基于自我能效的高校教師專業(yè)化發(fā)展策略

李海梅

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510000）

20世紀(jì)90年代，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題被明確地提出來(lái)。高校教師整體素質(zhì)的提升與專業(yè)化發(fā)展成為眾多高校關(guān)注的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)中，一些高校教師由于自我效能感較低，在專業(yè)發(fā)展中迷失了自我。自我效能感不僅影響教師的教學(xué)效果，還影響其專業(yè)化發(fā)展，已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。

1 自我效能感的內(nèi)涵

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《自我效能：行為改變的綜合理論》書(shū)中提出“自我效能”概念，該書(shū)認(rèn)為人的大部分社會(huì)行為均為觀察學(xué)習(xí)間接獲取的[1]。強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化都是學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)條件。它的作用是依據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)后期行為的結(jié)果與有效預(yù)期，維持刺激行為動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)控制行為。自我效能感是指人們對(duì)完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過(guò)程的組織與執(zhí)行能力的判斷。自我效能理論認(rèn)為，人們通過(guò)改變對(duì)困難的認(rèn)知、思維習(xí)慣、情緒狀態(tài)、努力程度、歸因方式，以及行為選擇、持久性與效率等來(lái)調(diào)節(jié)行為。自我效能感對(duì)人的行為和態(tài)度有著非常大的影響，決定人對(duì)活動(dòng)的選擇與堅(jiān)持，影響人的情緒，態(tài)度和行為等等。

高校教師自我能效意識(shí)是指高校教師對(duì)其教學(xué)能力的自主判斷，是否能夠成功影響其教授的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，以及完成教育教學(xué)與科研任務(wù)的能力的判斷。高校教師自我效能感是高校教師個(gè)體心理認(rèn)知機(jī)制，是影響教師教學(xué)行為的重要變量。如果高校教師意識(shí)到其教學(xué)受到學(xué)生好評(píng)，就會(huì)有非常強(qiáng)的自我效能感。這種正面積極的感受必將助力于其以更好的狀態(tài)去工作，最終驅(qū)使其向著專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。

2 教師自我效能感與教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化發(fā)展是教師通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及授課技巧的培訓(xùn)與鍛煉，在能力、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度等方面的優(yōu)化完善，從理論角度理解和掌握教學(xué)與科研實(shí)踐的過(guò)程[2]。教師作為專業(yè)化發(fā)展的主體，其專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、行為方式、努力方向與程度是影響其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵要素。也就是說(shuō)，自我效能感對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用。

專業(yè)化發(fā)展是高校教師個(gè)體社會(huì)化的重要組成內(nèi)容。它與教師的職業(yè)發(fā)展緊密相連，其貫穿于教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展持續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。自我效能感是教師的一種內(nèi)在的自信、專業(yè)行為和深層的教育內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這直接影響教師的工作積極性、自我期望值和專業(yè)化發(fā)展。

作為教師內(nèi)在感受，教師自我效能感影響教學(xué)科研工作的積極性與主動(dòng)性，影響教學(xué)科研態(tài)度、投入與堅(jiān)持，是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。提高高校教師的自我效能感，可以重建專業(yè)發(fā)展，使其不斷探索的教學(xué)科研行為，優(yōu)化完善教育觀念，提升教學(xué)科研能力，深化教學(xué)科研實(shí)踐，推動(dòng)或落地教育教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與自我價(jià)值。通常高校教師自我效能感提升會(huì)增強(qiáng)其教學(xué)科研信心，強(qiáng)化工作熱情度。

3 基于自我效能感的高校教師專業(yè)化發(fā)展的策略

3.1 提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)和教育信念

在積極的教育信念的引領(lǐng)下，教師專業(yè)知識(shí)和能力就能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用[3]。如果教師缺乏主觀意識(shí)，只靠外力驅(qū)動(dòng)，是很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的。自我效能感的提升是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的內(nèi)生核心動(dòng)能，影響教師的專業(yè)承諾、動(dòng)機(jī)及其行為。應(yīng)注重提高教師發(fā)展的主體意識(shí)，使其有充分的主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：第一，樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)理想信念，努力成為學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者。高校教師從事教學(xué)科研既提升其科研能力，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，也能夠很好地促進(jìn)其教學(xué)工作，提升其職業(yè)理想信念，提高其教師自我效能感，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。第二，重塑教師自我角色期望，打造良好的教師職業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)定位的自我突破，成為學(xué)生的職業(yè)引路人與人生導(dǎo)航者。第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高校教師之間應(yīng)該相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)、相互融合、相互支撐、共同進(jìn)步、促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)擁有共同的職業(yè)認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定專業(yè)學(xué)科教育信念。在教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)互動(dòng)、實(shí)踐探索、社會(huì)互動(dòng)等各方面構(gòu)建教師的積極樂(lè)觀，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境與外部條件，不斷優(yōu)化革新教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升教育科研實(shí)效性[4]。

3.2 提高教師教學(xué)自我監(jiān)控與反思能力

研究發(fā)現(xiàn)，教師的自我能效感與其教學(xué)監(jiān)控能力間存在著顯著的相關(guān)性。自我監(jiān)控能力高的教師對(duì)其能力與結(jié)果期望通常較高，自我能效也較高；相反，教學(xué)監(jiān)控能力低的教師自我能效意識(shí)較低。提升高校教師的自我能效感，要求教師在教學(xué)前中后對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控反思，對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行多維深度反復(fù)思考、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理規(guī)范與嚴(yán)密控制，并在執(zhí)行過(guò)程中不斷總結(jié)復(fù)盤(pán)，查漏補(bǔ)缺，反思優(yōu)化調(diào)整。批判性反思是教師專業(yè)化發(fā)展一種非常有效的方式，讓高校教師遵照既定的計(jì)劃推動(dòng)落地，然后，再通過(guò)觀察反思，循序漸進(jìn)的螺旋式發(fā)展過(guò)程，有意識(shí)地經(jīng)常性地對(duì)高校教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，提升其對(duì)高校教育過(guò)程中各類問(wèn)題的敏感度，同時(shí)，可以借助微信、微博、視頻圖文等工具與載體，作為自我促進(jìn)與監(jiān)督的工具，促進(jìn)高校教師定期來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)深度的思考，復(fù)盤(pán)檢視其教學(xué)過(guò)程與成果，分析總結(jié)其教學(xué)過(guò)程與成果經(jīng)驗(yàn)，感受體驗(yàn)成功的樂(lè)趣但不回避失敗的結(jié)果，不斷提升其自主發(fā)展的意識(shí)與能力，提升教師的教學(xué)與科研實(shí)力，完善教學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，從而提升高校教師的自我效能感[5]。

3.3 促進(jìn)教師的心理健康

健康的心理在高校教師的個(gè)人和專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中起到了非常關(guān)鍵的作用。高校教師的自我效能感越強(qiáng)，心理健康水平通常越好，心理調(diào)節(jié)能力也就更加強(qiáng)大。自我效能感高的教師對(duì)其工作更加充滿信心，也會(huì)表現(xiàn)出更高漲的工作熱情。自我效能感高的教師假如在教學(xué)科研中遭遇到一些挫敗，他們也可以輕松應(yīng)對(duì)他們的環(huán)境。自我效能感高的教師有戰(zhàn)勝困難的信心和非常強(qiáng)大的心理調(diào)節(jié)的能力。自我效能感高的教師通常具備克服重大困難的能力感、成就感和滿足感。

心理健康是高校教師參與一切活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，是保障高校教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。高校應(yīng)采取具體了可以操作落地執(zhí)行的舉措，以更好地提升高校教師的自我效能感，促進(jìn)其心理健康，促使其成為促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和核心保障。高校教師的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)是其實(shí)現(xiàn)自我效能感的來(lái)源和舉措。高校教師成功和失敗經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)成為其自我效能感的促成因素，而且還會(huì)因?yàn)槌晒εc失敗的歸因不同而出現(xiàn)不同的能效獲得感。高校教師若將其成功歸功于外在不可控要素，就不會(huì)因此而強(qiáng)化其自我效能感；若將其失敗歸咎于外界因素，則不會(huì)減弱其自我效能感。高校教師要有正確積極的歸因模式，不刻意規(guī)避責(zé)任，要努力優(yōu)化改善其教育科研中不滿意的地方，調(diào)整優(yōu)化不合理的歸因，更好地體驗(yàn)到因成功而獲得的滿足與愉悅感，更好地意識(shí)到經(jīng)過(guò)努力實(shí)踐可以取得更大的成果，結(jié)果更好。高校教師在教學(xué)科研實(shí)踐中，應(yīng)該做到客觀剖析自己，對(duì)自己嚴(yán)格要求，并且做好準(zhǔn)確的個(gè)人定位，在實(shí)踐中能夠適時(shí)調(diào)整其心理狀態(tài)與行為模式，時(shí)刻保持著良好健康的心理。

3.4 營(yíng)造積極的外部支持環(huán)境

教師所處的外部環(huán)境通常包含教育與高校環(huán)境。優(yōu)化教育環(huán)境，以形成尊師重教的良好社會(huì)氛圍，進(jìn)一步提升高校教師的社會(huì)地位，豐富增加教育資源，重視高等教育對(duì)人與社會(huì)的發(fā)展的積極作用。優(yōu)化高校校園內(nèi)部環(huán)境，因?yàn)楦咝＾k學(xué)水平、性質(zhì)以及社會(huì)知名度等等對(duì)高校教師的自我效能感有極其重要的影響。高校要有完備的軟硬件設(shè)施，讓高校教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提升其教學(xué)質(zhì)量與科研水平，從而促進(jìn)提升其自我效能感。高校可創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)科研背景，提供良好的教育科研工作環(huán)境，使高校教師能夠身心愉悅進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)。高校要完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀科學(xué)公正地評(píng)價(jià)高校教師的教學(xué)水平與科研成果，對(duì)于那些取得成功與進(jìn)步的高校教師要能夠積極給予褒獎(jiǎng)和肯定，建立高校教師堅(jiān)定的教學(xué)與科研信心，進(jìn)一步增強(qiáng)高校教師的自我效能感。

4 結(jié)論

教師的自我效能感是激勵(lì)教師從事并積極投入教師職業(yè)的主觀因素。它是教師產(chǎn)生和提升專業(yè)承諾的重要內(nèi)在基礎(chǔ)和動(dòng)力。自我效能理論為我們重新審視、思考和尋求促進(jìn)教師自主發(fā)展的教師教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)新的視角。教師應(yīng)該意識(shí)到自我效能感低的負(fù)面影響，采取適當(dāng)?shù)拇胧┨岣咦晕倚芨?，重建專業(yè)發(fā)展，從而保持較高的教學(xué)積極性，為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供不竭的動(dòng)力。