)表了一系列的重要論述，全面深入地闡述了“四史”學習的重要意義。習近平總書記在2020年教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷系闹v話中強調(diào)：“要深化黨的創(chuàng)新理論學習教育，推動理想信念教育常態(tài)化制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導人們堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，促進全體人民在思想上精神上緊緊團結(jié)在一起。”[1]402習近平總書記多次強調(diào)要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業(yè)、實現(xiàn)偉大夢想的豐富實踐聯(lián)系起來[2]540。高校大學生“四史”教育需要借助一定的載體，從而使其能夠從歷史之中汲取智慧與力量，保證以史育人的作用與成效。2020年中宣部、教育部印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》指出，大學階段應“重點引導學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，認識世情、國情、黨情，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力”[3]。因此，將“四史”教育融入思政課是當前對大學生進行“四史”教育的基本遵循，這對于青年大學生堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅決抵制歷史虛無主義等具有重大意義。新時代大學生是推動社會變革與發(fā)展的重要力量，理應擔負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任。大學生“四史”教育重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話，跟黨走[4]。從精準思政的視角出發(fā)，開展“四史”教育需要思政課發(fā)揮其主渠道作用，思政課教師要抓住課程教學重點內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，保證教育效果入腦入心。精準把握大學生的心理特點與行為習慣，組織好高校“四史”學習教育，堅定理想信念，厚植愛黨愛國愛社會主義的情感。在促進學生個體內(nèi)在認知發(fā)展的同時，增強思想政治教育外化的效果，最終實現(xiàn)維護高校意識形態(tài)安全和思想政治穩(wěn)定的目標。

一、 大學生“四史”教育與高校思政課的內(nèi)在邏輯

大學生“四史”教育與高校思政課在本質(zhì)屬性和教育目標上具有內(nèi)在一致性和統(tǒng)一性，在內(nèi)容上互為補充，具有連貫性?！八氖贰苯逃S富了思政課的教育內(nèi)容，思政課促進了“四史”教育的落地實施，并且提升了“四史”教育的實效性。因此，開展大學生“四史”教育應將高校思政課作為主渠道，落實“四史”教育的學習要求，不斷為高校思政課注入新的活力，從而保障大學生“四史”教育的常態(tài)化與長效化。

(一)大學生“四史”教育與高校思政課的本質(zhì)屬性一致

“四史”教育與高校思政課都是大學生意識形態(tài)領域教育的主渠道，兩者都具有鮮明的政治屬性。大學生“四史”教育區(qū)別于傳統(tǒng)的歷史教育，它是馬克思主義理論與中國實踐相結(jié)合的歷史，本質(zhì)上是以歷史為基礎的馬克思主義理論教育?！八氖贰苯逃龑W習能夠使大學生堅定認同黨的領導和“四個自信”，堅定個人的政治立場，從而自覺維護黨中央的領導，努力成為社會主義事業(yè)的建設者與接班人。思政課是高校思想政治工作的主陣地，承載著保障政治安全與意識形態(tài)安全的重要使命。簡言之，大學生“四史”教育與高校思政課具有一致的政治性，即都是通過加強教育領域的意識形態(tài)陣地建設，使青年學生領悟并切實認同中國特色社會主義道路的必然性與正確性，從而系好“人生第一?？圩印?，最終達到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標。

(二)大學生“四史”教育與高校思政課的教育目標一致

“四史”教育與高校思政課的根本目標都是將立德樹人作為根本教育目標?！八氖贰苯逃ㄟ^對四個歷史階段中重大事件與歷史人物的解讀，使大學生深刻領悟中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行，以及中國特色社會主義為什么好等問題?！八氖贰北舜酥g不是割裂獨立的歷史階段，而是存在著內(nèi)在的聯(lián)系性。通過大學生“四史”教育的開展，引導青年大學生能夠從整體上掌握歷史發(fā)展以及民族復興的主線，使其在“學思踐悟”中堅定理想信念，踐行初心使命，樹立正確的歷史觀，反對歷史虛無主義。這為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人，提供了重要的教育內(nèi)容。高校思政課是落實立德樹人根本目標的主渠道，通過馬克思主義理論教育，使學生樹立正確的政治觀、人生觀、世界觀、道德觀、法治觀，從而培養(yǎng)合格的社會主義接班人。換言之，大學生“四史”教育與高校思政課在教育目標上是一致的，都以實現(xiàn)立德樹人為根本教育目標。

(三)大學生“四史”教育與高校思政課的教育內(nèi)容貫通

“四史”之間在時間上有重疊的部分，在具體的內(nèi)容上有內(nèi)在邏輯的關聯(lián)性，共同構(gòu)成了不可分割的有機整體。大學生“四史”教育從整體性的角度出發(fā)，立足大思政課建設，圍繞“為什么要開展、開展什么、怎樣開展”的邏輯，以大歷史觀的視野，創(chuàng)新發(fā)展大學生“四史”教育的現(xiàn)實路徑，以大學生的認知與思維方式為中心，以理論知識為核心載體，以價值觀教育為導向，以“四史”的真實素材為內(nèi)容支撐，增強了“四史”教育的育人成效。通過豐富的史實內(nèi)容的學習，引導大學生認清歷史發(fā)展的本質(zhì)與歷史發(fā)展規(guī)律的必然性，從而提升大學生歷史思維能力，調(diào)動其投身黨和國家事業(yè)的主動性與積極性。高校思政課的教學內(nèi)容在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的基礎上，以馬克思主義理論為知識載體，其基本任務是用馬克思主義理論與黨的理論創(chuàng)新不斷武裝大學生的頭腦，旨在解決大學生在實際學習生活中的思想認識與理想信念的問題。大學生“四史”教育與高校思政課在教育內(nèi)容上具有一致性，都強調(diào)以學生為中心去實施教育內(nèi)容。

二、 大學生“四史”教育融入高校思政課的重要意義

習近平總書記指出，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。我們要扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走自己的路[5]。歷史是最好的教科書，開展大學生“四史”教育可以有效抵制歷史虛無主義的負面影響，對于大學生在明理、增信、崇德、力行方面具有重要的價值意義。

(一)明理：在把握歷史規(guī)律中回答“三個為什么”

“歷史發(fā)展有其規(guī)律，但人在其中不是完全消極被動的。只要把握住歷史發(fā)展規(guī)律和大勢，抓住歷史變革時機，順勢而為，奮發(fā)有為，我們就能夠更好前進?！盵6]13“四史”是一部見證馬克思主義在中國傳播和發(fā)展的歷史，這為新時代思想政治教育注入了生機與活力。開展大學生“四史”教育就是要使青年做到學史明理，將“四史”學習融入思政課當中，能夠使學生認識到豐富的歷史現(xiàn)象中所蘊含的歷史發(fā)展本質(zhì)與規(guī)律，通過對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史內(nèi)容的系統(tǒng)學習，提升大學生對黨的執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律以及人類社會發(fā)展規(guī)律的深刻認識。深刻領悟中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，理解中國特色社會主義發(fā)展的歷史必然性。在高校思政課中貫穿“四史”教育內(nèi)容，有利于在樹立唯物主義歷史觀的基礎上，深化大學生對新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易的理解與認同，深化青年學生對中國共產(chǎn)黨統(tǒng)一領導的信心、對馬克思主義信仰的信心、對中國特色社會主義的信心，領悟馬克思主義及其中國化創(chuàng)新理論的真理性，使大學生正確把握人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，以及準確洞悉社情、國情、世情，自覺抵制歷史虛無主義的侵蝕，從而堅定地將個人的人生理想與追求同國家和民族的命運緊密結(jié)合。

(二)增信：在確立正確歷史觀中增強“四個認同”

歷史觀是大學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要基礎，“四史”教育從大歷史觀的視角出發(fā)，從而更好地堅定其政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，分別從不同的歷史角度出發(fā)，匯集了中國特色社會主義文化，蘊藏著豐富的思想政治教育素材，使得高校思政課變得更加生動具體，提升了大學生思政教育的可信度與吸引力。促進了大學生在大歷史觀的整體視野下，理解“四個認同”與中華民族偉大復興的必然性。“四史”教育融入高校思政課能夠使大學生從歷史的角度，清晰地認識過去、把握當下、面向未來，樹立個人正確的歷史思維和意識，在深入學習認識中不斷筑牢信仰根基，弘揚中國精神與偉大建黨精神。歷史是最好的教科書、營養(yǎng)劑、清醒劑，厘清“四史”的主題、主線、本質(zhì)都需要正確的歷史觀作為支撐。唯有堅持唯物史觀，才能夠深刻把握“四史”的內(nèi)在邏輯關系，才能夠在如今復雜的國際局勢下，強化大學生對“四個認同”的理解，有效地將“四史”學習中汲取的精神力量不斷轉(zhuǎn)化成個人成長成才過程中的營養(yǎng)與動力，始終堅定共產(chǎn)主義信仰不動搖。

(三)崇德：在賡續(xù)歷史血脈中踐行社會主義核心價值觀

要切實把社會社會主義核心價值觀貫穿于社會生活方方面面。要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動[7]164。社會主義核心價值觀是在中國特色社會主義發(fā)展中，凝練出的最具有中華民族傳統(tǒng)文化和精神內(nèi)涵的價值元素，是社會意識形態(tài)的重要組成部分，對它的理解與踐行是不能與中國歷史、傳統(tǒng)文化、精神的發(fā)展、社會的變革等內(nèi)容脫離的。歷史蘊含著強大的精神動力，“四史”教育展示出黨在百年奮斗中的偉大精神，繼承了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)美德，承載著培育人的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀的重要任務，是塑造國民靈魂的重要工程。大學生“四史”教育融入高校思政課有助于青年大學生學會辯證地看待歷史與現(xiàn)實、民族與世界的關系，不斷深化對中國共產(chǎn)黨精神的理解，明確中華民族獨有的思維方式與精神氣質(zhì)。通過“四史”教育激勵大學生在新時代賡續(xù)黨的歷史血脈，堅定中國特色社會主義的理想信念，從而在歷史傳統(tǒng)的基礎上，努力踐行社會主義核心價值觀，強化自身道德自律，真正做到學史崇德。

(四)力行：在擔當歷史使命中增強做中國人的志氣、骨氣、底氣

“新時代的中國青年要以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”[8]21習近平總書記對當代青年勇于肩負民族復興的重任寄予了厚望。對新時代青年大學生的要求，要與偉大的“四史”精神相聯(lián)系，在中國特色社會主義發(fā)展的歷史過程之中，無數(shù)有志氣、骨氣、底氣的青年人身體力行地為黨和人民的偉大事業(yè)不斷接續(xù)奮斗。“四史”的發(fā)展脈絡彰顯了黨艱苦卓絕的奮斗歷程與所取得的非凡歷史成就，承載著深厚的歷史底蘊與歷史自信，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人為了國家的發(fā)展與人民的幸福不怕犧牲、英勇奮斗的崇高精神品質(zhì)，不斷地增強中國人的志氣、骨氣、底氣。青年人的志氣、骨氣、底氣不僅關乎個人的成長發(fā)展，更關乎國家的未來與民族的命運?！八氖贰闭故玖酥袊伯a(chǎn)黨帶領人民從站起來、富起來到強起來的偉大歷史飛躍。“四史”教育是把青年大學生置于宏大的歷史視野之中，使其能夠?qū)ⅰ八氖贰苯逃兴婕暗木駜?nèi)化為個人的精神品格，外化為為中華民族偉大復興而堅定理想信念、參與其中的實際行動?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n，有助于大學生深刻認識自身承擔的歷史使命，不斷提升個體的大局意識以及應對風險挑戰(zhàn)的能力，進而提高大學生在實際學習工作中的實踐能力。

三、 精準思政視域下大學生“四史”教育融入思政課的實踐路徑

當前對于“精準思政”的內(nèi)涵，有學者認為是指要精準把握教育對象的思想特征，精準提供思想政治教育內(nèi)容，精準選擇思想政治工作手段，精準評估思想政治工作效果[9]。還有學者認為是指基于大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術的介入，在精準思維和理念的引導下，實現(xiàn)思想政治教育的精準育人活動[10]。綜合已有研究，我們認為“精準思政”是對新時代思想政治教育發(fā)展新要求的積極回應，同時也是一種嶄新的教育模式。所謂精準思政,是在遵循思想政治教育規(guī)律的基礎上,以推動現(xiàn)實的生命個體成長為目標,以具體問題為著力點，系統(tǒng)性、針對性地實施思想政治教育的過程。精準思政是從“以學生為中心”的教育理念出發(fā)，要具有圍繞學生、關照學生、服務學生的價值訴求,牽動和引領思想政治教育實現(xiàn)“精準到人”的發(fā)展；在問題意識導向的要求下,基于精準目標導向，思想政治教育必須要落實到對“事”的精準把握與應對。加之，對大學生“四史”教育的高度重視，思政課的改革創(chuàng)新和大數(shù)據(jù)等信息技術的廣泛運用為精準思政提供了現(xiàn)實基礎。精準思政視域下的大學生“四史”教育打破了原有傳統(tǒng)思政課的單向思維，不斷地從整體上把控教育主體的需求，在合適的教育時機開展精準的教育內(nèi)容，并通過全面的教學反饋與評價，使得大學生“四史”教育形成有效的閉環(huán)，實現(xiàn)精準育人的目標。

(一)群體特征分析精準化: 把握“四史”教育對象的個性特征

精準把握教育對象是進行精準思政的前提基礎，高校需要在凸顯青年個體價值發(fā)展的同時，尋求到創(chuàng)造性地開展符合青年大學生思想特點與行為習慣的“四史”教育的路徑，使“四史”真正進課堂、進教材、進頭腦，以達到價值共識。由于高校大學生仍處于價值觀形成的關鍵時期，容易受到西方各種不同的思想與歷史虛無主義的影響。因而，準確把握“00”后大學生群體特征，是進行大學生“四史”教育的關鍵環(huán)節(jié)。一是精準分析學生的群體性特征。運用大數(shù)據(jù)等信息技術對新時代大學生的群體特征進行精準分析，“00后”大學生被稱為“網(wǎng)絡原住民”，整體具有強烈的個體意識、理性的處世態(tài)度等特點。精準分析學生群體性學情，是進行大學生“四史”教育的首要環(huán)節(jié)。通過建立思政網(wǎng)絡教育學習平臺，運用大數(shù)據(jù)技術對大學生的思想、行為等數(shù)據(jù)信息進行挖掘整理，系統(tǒng)地掌握教育對象的知識結(jié)構(gòu)與認知能力等特點。二是精準分析學生個性化特點。因人施教是精準思政的關鍵所在，由于不同的教育對象具有不同的認知水平、心理需求、行為習慣等特點，需要借助現(xiàn)代化技術，運用大數(shù)據(jù)信息平臺分析研判大學生的個性化認知結(jié)構(gòu)與接受能力，實時追蹤各項數(shù)據(jù)的動態(tài)變化，創(chuàng)建不同的學生畫像標簽，從而全方位地展現(xiàn)學生數(shù)字畫像，進而為大學生“四史”教育的開展做好前期準備。

(二)教育內(nèi)容類分精準化: 提升“四史”教育內(nèi)容的親和力

精準思政視域下的大學生“四史”教育，是要在現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎上，增強對“四史”教育內(nèi)容的精準分類與供給，從而提升思政教育的親和力。由于當前的思政課內(nèi)容仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象，實際教學內(nèi)容與學生學習生活實際有一定的差距。因此，精準“四史”教育內(nèi)容是大學生“四史”教育的關鍵因素。一是需要以精準的學生數(shù)字畫像為基礎，針對不同的專業(yè)方向，關注青年大學生的所思與所為，創(chuàng)造性地設計和挖掘出“四史”教育與專業(yè)特色相融合的內(nèi)容，提升思政教育內(nèi)容的針對性。結(jié)合大學生群體特征，根據(jù)其具體需求，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，提高“四史”教育的精準傳遞與有效接受。在滿足大學生動態(tài)需求的基礎上，達到大學生“四史”教育的整體目標。二是做好“四史”教育與思政課融合的內(nèi)容類分精準化，需要在把握馬克思主義的理論遵循、中國共產(chǎn)黨領導的邏輯主線、一切為了人民的價值導向的基礎上，深入挖掘“四史”的教育素材，例如，中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程故事、中國共產(chǎn)黨人物故事、建黨精神故事等，從而豐富“四史”教育的內(nèi)容。通過融入生動的歷史故事，提升教育內(nèi)容的親和力。大學生“四史”教育需要在把握歷史故事原貌的基礎之上，探索其中所蘊含的學理與道理。通過史論結(jié)合，深化大學生對中國共產(chǎn)黨的理性認同，理解人類社會發(fā)展的規(guī)律、社會主義建設的規(guī)律和中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的規(guī)律。三是“四史”在具體與思政課的內(nèi)容融入上，需要明晰課程的教學目標，有針對性地切入“四史”教育內(nèi)容。例如，“馬克思主義基本原理概論”課程對應社會主義發(fā)展史；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程對應黨史、新中國史和改革開放史；“中國近現(xiàn)代史綱要”課程對應黨史、新中國史和改革開放史；“思想道德與法治”課程則凸顯了“四史”教育對青年大學生的思想道德引領與法治教育。

(三)育人方法改革精準化: 創(chuàng)新“四史”教育的方式方法

思政課教學要從教師與學生層面共同出發(fā)，發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，“四史”教育的過程中需要加強對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究。當前，傳統(tǒng)的思政教育方式仍存在“大水漫灌”的現(xiàn)象，而精準“四史”教育方法能夠有效地做到思政教育的“精準滴灌”?！八氖贰苯逃枰獎?chuàng)新符合00后大學生身心發(fā)展特點和思想品德形成發(fā)展規(guī)律的精準育人方法，將顯性教育和隱性教育有效地結(jié)合，達到思政教育事半功倍的效果。馬克思指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量?！盵11]9這句話闡明了思想政治教育的本質(zhì)，“四史”教育融入高校思政課的目的是要將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐力量，轉(zhuǎn)化出更大的物質(zhì)價值，需要在“方法上探索創(chuàng)新。運用精準的科學育人方法，樹立理論聯(lián)系實際的馬克思主義優(yōu)良學風。一是堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，引導學生學會辯證思維方法，發(fā)揮其主體性作用。在精準第一課堂理論升級的同時，優(yōu)化創(chuàng)新理論教學方法，不斷拓寬第一課堂的學習廣度。設置多元的“四史”學習路徑，通過案例式教學、問題鏈教學、體驗研究式教學等方法，引導學生學會認識問題、解決問題的方法，達到教育對象的情感共鳴。二是堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一，使學生能夠?qū)⑥q證思維運用到解決實際問題之中。打造以“四史”為載體的思政實踐課，把思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，豐富大學生的第二課堂學習活動。實踐育人法通過大學生親身的感受與互動，獲得對于“四史”內(nèi)容的實際體驗。借助數(shù)字技術、新媒體平臺、思政虛擬仿真實驗室等實踐教學方式，搭建“四史”實踐學習新載體，豐富和創(chuàng)新“四史”教育的吸引力和針對性。

(四)評價與反饋機制建構(gòu)精準化: 構(gòu)建“四史”教育的長效機制

精準評估新時代大學生“四史”融入高校思政課的效果是精準思政的要旨，要實現(xiàn)教育效果的精準化，必須要建立評價與反饋機制，這是精準思政的目標環(huán)節(jié)。加快落實高?！八氖贰比谌胨颊n的評價與反饋機制，建立全面、科學、高效的評價體系和反饋機制，要在整體工作格局、隊伍建設、支持保障方面做到精準提升，使大學生“四史”教育形成有效的閉環(huán)。一是建構(gòu)教育質(zhì)量保障機制。以抓好大學生“四史”教育質(zhì)量為根本，形成教學設計、教學內(nèi)容、教學實施、教學評價的全流程“動靜”結(jié)合的課程質(zhì)量保障體系。二是制定教學考核機制。制定“四史”融入思政課的考核實施細則，明確過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的標準與要求，制定多元動態(tài)的考核評價模式。三是構(gòu)建數(shù)據(jù)動態(tài)反饋機制。依托大數(shù)據(jù)教學平臺，組建教學數(shù)據(jù)分析小組，形成動態(tài)、開放的評估反饋系統(tǒng)。針對大學生“四史”融入思政課的實施過程與教學效果，進行精準的數(shù)據(jù)分析，實時掌握教育教學動態(tài)，并且進行實時反饋。通過科學的數(shù)據(jù)反饋，精準掌握受教育者的思想動態(tài)，進而提高“四史”教育的針對性并著力提升教育者專業(yè)水準，從而確保大學生“四史”教育的感召力與長效力。