產(chǎn)教融合驅(qū)動下高質(zhì)量應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索與實踐

黎淑芳，廖明華，李雪菱，黃春苗，鄧敏，馬卓飛

(右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000)

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了新的歷史性成果，人民生活水平顯著提高，人們的口腔預(yù)防保健意識不斷加強。但是由于飲食結(jié)構(gòu)、人口老齡化等原因，國民口腔健康狀況不容樂觀。齲病、牙周病等口腔疾病發(fā)病率較10年前呈上升趨勢。為此中共中央國務(wù)院頒布了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，明確提出“加強口腔衛(wèi)生工作”，“推進(jìn)全民健康生活方式行動”[1]，這對中國的口腔行業(yè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

近年來，醫(yī)療改革的持續(xù)深化、口腔醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展、國家政策的扶持以及產(chǎn)業(yè)與資本的加速融合，這些無疑都成為推動口腔醫(yī)療行業(yè)迅速蓬勃發(fā)展的主要動力。據(jù)2018年“口腔醫(yī)療的機遇與挑戰(zhàn)”論壇數(shù)據(jù)顯示：中國設(shè)有口腔科的綜合醫(yī)院超1.8萬家，私人口腔醫(yī)療機構(gòu)近6.5萬家，私人口腔醫(yī)療機構(gòu)門診量接近總量的40%～45%[2]。由此可見，口腔醫(yī)學(xué)人才的需求量、需求面與高校的供給較以往發(fā)生了深刻變化，當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)教育模式與人才實際需求及衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展不完全匹配[3]，隨著第三次醫(yī)學(xué)教育改革浪潮的出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)人才更注重崗位勝任力的培養(yǎng)，提供人才與崗位的配適度[4-5]，這對高?？谇会t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本科醫(yī)學(xué)院校，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才，服務(wù)區(qū)域口腔健康是新時期面臨的重要課題。本文以右江民族醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)為例，分析產(chǎn)教融合驅(qū)動人才培養(yǎng)模式改革的必要性，探討產(chǎn)教融合驅(qū)動下應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，總結(jié)產(chǎn)教融合驅(qū)動下人才培養(yǎng)成效與困境，為應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供可參考的模式。

1 產(chǎn)教融合驅(qū)動人才培養(yǎng)模式變革的必要性

1.1加強高質(zhì)量應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，以適應(yīng)社會需求 醫(yī)學(xué)是來源于臨床實踐基礎(chǔ)的科學(xué)，培養(yǎng)德能并重的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，是推進(jìn)健康中國的中堅力量，也是新時代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展改革的必然趨勢[6]。新時代背景下，應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目的，具有“應(yīng)用性”特征，強調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才更側(cè)重實踐性，在實踐工作中將自己的專業(yè)知識和技能服務(wù)社會，培養(yǎng)能解決口腔醫(yī)學(xué)問題，具有較強專業(yè)技能，有一定的科學(xué)人文知識、管理能力、懂管理、會處事，綜合素質(zhì)較高的醫(yī)學(xué)人才。隨著人民生活水平的不斷提高以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展變革，原有的口腔衛(wèi)生服務(wù)模式已無法滿足人民群眾對口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)日益增長的需求，口腔醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大變革，社會需要更多能解決口腔健康問題的高級應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才。

1.2適應(yīng)高等教育改革的新形勢 近年來，“產(chǎn)教融合”已作為教育教學(xué)改革的熱詞，“產(chǎn)教融合”的“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“教”指教育。產(chǎn)教一體化已成為政府部門、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界等各方致力于推動的發(fā)展重點之一。2017年，國務(wù)院辦公廳頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)字〔2017〕95號)，明確提出推進(jìn)“引企入教”新制度，鼓勵吸引民營企業(yè)深度介入大學(xué)教育教學(xué)改革，促進(jìn)高等教育優(yōu)先發(fā)展、人力資源引領(lǐng)發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的重大戰(zhàn)略性措施[7]。在這個背景下，產(chǎn)教融合成了高校與社會連接的重要內(nèi)容。

在新醫(yī)科背景下，為滿足在新科技、新業(yè)態(tài)、新模式下對人才的新型需求，口腔醫(yī)學(xué)高等教育必須順應(yīng)社會時代發(fā)展，勇于創(chuàng)新改革。產(chǎn)教融合發(fā)展，是推動校企合作、研究醫(yī)教融入，實施多主體合作教育的最基本渠道和主要方式，也是世界一流本科教育工程的重大措施[8]。產(chǎn)教融合需要基于高校及專業(yè)自身的特色優(yōu)勢，與企業(yè)實現(xiàn)共享共建[9]?？谇会t(yī)學(xué)高等教育與企業(yè)相融合，可有效推動教學(xué)鏈條、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、以及技術(shù)創(chuàng)新鏈條之間的有機融合。一方面立足于服務(wù)區(qū)域口腔醫(yī)療行業(yè)的同時，滿足企業(yè)對于應(yīng)用型人才的需求。另一方面，通過產(chǎn)教融合途徑，促使口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系從知識體系向能力體系的轉(zhuǎn)變，使實踐教學(xué)的內(nèi)涵更為廣泛，更適配口腔醫(yī)療行業(yè)需求。同時，師資隊伍結(jié)構(gòu)更為合理化，從傳統(tǒng)的專業(yè)型教師單一結(jié)構(gòu)向由專業(yè)型教師、產(chǎn)業(yè)教師、兼職教師組成的多元化教師結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

1.3傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)社會和行業(yè)的現(xiàn)實需求 廣西某醫(yī)學(xué)院位于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的目標(biāo)定位是培養(yǎng)區(qū)域口腔醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，能夠從事口腔醫(yī)學(xué)工作的高級應(yīng)用型人才?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)從創(chuàng)辦至今，圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，本著“立足廣西、面向西南、輻射周邊”的原則，培養(yǎng)了一批熱愛家鄉(xiāng)、具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本技能，有較強的創(chuàng)新精神、實踐能力、發(fā)展?jié)撃?，具備從事口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)工作所需要的綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)生。但隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，原有人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)等方面與口腔醫(yī)療行業(yè)的現(xiàn)實需求脫離，服務(wù)社會的能力不足，難以適應(yīng)社會和行業(yè)的現(xiàn)實需要。

2 以產(chǎn)教融合驅(qū)動高質(zhì)量應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)路徑

2.1突出立德樹人，全方位育人 堅持立德樹人，將培養(yǎng)和實踐社會主義核心價值觀滲透到教育的整個過程。把職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)情感等的培訓(xùn)納入教育，課內(nèi)課外結(jié)合、育德育心結(jié)合，全面教育，促使學(xué)生德智體美勞全面成長。聚焦于專業(yè)課程和學(xué)科思政的有機融合。將思政教學(xué)與知識的講授、能力訓(xùn)練、社會實踐等耦合，提高學(xué)員對專業(yè)知識的認(rèn)可度，激勵他們?yōu)橹掷m(xù)努力的激情，養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)基層情懷，錘煉吃苦耐勞品質(zhì)。

2.2打造校企協(xié)同育人平臺 協(xié)同教育模式的建立是有效實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合協(xié)同教育的基石。廣西某醫(yī)學(xué)院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)于2018年實施“行業(yè)協(xié)會牽線、高校牽頭、企業(yè)參與”三方協(xié)同發(fā)展的人才平臺，與齒科技術(shù)中心等企業(yè)深入開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人。按照口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)的基本原則，通過制定培養(yǎng)方案、建立培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力的課程體系、融合企業(yè)資源開展教學(xué)改革、建立社會實踐培訓(xùn)基地、合作進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、建立高等教育質(zhì)量監(jiān)測、評估與保障體系，共同促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與協(xié)同育人。

2.3多方協(xié)同構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力課程資源體系 根據(jù)我國口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、國家教育部口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)方向教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，以及行業(yè)對口腔醫(yī)學(xué)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)，分析口腔醫(yī)學(xué)生未來的就業(yè)崗位和應(yīng)具有的職業(yè)能力。聯(lián)合企業(yè)共同制定適宜于口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力為目標(biāo)的由公共通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和素質(zhì)拓展4大課程平臺組成的課程體系。素質(zhì)拓展課程突出醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)患溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，整合行業(yè)專家、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師資源。與校企聯(lián)合以組建開發(fā)團(tuán)隊的方式開設(shè)合作開發(fā)課程資源，關(guān)注崗位勝任力需求，突出課程內(nèi)容實用性。開設(shè)《學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》《口腔診所設(shè)置與管理》《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)及攝影學(xué)》《審美教育》《勞動技術(shù)》等限定選修課程。

2.4融合企業(yè)資源，開展教學(xué)改革 充分利用齒科技術(shù)中心資源，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。應(yīng)用微信直播、騰訊會議等方式實現(xiàn)義齒加工工藝遠(yuǎn)程教學(xué)直播、互動教學(xué)、資料錄制功能。打破時間和空間的限定，突破生產(chǎn)、臨床與教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過程、臨床對接，在豐富教學(xué)資源的同時，有效地解決了學(xué)校部分加工工藝設(shè)備短缺的難題，有效推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革。選擇企業(yè)管理水平高、技術(shù)設(shè)備先進(jìn)的骨干企業(yè)作為學(xué)校的社會實踐基地。從低年級起，組織學(xué)生開展市場調(diào)查、口腔診所實習(xí)、社會口腔衛(wèi)生調(diào)研、口腔衛(wèi)生宣教活動等社區(qū)實踐項目，同時開展對民營口腔診所運營管理人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，以培育學(xué)生的職業(yè)崗位意識和社區(qū)衛(wèi)生管理意識。通過早接觸專業(yè)、早接觸社會，加強專業(yè)認(rèn)知，融入未來職業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識，增強專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)軀力。借助產(chǎn)業(yè)實體，共同完成實訓(xùn)項目教學(xué)。在與企業(yè)共建的過程中，對接廣西口腔醫(yī)學(xué)會等行業(yè)組織，發(fā)揮行業(yè)組織在校企合作中的橋梁紐帶作用。尋找與專業(yè)教學(xué)體系匹配的企業(yè)，如：器械、耗材、設(shè)備生產(chǎn)銷售企業(yè)，加強與企業(yè)的合作，將口腔醫(yī)療行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈資源有效地應(yīng)用于教學(xué)中。采用以上方法，既減少了高校教師投入，也實現(xiàn)社會資本合理使用與整合的目的。校企雙方資源共享、互惠共贏。

2.5校企協(xié)同開展創(chuàng)業(yè)教育，建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán) 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊主要是校外企業(yè)家、具有自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實戰(zhàn)指導(dǎo)經(jīng)驗的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，目前在庫專家數(shù)量30余名，夯實了創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。從2013年起每學(xué)年都會如期舉辦創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)講座，一方面給學(xué)生傳授企業(yè)的管理理念、企業(yè)案例、企業(yè)服務(wù)；另一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目申報、項目實施等。以及對學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)中常見問題進(jìn)行指導(dǎo)，如創(chuàng)業(yè)政策、公司注冊手續(xù)辦理、企業(yè)經(jīng)營運作等。

2.6設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，建立教學(xué)激勵機制 積極發(fā)揮企業(yè)獎學(xué)金的導(dǎo)向、激勵、感恩等育人作用，實現(xiàn)企業(yè)文化和高校文化融合。通過校企合作的形式，加強學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展生產(chǎn)實踐培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強化學(xué)生了解企業(yè)、了解專業(yè)，拓寬了學(xué)生的知識面，提高動手能力和實踐能力。通過在企業(yè)設(shè)置獎學(xué)金激勵學(xué)生熱愛行業(yè)，并鼓勵學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.7校企共建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系 在學(xué)校、企業(yè)端構(gòu)建雙向一體的評價體系。在學(xué)校端，面向?qū)W生從知識與技術(shù)、情感心態(tài)、創(chuàng)新與實踐3個維度進(jìn)行評估，并通過學(xué)生、督導(dǎo)、同行3個層面進(jìn)行評教評學(xué)。在企業(yè)端建立面向知識與技能、職業(yè)能力、實踐能力、學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行評價。學(xué)院委托用人單位、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生家長以外的第三方，進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控研究，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整改、課程建設(shè)的深化、教學(xué)模式的變革、優(yōu)化教育管理等方面提供了依據(jù)。確立了以學(xué)校教育為核心，行業(yè)為引導(dǎo)，社會積極參與的多維度、多層面、多渠道的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

3 產(chǎn)教融合驅(qū)動下人才培養(yǎng)成效與困境

近三年該?？谇会t(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為99.40%。工作在廣西區(qū)內(nèi)及云、貴等周邊省份的縣市級醫(yī)院口腔科、口腔民營企業(yè)。研究生升學(xué)率逐年增高。近五年畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查：畢業(yè)生對母校工作的關(guān)注度與滿意度達(dá)98.00%，專業(yè)技能與用人單位崗位需求匹配度達(dá)100%，用人單位則對畢業(yè)生的“專業(yè)知識、專業(yè)技能、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、綜合表現(xiàn)”滿意度達(dá)98.60%?？谇粓?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率超出全國平均水平，實踐部分保持98.00%以上通過率。近年來，產(chǎn)教融合驅(qū)動下人才培養(yǎng)取得了一定的成效，然而，要形成持久有效的產(chǎn)教融合多方協(xié)同育人模式，單憑建立互利共贏的利益驅(qū)動機制和經(jīng)費投入機制還不夠，還必須建立政府主導(dǎo)的政策保障機制，需要有完善的法律法規(guī)作保障[10-11]。雖然目前國家層面對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高等教育的融合的重視程度逐步提高，為推動產(chǎn)教融合的實施出臺一系列的政策指導(dǎo)，但是這些政策更多的是宏觀的指導(dǎo)意見，未能針對學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的差異化特征進(jìn)一步明確不同領(lǐng)域產(chǎn)教融合發(fā)展的重點方向和策略，政府的引領(lǐng)作用仍有待進(jìn)一步加強。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合協(xié)同育人作為創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要模式，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，也是行業(yè)特色地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然選擇[12-13]。深化產(chǎn)教融合，通過搭建教產(chǎn)直接交流平臺，構(gòu)建校企、校社產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化新機制，可以實行資源共享，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化[14-15]。在產(chǎn)教融合軀動下，引導(dǎo)高校在口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，更加關(guān)注行業(yè)、社會實際需求。通過校企協(xié)同育人，解決區(qū)域社會用人單位對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的用人需求。通過校企雙方的密切協(xié)作，將高校的教學(xué)、研發(fā)資源優(yōu)勢與行業(yè)的信息、社會資源優(yōu)勢有機結(jié)合，做到雙方優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利，使口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)符合社會需求，帶動醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的持續(xù)提升和行業(yè)不斷健康發(fā)展。