雙減背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對接中小學課后服務探索
——以音樂專業(yè)為例

呂宜菲

（包頭師范學院音樂學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱《意見》）。[1]

1 雙減政策的影響

1.1 成才觀的轉變

“減負”不是新議題，但牽扯了各方利益和訴求，卻一直未能徹底解決。學生課內(nèi)外負擔很大程度上來自學校和家庭教育中成才觀中存在的問題，追求分數(shù)、追逐排名，學生焦慮、家長焦慮、社會性焦慮，學習任務層層加碼。構建良好的教育生態(tài)，全社會轉變單一的唯成績、唯結果的人才觀，樹立全面發(fā)展的人才觀，是“雙減”政策的最底層邏輯。學生有時間與精力去參加實踐活動和選擇感興趣的學習內(nèi)容，才能驅動天賦與潛能發(fā)現(xiàn)和激活。[2]

1.2 對學校教育改革的意義

“雙減”政策強化了學校教育的主陣地作用，推動了學校教育教學改革。學業(yè)質量綜合評價改革，全面優(yōu)化教學方式，提升課堂教學效果；課程設置改革，加強傳統(tǒng)短板弱項，五育并舉全面培養(yǎng)；作業(yè)改革，合理布置作業(yè)，做好反饋分析以及課后輔導。隨著校外培訓的規(guī)范和管理，廣大家長更加關注課后服務內(nèi)容。落實“雙減”政策，校內(nèi)課后服務的設計和完善是重要落腳點。

1.3 對美育教育的要求

“雙減”政策的提出與實施，對作為美育載體的音樂教育提出了更高的要求。部分薄弱學校的美育課程所需的基礎性物質缺乏，課后服務只能由班主任解決延時服務，中小學首先面對的就是如何解決師資問題、硬件問題。做好課后服務工作，營造立德樹人的環(huán)境，需要學校、家庭、社會協(xié)同努力。學校和社會提供高質量的學校教育和課后服務，是有效緩解家長的教育焦慮，避免盲目參與課外培訓服務的重要力量。

2 雙減背景下的中小學課后服務

2.1 課后服務的范疇

課后服務是在學校正式課程結束后，學校為學生提供的以培養(yǎng)興趣愛好、啟發(fā)智力情感、提高綜合能力為目標的一種托管服務，也稱為“課后托管”“課后項目”。[3]“雙減”政策堅持學生為本的政策立場，立德樹人、保證學生成長健康，將促進學生全面發(fā)展作為其出發(fā)點和落腳點。作為落實“雙減”政策的重要舉措，課后服務實質上是為了學生的美好生活而服務，為了學生的全面發(fā)展而服務。[4]

2.2 課后服務的主體

總體上看，我國課后服務主要由市場化運營機構、新興的公益性組織、政府財政支持學校構成。[5]《意見》指出，“課后服務一般由本校教師承擔，也可聘請退休教師、具備資質的社會專業(yè)人員或志愿者提供?！蓖瑫r，指出“適當引進非學科類校外培訓機構參與課后服務”。課后服務與課堂教學最大的不同在于它是一種敞開式的育人方式，允許多元主體共同參與到育人活動之中。中小學課后服務的開展應當以中小學校為主陣地，充分發(fā)揮社會的支撐力量和家庭的輔助力量，拓展和完善多方力量參與課后服務的機制。[6]

2.3 作為協(xié)同育人推進實體的課后服務

優(yōu)質的課后服務體系能夠協(xié)調(diào)各主體共同作用于教育系統(tǒng)。學校、社會和家庭是教育系統(tǒng)三大組成，“兩個相對獨立的要素相互滲透交叉時，某一系統(tǒng)那些獨有的要素或信息進入另一系統(tǒng)與另一系統(tǒng)的要素相互聯(lián)系與作用，產(chǎn)生了協(xié)同效應，影響了該系統(tǒng)的教育功能，這種現(xiàn)象稱為協(xié)同教育”。[7]課后服務活動融合了家、校、社共同的教育需求，同時三者也整合教育資源為課后服務提供必要的支持，成為當下及未社會協(xié)同育人的重要聯(lián)結點。

3 中小學課后服務對師范院校音樂師資培養(yǎng)提出的新要求

2015年5月，國務院頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，確立了到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標。適應社會和時代的發(fā)展，師范院校音樂師資培養(yǎng)在教育教學理念、內(nèi)容和形式方面也必然需要調(diào)整。

3.1 完善人才培養(yǎng)方案和師資配置

培養(yǎng)學生綜合素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能只是開設幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在自主創(chuàng)業(yè)實踐中，學生不僅要有扎實的專業(yè)技能，還要有各方面深刻的綜合理論知識作為支撐。溝通、協(xié)作、良好的道德素質，這些能力和品行的培育需要高校擁有完善的人才培養(yǎng)方案，需要有更豐富的選修課程體系。輔導員或專職就業(yè)指導老師，在相關教學中常常只是處在基礎創(chuàng)業(yè)知識的介紹上。音樂類專業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實踐不足。邀請聘用的校外優(yōu)秀校友、企業(yè)家擔當創(chuàng)業(yè)導師，形式上常是專題講座、座談會等，頻率低，創(chuàng)業(yè)導師的實踐教學作用也未能充分發(fā)揮。建設一支理論知識與實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的關鍵。

3.2 教學模式和內(nèi)容的調(diào)整

地方高校音樂類人才培養(yǎng)，以立足應用為目標，重基礎、重實踐。教學實踐應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)全過程，立足實際需求。對接中小學課后服務，應對未來實際工作需要，發(fā)展“一專多能”的教育，大膽改革音樂教學模式。整體提升學生的音樂感知力和表現(xiàn)力，發(fā)掘音樂教學的審美價值。通過大量的不同類型、不同特色的音樂作品的接觸,讓學生發(fā)掘音樂作品中的情感因素和情感體驗。為更好地適應未來的基礎音樂教育工作，強化樂隊組織、合唱排練、自唱自彈等方面能力的培養(yǎng)。[8]

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍營造

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)應當存在于音樂類大學生在校學習的全過程當中。高校時時關注政策、積極宣傳和解讀政策，幫助學生獲悉政府扶持信息，減少創(chuàng)業(yè)阻力和風險。積極利用校園自身宣傳渠道，處處皆可交流互動，培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，潤物無聲。多種形式促進校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍的營造，比如通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽篩選有潛能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。樹立典型，選擇優(yōu)秀的音樂專業(yè)畢業(yè)生進行宣講，發(fā)揮榜樣的作用。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化

創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要抓手。主動爭取和政府、企業(yè)的合作關系，發(fā)揮橋梁作用，鼓勵大學生拓展創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設可以考慮突破傳統(tǒng)思維范式，比如與校外示范基地模式統(tǒng)合起來，搭建音樂專業(yè)教學成果轉化平臺。一方面是地方高校對校企合作的重視，一方后也是音樂藝術實踐渠道的拓展，發(fā)揮合唱團、民樂隊、管樂團等音樂專業(yè)實踐團隊的力量，探索“院團合一”的教學模式，政府和企業(yè)在政策、經(jīng)費、設備和項目等方面提供支持，實現(xiàn)合作共贏。

作為落實“雙減”政策的重要舉措，中小學課后服務受到社會的廣泛關注。高校人才培養(yǎng)需要應對時代變化，回應現(xiàn)實需。對于音樂類人才的培養(yǎng)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐還處在探索階段，總結經(jīng)驗銳意改革，幫助學生在適應社會的發(fā)展，有能力將專業(yè)優(yōu)勢轉化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，是地方高校教育實踐的重要內(nèi)容。