以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)班級(jí)思政教育的探索

繆 捷

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

職業(yè)院校在開展思政教育的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生在未來的就業(yè)情況，并且以此作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的思政教育活動(dòng)并且進(jìn)行完善，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確認(rèn)知，通過在班級(jí)內(nèi)部接受思政教育活動(dòng)，使自身的就業(yè)能力得到提升。職業(yè)院校要想加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的思政教育，需要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，通過運(yùn)用多種教育策略，促進(jìn)思政教育發(fā)揮出育人作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向的班級(jí)思政教育開展重要性

1.1 思政課的實(shí)踐教學(xué)效果得到強(qiáng)化

就當(dāng)前的教學(xué)情況而言，我國部分職業(yè)院校所開展的思政教育，其教育效果并不理想，原因在于教學(xué)方式缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不符合教學(xué)的特點(diǎn)。所以，職業(yè)院校在班級(jí)內(nèi)部實(shí)施思政教育的過程中，必須將培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)貫穿始終，發(fā)揮出職業(yè)院校思政教育的價(jià)值，保證學(xué)生的就業(yè)意識(shí)能夠獲得引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念，以及職業(yè)價(jià)值觀念，提升心理素質(zhì)尤其是抗壓能力，迎合我國社會(huì)當(dāng)前的發(fā)展潮流，在畢業(yè)之后以積極地心態(tài)參與到求職過程中，最終找到適合自身的工作崗位。

1.2 促進(jìn)高職教育活動(dòng)不斷改革

我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，與我國社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，社會(huì)發(fā)展提出的需求，往往成為教育革新的關(guān)鍵。職業(yè)院校的教育導(dǎo)向就是就業(yè)導(dǎo)向，致力于為我國社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的、掌握更多專業(yè)技能的人才。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)與校外企業(yè)或者專業(yè)相關(guān)的行業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，與校外企業(yè)等社會(huì)團(tuán)體共同構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，將更多實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)提供給高職學(xué)生，保證學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，獲得必備的專業(yè)技能，從而在未來進(jìn)入工作崗位之后發(fā)揮所長。

1.3 培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力

現(xiàn)如今，大量新興行業(yè)在我國社會(huì)內(nèi)部誕生，復(fù)合型專業(yè)人才出現(xiàn)了“供不應(yīng)求”的情況。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因?yàn)椴糠致殬I(yè)院校學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)能力，無法滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求，這也導(dǎo)致我國為數(shù)不少的職業(yè)院校學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。將就業(yè)作為導(dǎo)向，在職業(yè)院校的班級(jí)內(nèi)部開展思政教育，能夠使學(xué)生提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，成長為能夠滿足企業(yè)需求的全新人才[1]。

2 當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向的班級(jí)思政教育存在的問題

首先，職業(yè)院校所開展的思政教育，其理論為馬克思主義的基本原理，對(duì)高職學(xué)生的三觀產(chǎn)生較大影響。但是，僅僅傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一且松散，與高職學(xué)生的職業(yè)之間缺乏良好的融合點(diǎn)，而且并未真正與職業(yè)道德、職業(yè)觀念等緊密聯(lián)系，導(dǎo)致職業(yè)院校的思政教育在開展之后缺乏有效性。這就很容易影響到學(xué)生們的理解，甚至?xí)魅鯇W(xué)生們的就業(yè)導(dǎo)向意識(shí)。

其次，職業(yè)院校所開展的就業(yè)指導(dǎo)教育存在明顯的局限，以五年制職業(yè)院校為例，就業(yè)指導(dǎo)課程通常在三、四年級(jí)開設(shè)，對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生而言，難以獲得正確的指引，進(jìn)而影響學(xué)生們對(duì)于就業(yè)的理解，甚至?xí)斐蓪W(xué)生們的就業(yè)導(dǎo)向意識(shí)下滑[2]。

再次，思政教育活動(dòng)的教學(xué)方式存在顯著問題。部分職業(yè)院校的教師在班級(jí)內(nèi)部開展思政教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)選擇“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的意義，而且其教學(xué)活動(dòng)缺乏與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。當(dāng)前，我國職業(yè)院校學(xué)生的思維都比較靈活，陳舊、單一的教學(xué)方式無法幫助高學(xué)生獲得就業(yè)信息，進(jìn)而削弱了班級(jí)思政教育的成效。

最后，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠給予職業(yè)院校學(xué)生一定的激勵(lì)，從而幫助學(xué)生適應(yīng)校園生活，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行總結(jié)和反思。然而，我國部分職業(yè)院校在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的思政教學(xué)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)通常為結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，并且沒有關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職學(xué)生的就業(yè)能力難以提高[3]。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)班級(jí)思政教育相關(guān)策略

3.1 挖掘并利用多元化教學(xué)資源

在堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向的思政教育過程中，相關(guān)職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，并且嚴(yán)格要求高職學(xué)生，從而使高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知。因此，職業(yè)院校的教師需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理念，創(chuàng)設(shè)線上教育平臺(tái)，同時(shí)關(guān)注高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮出校園網(wǎng)在思政教育過程中的作用，為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。不僅如此，職業(yè)院校的教師需要與學(xué)生們更多地進(jìn)行溝通，第一時(shí)間幫助高職學(xué)生解決自身在學(xué)習(xí)、就業(yè)過程中遇到的問題，了解學(xué)生們的實(shí)際情況，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)部開展的思政教育進(jìn)行完善，有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)教育[4]。

3.2 重視培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向型教師

職業(yè)院校相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確自身在教學(xué)過程中的定位，除上文提到的了解學(xué)生們的實(shí)際情況之外，教師應(yīng)當(dāng)積極提高自身的教學(xué)水平，踐行當(dāng)前我國職業(yè)教育領(lǐng)域改革提出的新要求。教師在班級(jí)思政教育之中的主導(dǎo)地位必須得到強(qiáng)化，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展內(nèi)容，為學(xué)生們提供實(shí)質(zhì)性更強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)意見。不僅如此，我國職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注與校外企業(yè)的合作，積極促進(jìn)校企合作，同時(shí)了解高職學(xué)生以及校外企業(yè)的需求，然后組織學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，并且邀請(qǐng)知名企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校，與高職學(xué)生近距離接觸，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確企業(yè)對(duì)于人才的需求，從而為思政教育之中的就業(yè)導(dǎo)向提供保障。

3.3 將就業(yè)能力定為班級(jí)教學(xué)目標(biāo)

思政教育是職業(yè)院校教育體系之中的基礎(chǔ)，所以，必須積極關(guān)注班級(jí)思政教育的開展情況，保證思政教育能夠真正落實(shí)，并關(guān)注思政教育的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的、職業(yè)院校在班級(jí)內(nèi)開展的思政教育，必須優(yōu)化教學(xué)模式，摒棄以往思政教育只傳授理論知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，有針對(duì)性地添加與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容。例如，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)的就業(yè)需求，分層次地在思政教育之中滲透職業(yè)觀念的教育，并引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生通過思政教育，接觸基礎(chǔ)性的就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的市場競爭意識(shí)。不僅如此，在就業(yè)過程中，人才能力的高低會(huì)起到?jīng)Q定性作用，所以，職業(yè)院校的班級(jí)思政教育必須先明確每個(gè)專業(yè)、每個(gè)班級(jí)所具備的特征，然后適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐內(nèi)容，最終使高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力在思政教育之中持續(xù)提升[5]。

3.4 利用科學(xué)手段評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)

班級(jí)內(nèi)部的思政教育離不開教師給予的評(píng)價(jià)，而且教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)必須做到科學(xué)合理，以保證高職學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)成果加以優(yōu)化。職業(yè)院校的班級(jí)思政教育在開展過程中，需要關(guān)注階段性考核的作用，重視運(yùn)用實(shí)際的階段性考核方案，無論是職業(yè)院校還是相關(guān)任課教師，都必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)高職學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行完善以及優(yōu)化。

職業(yè)院校教師所給出的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)圍繞著高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行，且需要站在專業(yè)的角度對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行分析，并且考核學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，利用職業(yè)心理相關(guān)的知識(shí)，調(diào)查高職學(xué)生的思想狀況，以“就業(yè)”為中心，幫助高職學(xué)生提升其基礎(chǔ)能力。不僅如此，相關(guān)教師需要全過程關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生們面對(duì)問題的時(shí)候積極進(jìn)行引導(dǎo)，從而使高職學(xué)生重新認(rèn)知思政教育以及就業(yè)兩個(gè)層面的內(nèi)涵[6]。

4 結(jié)論

綜上所述，就業(yè)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校所開展的、思政教育活動(dòng)的重要導(dǎo)向，針對(duì)以往職業(yè)院校各個(gè)班級(jí)的思政教育存在的問題，職業(yè)院校需要運(yùn)用多種策略加以解決，例如挖掘資源、教師培養(yǎng)、確定就業(yè)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)評(píng)估等，為我國社會(huì)的發(fā)展輸送更多專業(yè)水平高、綜合素養(yǎng)高的人才。