一本名著，一個(gè)講壇
——以“班級(jí)文學(xué)講壇”為載體的名著閱讀教學(xué)策略探析

浙江湖州市東林鎮(zhèn)東林小學(xué)（313021） 楊芬芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀是我們獲取知識(shí)、提升自身修養(yǎng)的重要途徑之一。在這樣的背景和環(huán)境下，名著閱讀教學(xué)受到了廣泛重視。

名著是歷史的積淀，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是時(shí)光的沉淀。閱讀名著，可以培養(yǎng)一個(gè)人的素養(yǎng)，讓人形成正確而優(yōu)雅的為人處世觀。而在實(shí)際教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)遇到不少困境，如面對(duì)大篇幅的作品，學(xué)生往往淺嘗輒止；部分學(xué)生雖然喜愛讀書，但在閱讀范圍的選擇上存在偏差，名著遭到了冷遇；即使有部分學(xué)生愿意閱讀名著，也是為應(yīng)付考試而看，功利性太強(qiáng)……面對(duì)這樣的困境，語文教師必須認(rèn)真審視名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待名著閱讀。為此，筆者開設(shè)了“班級(jí)文學(xué)講壇”，以解決第三學(xué)段學(xué)生在名著閱讀中遇到的困難?！鞍嗉?jí)文學(xué)講壇”即以班級(jí)為單位設(shè)立的閱讀平臺(tái)，通過“好書發(fā)布”“知識(shí)講座”“課前演講”“一家之言”“思維導(dǎo)圖”“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”“課本劇表演”等形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，幫助學(xué)生突破課外閱讀的困境，促使他們深入閱讀名著，真正走進(jìn)名著、走近名家，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、激趣：“持我興來趣，采菊行相尋”

“興趣是最好的老師。”受多種因素影響，部分學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏主動(dòng)性。教師要多想辦法激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。一旦讀書成了一種需要，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)找書讀，從而逐漸提高閱讀量。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣呢？

（一）好書發(fā)布，推薦優(yōu)秀書目

學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。“好書發(fā)布會(huì)”這一活動(dòng)，旨在讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及個(gè)性特長，自主選擇優(yōu)秀的中外名著，推薦給班級(jí)里的其他同學(xué)。推薦的形式可由學(xué)生自行決定。例如，有的學(xué)生利用影視作品片段向其他同學(xué)推薦《西游記》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等名著，在光影的演繹中，學(xué)生對(duì)未知的內(nèi)容充滿了好奇；有的學(xué)生在推薦《城南舊事》時(shí)，以《爸爸的花兒落了》一文為切入點(diǎn)，提出了一個(gè)又一個(gè)疑問：“‘爸爸的花兒落了’是什么意思？爸爸的花兒掉落前后，‘我’的生活發(fā)生了怎么樣的變化？”通過一連串的問題，學(xué)生的閱讀興趣逐漸被激起，打開書本一睹為快的心情也越來越迫切。

（二）知識(shí)講座，講解名著要點(diǎn)

“知人論世?！弊x書，不能不了解作者。而要想了解作者，就要研究他所處的時(shí)代。因此，在閱讀名著前，筆者開設(shè)了相關(guān)的知識(shí)講座，著重向?qū)W生介紹一些名著作者的身世、經(jīng)歷、思想狀況及寫作動(dòng)機(jī)等背景知識(shí)，并簡(jiǎn)要地介紹相關(guān)名著的大致內(nèi)容。學(xué)生在聽完講座后會(huì)對(duì)名著產(chǎn)生好奇心。帶著這樣的好奇心進(jìn)行閱讀，就能體會(huì)到閱讀的樂趣。如在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》知識(shí)講座時(shí)，筆者告訴學(xué)生：“這本小說是作者笛福受當(dāng)時(shí)一個(gè)真實(shí)故事啟發(fā)而創(chuàng)作的?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生就“現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)自一人能否在孤島上生存”這一話題展開討論。面對(duì)學(xué)生的不同看法，筆者并不急著給出答案，而是讓學(xué)生去書本中尋找答案。

（三）課前演講，分享精彩片段

“讀書好、多讀書、讀好書?！遍喿x與演講是相輔相成的：看得多了，自然也就說得出來；說得少了，多半是因?yàn)榭吹貌欢?。筆者在每學(xué)期初會(huì)制作演講時(shí)間安排表，在每節(jié)語文課上利用3～5分鐘請(qǐng)1～2 個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人演講，演講圍繞當(dāng)月閱讀專題展開，內(nèi)容和角度由學(xué)生自選。例如，一個(gè)學(xué)生以《青銅葵花》一書為主題向大家做了課前演講，并分享了書中的一段描寫：“太陽照著大河，水面上有無數(shù)的金點(diǎn)閃著光芒。這些光芒，隨著水波的起伏，忽生忽滅。兩岸的蘆葦，隨著天空云彩的移動(dòng)，一會(huì)被陽光普照，一會(huì)又被云彩的陰影遮住。”這段話描寫得優(yōu)美細(xì)膩，學(xué)生深深沉醉在曹文軒如詩如畫的語言中。課前演講不僅能讓學(xué)生初步了解名著內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)名著情節(jié)的精彩講解還能激起其他學(xué)生的閱讀興趣。這樣，班級(jí)中逐漸形成了討論、閱讀名著的熱潮，營造了良好的名著閱讀氛圍。

二、明理：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”

閱讀是情感交流與思想碰撞的過程。真正的閱讀，不僅僅是了解一個(gè)故事、明白一個(gè)道理，更需要讀者用心、反復(fù)地琢磨文本，使自己的知識(shí)、品行、能力得到一定的提高。

（一）一家之言，積累閱讀成果

在閱讀名著的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的角度，對(duì)名著進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，如介紹名著相關(guān)的作家、作品，并發(fā)表自己的看法。學(xué)生可以以小組合作的形式來確定共同的研究方向，討論并形成本組觀點(diǎn)后，派代表在“班級(jí)文學(xué)講壇”中進(jìn)行展示。這是一個(gè)集思廣益的過程，當(dāng)小組成員有不同意見時(shí)，可能會(huì)為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)得面紅耳赤，但這樣的爭(zhēng)論是思維的碰撞，是合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。例如，在閱讀《駱駝祥子》一書時(shí)，學(xué)生對(duì)虎妞到底是為了追求自己的幸福還是為了成為祥子的占有者和控制者這一問題爭(zhēng)論不休。在爭(zhēng)論中，他們進(jìn)一步理解了小說的主旨。

（二）思維導(dǎo)圖，厘清閱讀脈絡(luò)

在小學(xué)階段，學(xué)生大多以感性思維為主。教師可借用思維導(dǎo)圖將文本結(jié)構(gòu)可視化，促使學(xué)生把握文本脈絡(luò)，厘清人物關(guān)系，形成對(duì)文本的個(gè)性化解讀。如筆者在每個(gè)閱讀專題教學(xué)開始前布置好思維導(dǎo)圖任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成專題閱讀并繪制好思維導(dǎo)圖后，筆者再將本專題的思維導(dǎo)圖收集起來，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。這樣，既有利于幫助學(xué)生梳理名著的內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、導(dǎo)行：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

讀完一本書并不是閱讀的目的，學(xué)以致用才是閱讀的目的。學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，并開始思考如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這才是對(duì)閱讀最深層、最根本的實(shí)踐。

（一）觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，抒發(fā)閱讀感受

針對(duì)在“一家之言”活動(dòng)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出來的觀點(diǎn)相悖的現(xiàn)象，教師可組織學(xué)生通過小組合作搜集材料，進(jìn)一步論證本組的觀點(diǎn)。例如，在閱讀《城南舊事》后，學(xué)生對(duì)“英子遇到的那個(gè)小偷到底是好人還是壞人”這一問題產(chǎn)生不同的看法：有的學(xué)生認(rèn)為小偷偷東西是為了供弟弟讀書，是迫不得已的行為，從他對(duì)弟弟的態(tài)度和對(duì)英子的態(tài)度來看，這個(gè)小偷是心地善良的；有的學(xué)生認(rèn)為不管出于什么原因，都不能偷別人的東西，小偷偷東西的行為對(duì)他人的生活造成了危害，所以他是壞人……在辯論過程中，學(xué)生對(duì)書中的小偷這一形象有了更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)人性也有了更深刻的見解。此外，通過辯論，學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，加深了對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。

（二）課本劇表演，豐滿人物形象

語文教材中有不少名著是適合搬上舞臺(tái)的，如《西游記》《伊索寓言》中的精彩章節(jié)，以及《一支蠟燭》等現(xiàn)成的劇本，都可以為課本劇的表演提供參考。課本劇表演不僅能活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。

1.成為文中“我”，演繹內(nèi)心獨(dú)白

閱讀名著時(shí)，具體可感的人物形象可以讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，將自己想象成作品中的主人公。此時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中細(xì)細(xì)揣摩人物心理，真實(shí)地演繹角色內(nèi)心的獨(dú)白，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解文本。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀完《魯濱遜漂流記》中的“荒島生存”這一章節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)魯濱遜的內(nèi)心獨(dú)白。有的學(xué)生講道：“魯濱遜不安于現(xiàn)狀，勇于行動(dòng)，勇于追求，不畏艱險(xiǎn)，開辟了新天地。而現(xiàn)實(shí)生活中很多人安于現(xiàn)狀，害怕困難。我想，壓力越大越要堅(jiān)強(qiáng)，這才是我們的目標(biāo)，要勇于斗爭(zhēng)、勇于行動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，這樣才能成為堅(jiān)強(qiáng)的自我?！蓖ㄟ^代入人物形象，演繹其內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生體驗(yàn)到了魯濱遜由悲觀絕望到坦然面對(duì)的心路歷程。

2.轉(zhuǎn)型編和演，再現(xiàn)精彩場(chǎng)景

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇編演活動(dòng)時(shí)，可以將創(chuàng)編課本劇的環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成，讓學(xué)生在主動(dòng)創(chuàng)編課本劇的過程中揣摩人物形象、調(diào)整臺(tái)詞內(nèi)容、排練動(dòng)作細(xì)節(jié)等。這個(gè)過程能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物形象。演出時(shí)，學(xué)生把文學(xué)常識(shí)與德育、美育等內(nèi)容融入舞臺(tái)藝術(shù)表演之中，這既培養(yǎng)了他們對(duì)名著閱讀的興趣，又提高了他們的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的審美能力。例如，編演《西游記》中《三打白骨精》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)抓住孫悟空的動(dòng)作細(xì)節(jié)和內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行演繹，使觀眾更加深刻地體會(huì)到孫悟空火眼金睛、明辨是非的形象，同時(shí)感悟到唐僧的慈悲和善良。在這個(gè)過程中，表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都更加深刻、直觀地感受到了文本所傳遞的精神和力量。

四、內(nèi)化：“欲窮千里目，更上一層樓”

在名著閱讀教學(xué)中，對(duì)于作品中經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生利用品讀、感悟、積累等方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，還要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，指導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中逐步提高表達(dá)能力。

（一）拓展閱讀：調(diào)動(dòng)興趣，拓寬視野

“讀書的長度是需要鍛煉的，當(dāng)你每天多增加一點(diǎn)閱讀量，你自然會(huì)習(xí)慣，你的人生就會(huì)慢慢變得厚實(shí)，你的內(nèi)心就會(huì)變得生動(dòng)、善良、細(xì)膩、美好?！币蚨?，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本名著時(shí)，教師要有針對(duì)性地推薦相關(guān)的課外讀物，讓閱讀繼續(xù)延伸下去，從而調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生閱讀名著的積極性，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。例如，閱讀完《魯濱遜漂流記》后，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)名著，如《格列夫游記》《孤島歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等探險(xiǎn)游記類小說，讓學(xué)生跟隨小說的主人公去探索未知的世界。

（二）創(chuàng)意讀寫：以讀引寫，以寫促讀

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹诿喿x教學(xué)過程中，教師要充分挖掘作品中的讀寫資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，以讀引寫，以寫促讀。例如，閱讀《昆蟲記》一書時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了科學(xué)著作的趣味性。在這本書的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)觀察昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參考《昆蟲記》的語言風(fēng)格，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法描寫動(dòng)物。一個(gè)學(xué)生仿寫出《小螞蟻》一文：“一只小螞蟻，獨(dú)自四處走動(dòng)。我想它一定是位高明的廚師，出來找一些食材做飯?；侍觳回?fù)有心人，它終于找到好食材了！它發(fā)現(xiàn)了一塊小面包渣?？墒撬×耍岵粍?dòng)面包渣。它圍著面包渣轉(zhuǎn)了幾圈，好像在想辦法。突然，它轉(zhuǎn)身往回走。‘它是放棄了嗎？’我正想著。沒過一會(huì)兒，這只螞蟻廚師帶著幾位搬運(yùn)工來到現(xiàn)場(chǎng)，它們齊心協(xié)力，把面包渣搬回洞中?？磥?，今晚它們會(huì)有一頓豐盛的晚餐嘍！”學(xué)生將擬人的修辭手法運(yùn)用到自己的作文中，將觀察到的事物描寫得生動(dòng)有趣。

又如，在閱讀完《草房子》后，學(xué)生深深沉醉在曹文軒如詩如畫的語言中，筆者順勢(shì)讓學(xué)生寫寫故鄉(xiāng)的春天，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“絲絲細(xì)雨纏纏綿綿地去了，留下混著香味的空氣。那是一種什么樣的味道呢？混著青草，含著花香——應(yīng)是那美麗的自然本味吧！那味道被風(fēng)輕輕送進(jìn)了我的夢(mèng)里。”學(xué)生的語言雖然平淡樸實(shí)，但是字字都是他們內(nèi)心最真實(shí)的感受。閱讀名著的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察并用運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了所看到的景象，這不失為一種進(jìn)步。

讀寫結(jié)合，讓學(xué)生有感而發(fā)、有例可仿，寫作對(duì)他們來說不再是令人望而生畏的事了。當(dāng)學(xué)生愿意寫、有東西可寫時(shí)，好的作品就會(huì)涌現(xiàn)出來。同時(shí)，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品展出，讓他們互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)，從同學(xué)的文章中發(fā)現(xiàn)自己遺忘或疏漏的信息，促使學(xué)生再回到名著閱讀中，從而實(shí)現(xiàn)了以寫促讀。

借助“班級(jí)文學(xué)講壇”這一活動(dòng)走進(jìn)名著，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)徝赖暮诵模軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提升修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀、表達(dá)等語文能力。走進(jìn)名著，讓學(xué)生在這個(gè)紛雜的世界里，潛心會(huì)文，享一份自在的悠閑。