英語課堂小游戲?qū)鹞髂铣踔猩鷧⑴c度影響的調(diào)查探究

梁麗珊，黃彩萍，石 璐，黎 靜，李振營

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

1 研究背景

教育部于2022年印發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》（教材〔2022〕2號），其中，在義務(wù)教育英語課程標準的總目標中提出學(xué)生通過英語課程的學(xué)習之后應(yīng)能夠保持學(xué)習興趣，主動參與語言實踐活動，做到樂學(xué)善學(xué)[1]。初中階段的義務(wù)教育正處于英語學(xué)習階段打好基礎(chǔ)的重要部分，這個時期是提高學(xué)生英語課程的興趣以及奠定高中階段英語學(xué)習基礎(chǔ)的一個重要節(jié)點。而在經(jīng)濟、教育資源相對落后的桂西南地區(qū)有一部分教師依然使用傳統(tǒng)課堂，容易造成學(xué)生的英語學(xué)習興趣低下、英語課堂參與度不高等問題。因而，要想積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，以學(xué)生為主體，就需要做到寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在“趣”與“樂”中學(xué)習知識，從而對英語學(xué)習感到樂此不疲。在英語課堂中融入圍繞課堂主體的小游戲，創(chuàng)設(shè)情景，融入情境，以學(xué)生樂于接受、生動有趣的游戲形式來提高學(xué)生的學(xué)習成績與興趣，以達到課程目標不失為一種好的選擇。

2 在初中英語課堂開展課堂小游戲的必要性

2.1 符合中學(xué)生性格特點，激發(fā)學(xué)習興趣

初中生具有強烈的求知欲以及探索精神，他們生性好動、思想活躍、好奇心強，容易對新穎的事物產(chǎn)生興趣。同時，他們也存在注意力不集中、缺乏毅力、學(xué)習困難的問題。英語學(xué)習實質(zhì)上是一個知識積累與技能發(fā)展的過程，對初中生而言這一過程是枯燥、乏味、單調(diào)、死板的。而課堂游戲的趣味性和豐富性，滿足了初中學(xué)生的獵奇心理，打破了傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的枯燥教學(xué)模式，與中學(xué)生性格特點相呼應(yīng)，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生更加積極地參與到課堂中來。在初中英語課堂教學(xué)之中有效融入游戲教學(xué)方法，以豐富多彩的游戲，吸引初中生的注意力，調(diào)動他們的好奇心，從而提升初中生的學(xué)習積極性[2]。

2.2 提高學(xué)習效率，加深知識記憶

埋頭苦學(xué)并不是提高學(xué)習效率的最佳方案，學(xué)習效率的提升往往和學(xué)習環(huán)境有關(guān)。課堂小游戲可以讓學(xué)生體驗到“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的課堂氛圍，從而將課堂還給學(xué)生,減輕學(xué)生學(xué)習的壓力，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習效率。我國素質(zhì)教育提倡學(xué)生們快樂的學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，而非被學(xué)習所努力[3]。課堂游戲可以與所學(xué)知識融會貫通，例如在英語詞匯教學(xué)中，教師可以通過繪畫類或動作類游戲，將所學(xué)單詞與游戲聯(lián)系起來，形成關(guān)聯(lián)記憶，讓學(xué)生在感受到游戲快樂的同時，更好地理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，加深他們對所學(xué)知識的記憶。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

初中生思維活躍，具有較強的可塑性和豐富的想象力。新穎的課堂游戲教學(xué)與傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)形成鮮明對比，有利于幫助學(xué)生喚醒自主意識，跳脫固有的邏輯思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。在英語教學(xué)中，許多課堂游戲給予了學(xué)生想象的空間，有助學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。例如角色扮演游戲給予了學(xué)生跳脫自身思維，站在對方思維思考的機會；根據(jù)英文提示進行畫圖的游戲，也很大程度鍛煉了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力；圖片、單詞、句式的觀察類游戲以及猜謎類也為學(xué)生提供了辨別和思考的機會，從而激發(fā)各種構(gòu)想與創(chuàng)意。因此，課堂游戲可以讓學(xué)生在英語學(xué)習中敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，使自身思維在游戲中更富有創(chuàng)造性，從而采用多種途徑和方法去解決學(xué)習中的問題，不斷提高創(chuàng)新能力。

2.4 融合師生關(guān)系，增進師生感情

課堂教學(xué)活動是集體性的教學(xué)活動，這就要求在教學(xué)過程中師生之間要建立和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。英語教師作為課堂中的引導(dǎo)者，需要做到循循善誘，以耐心、細心的態(tài)度去面對學(xué)生，與學(xué)生展開良好的溝通，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷[4]。課堂小游戲能夠拉近師生距離，在游戲中彼此溝通、彼此了解，使得師生之間能夠快速地產(chǎn)生信任感和親近感。此外，教師可以在游戲中鼓勵和認可學(xué)生，從而增強學(xué)生學(xué)習的自信心和自豪感。

3 桂西南地區(qū)初中英語課堂小游戲使用情況調(diào)查問卷結(jié)果與分析

本問卷圍繞桂西南初中英語課堂游戲使用情況展開調(diào)查研究，以大新縣、扶綏縣、江州區(qū)三個地區(qū)七、八年級學(xué)生為主要研究對象，共發(fā)放問卷303份，收回301份，回收率99.3%?；厥諉柧頂?shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

對“你認為你們班英語課堂氛圍怎么樣？”的調(diào)查，有40.19%的學(xué)生表示活躍，21.85%的同學(xué)表示沉悶，37.96%的同學(xué)表示還可以。由此我們可以看出，桂西南地區(qū)的初中英語課堂在總體上是積極的和活躍的。

對“你在英語課堂上參與度高嗎？”的調(diào)查，有4.98%的學(xué)生表示在平時課堂中的參與度不高；有26.22%的學(xué)生表示他們偶爾參與課堂活動；27.61%的學(xué)生表示會關(guān)注教師講什么內(nèi)容，但是不會參與回答；有34.88%的學(xué)生表示會積極參與課堂活動，認真回答教師；而有6.31%的學(xué)生雖然不知道教師在講什么內(nèi)容，但是會附和教師。由此可見，在平時的課堂中，僅有三分之一的學(xué)生會認真地聽教師講課并且參與課堂活動，學(xué)生的課堂參與度不高。

對“你喜歡在課堂上做小游戲嗎?”的調(diào)查，有64.12%的學(xué)生非常喜歡在上課時教師使用課堂小游戲；有30.57%的學(xué)生表示無所謂；4.98%的學(xué)生表示不喜歡；只有0.33%的學(xué)生表示很討厭。由此可見，許多學(xué)生對課堂游戲具有濃厚的興趣，并且大多數(shù)學(xué)生都樂意讓教師在課堂中使用課堂小游戲進行教學(xué)。

對“你現(xiàn)在的英語教師會在課堂上使用游戲嗎？”的調(diào)查，有22.58%的學(xué)生提到教師在課堂中經(jīng)常使用小游戲進行輔助教學(xué)；有66.79%的學(xué)生表示教師有時候會使用；有10.63%的學(xué)生表示教師從未使用。由此可見，桂西南中部地區(qū)學(xué)校的英語教師大多數(shù)時候能夠在課堂上使用課堂小游戲來輔助教學(xué)。

對“教師使用過的課堂游戲活動的類型有哪些？”的調(diào)查，有關(guān)游戲活動類型選項共有十個，發(fā)現(xiàn)教師使用單詞類、競賽類、角色扮演類的頻率最高；其次使用合作類、記憶類、猜謎類和朗讀類的游戲也比較多；使用頻率最低的是動作類、畫圖類的游戲。有少部分學(xué)生表示教師還用過其他類型的游戲。由此可見，教師在上課時使用的課堂小游戲種類不少，但是會經(jīng)常使用同一種游戲類型。

對“你玩游戲時的參與度如何？”的調(diào)查，有54.12%的學(xué)生表示他們會積極參與到課堂游戲中；有31.76%的學(xué)生表示雖然對此有興趣但是不積極，偶爾會參與課堂活動；有9.41%的學(xué)生表示他們很想?yún)⑴c游戲、參與課堂活動，但是內(nèi)心怯弱怕出丑，所以一般不參加；僅有4.71%的學(xué)生表示聽不懂或者對課堂小游戲不感興趣，從而完全不想?yún)⒓诱n堂活動。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在有小游戲的課堂上的課堂參與度比在平時的課堂參與度要高出19.24%。

對“教師選擇游戲參與者的方式有哪些？”的調(diào)查，有47.94%的學(xué)生表示教師會選擇主動舉手的學(xué)生；有46.52%的學(xué)生表示教師會隨機選擇游戲參與者；有3.70%的學(xué)生表示教師會選擇成績優(yōu)異的學(xué)生；選擇走神學(xué)生的比率僅有1.84%。由此可知，教師選擇游戲參與者的方式較為公平且會遵循學(xué)生意愿，不偏袒部分學(xué)生。

對“做游戲時教師是否給予示范和引導(dǎo)？”的調(diào)查，有35.68%的學(xué)生表示教師每次都會做示范并且在游戲時做適當引導(dǎo)；38.89%的學(xué)生表示教師在面對經(jīng)常做的游戲時會省略做示范；25.43%的學(xué)生表示教師偶爾在游戲前給他們做示范。由此可知，大部分教師在游戲中發(fā)揮了引導(dǎo)作用，并在進行游戲示范和引導(dǎo)時會詳細且適當?shù)亟榻B游戲規(guī)則。

4 課堂游戲?qū)Τ踔杏⒄Z課堂參與度的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂游戲在桂西南地區(qū)初中英語課堂參與度的影響當中，有有利的一面，也有不利的一面。

4.1 有利影響

4.1.1 活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)活動

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，桂西南地區(qū)初中英語課堂易出現(xiàn)課堂氛圍沉悶、學(xué)生積極性不高等現(xiàn)象。而在英語課堂中使用課堂游戲后，學(xué)生表示通過游戲的趣味性提高了自身的課堂參與度。枯燥乏味的教學(xué)活動變得豐富有趣，師生、生生互動更加積極，彼此關(guān)系逐漸拉近，從而在平等、和睦的關(guān)系下，營造了和諧寬松的課堂氛圍。在這樣的過程中，教師和學(xué)生通過游戲找到了共鳴點，并通過平等對話進一步優(yōu)化師生互動效果，從而營造出更好的學(xué)習氛圍[5]。游戲的多樣性也豐富了英語教學(xué)活動。學(xué)生在活躍的游戲?qū)W習氛圍和多樣化的教學(xué)活動中，進一步緩解英語學(xué)習時的緊張感和焦慮感，調(diào)動自身學(xué)習的積極性，促進學(xué)習思維的開發(fā)和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.1.2 增長語言知識，提高口語能力

英語學(xué)習實質(zhì)上是語言的學(xué)習，而在英語課堂中使用課堂游戲?qū)μ岣邔W(xué)生的英語語言能力、增長語言知識具有重要作用。擁有游戲的英語課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生多會有目的的思考，從而進行生澀的英語口語表述，而通過游戲教學(xué)，學(xué)生能夠通過游戲以及教師的引導(dǎo)，較為自然的記性口語交流，來表達學(xué)生所想的內(nèi)容[6]。在英語課堂游戲中，大部分游戲具有交互性和交際性，例如角色扮演類、合作類、朗讀類游戲等。學(xué)生表示通過游戲可以進行大量的英語語言輸出，練習自身的語言理解能力和表達能力，從而增加詞匯量，提高英語復(fù)雜句子的理解程度，提高語言能力。與此同時，教師也通過課堂游戲鼓勵學(xué)生積極與教師、同學(xué)進行語言交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言交流情境，從而使得在游戲氛圍濃厚的交流環(huán)境中，體驗到語言交流的樂趣。

4.2 不利影響

4.2.1 擾亂課堂紀律，教學(xué)效率降低

在英語課堂中使用游戲，要遵循目的性、計劃性和適當性原則。課堂游戲活動與一般游戲活動不同之處在于，課堂游戲過程是一個有序的控制過程，有著極強的教學(xué)目的性[7]。當教師在使用游戲時，如果缺乏有目的、有計劃的引導(dǎo)，單純?yōu)榱俗屨n堂氛圍活躍而生搬硬套或大量使用課堂游戲,容易導(dǎo)致課堂不受控，從而擾亂課堂紀律，教學(xué)效率隨之也大大降低。

4.2.2 游戲內(nèi)容單一，降低學(xué)習興趣

英語課堂上頻繁使用同一種類型的游戲，一開始學(xué)生還會因為新鮮感從而積極參與，但到最后，學(xué)生會因為其內(nèi)容單一而感到無聊，英語學(xué)習興趣與之前相比反而會大大降低。朱建芬提到，要拓展教學(xué)思維，豐富游戲形式，要將各類游戲引入到初中英語課上并且要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇不同的游戲[8]。英語課的課型相對其他課程總類較為多樣，教學(xué)內(nèi)容也較為豐富。因此，教師需要根據(jù)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容來合理安排游戲，注意游戲內(nèi)容的合理性和有效性，順應(yīng)當代中學(xué)生的發(fā)展特點。

5 結(jié)論

綜上所述，桂西南地區(qū)的英語課堂小游戲?qū)μ岣咴摰貐^(qū)學(xué)生的英語學(xué)習能力具有深遠意義，能讓學(xué)生在游戲中學(xué)以致用、讓初中生從枯燥單調(diào)的課堂生活中逐漸產(chǎn)生對英語課程的興趣，成為課堂的主人。此外，桂西南地區(qū)初中學(xué)生在使用游戲教學(xué)法后的課堂參與度良好，雖有利有弊但使用得當會使課堂效果事半功倍。同時，英語小游戲可以提升師生的關(guān)系，教師與學(xué)生可以在課程的學(xué)習交流中增長默契、了解對方。此外，教師在課堂觀察學(xué)生的同時，能夠更加準確地對學(xué)生進行形成性評價，從而觀察學(xué)生的真實動態(tài)變化，激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。