基于微課的機電一體化專業(yè)課程教學(xué)研究

何 莞，葉 丹，高 梅

安徽文達(dá)信息工程學(xué)院，安徽 合肥 231201

微課是基于信息技術(shù)，融合碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教育提升了專業(yè)人才教育培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化了學(xué)科的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。機電一體化課程教學(xué)工作的開展，應(yīng)基于現(xiàn)代教學(xué)需求，做好面向微課教學(xué)改革的優(yōu)化，提升微課教學(xué)的教育引導(dǎo)力。通過對微課教學(xué)體系的構(gòu)建，開發(fā)線上、線下雙融合教育機制，使機電一體化專業(yè)的人才教育培養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)新時代的教育發(fā)展環(huán)境。

一、機電一體化專業(yè)課程的微課教育改革意義

（一）提升機電一體化專業(yè)課程教學(xué)效率

微課教學(xué)強調(diào)對教育元素的精煉化處理，通過對重點內(nèi)容的有效提煉，簡化課程教學(xué)流程，并在有限的時間內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)工作的推進(jìn)能在控制教育時間成本投入的同時，更好地提升對教育成果的轉(zhuǎn)化能力。機電一體化課程教學(xué)由于學(xué)習(xí)難度相對較高，通常課程設(shè)計存在時間長、內(nèi)容復(fù)雜，部分學(xué)生難以有效地對課程學(xué)習(xí)重點進(jìn)行抓取。將微課教學(xué)模式運用于機電一體化的教育實踐，則可從教師視角對教學(xué)重點進(jìn)行提取，使學(xué)生能更好地對機電一體化課程知識點進(jìn)行理解與消化，提升學(xué)生對知識的解讀能力。這種教學(xué)改革能進(jìn)一步強化機電一體化專業(yè)課程教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，避免重復(fù)性進(jìn)行課程內(nèi)容的二次講解。

（二）加強機電一體化專業(yè)課程教學(xué)資源整合能力

機電一體化專業(yè)課程教學(xué)涉及設(shè)備操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)和維修等相關(guān)內(nèi)容。針對機電一體化課程教學(xué)的推進(jìn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求做好對教育次序的安排，保障學(xué)生能更好地對所學(xué)知識科學(xué)運用。傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，由于教育時效性相對較低，導(dǎo)致各個單元的課程間歇較長，使學(xué)生無法實現(xiàn)對多個單元課程知識的有效串聯(lián)。教師對相關(guān)教材的運用也較為滯后，難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做好教育銜接。微課教學(xué)由于教育周期較短，將其有效運用于機電一體化的教育實踐，則可充分提升教師對教育資源的整合能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)不足，科學(xué)地布置未來階段多個方面的教學(xué)內(nèi)容。另外，機電一體化課程教學(xué)對于微課教學(xué)模式的運用，可以縮短各個單元教學(xué)間隙，使學(xué)生能逐一進(jìn)行知識內(nèi)容的串聯(lián)，進(jìn)一步提升教學(xué)有效性。

二、基于機電一體化專業(yè)課程的微課教學(xué)優(yōu)勢

首先，微課教學(xué)可在充分保留課程學(xué)習(xí)精華的同時，針對部分較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單化處理，提升學(xué)生對機電一體化知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解能力。隨著學(xué)生機電一體化專業(yè)課程知識積累的愈發(fā)豐富，其探索意識也將逐漸加強。此時，深入做好機電一體化的微課程教學(xué)實踐，能充分提升學(xué)生機電一體化的學(xué)習(xí)興趣，為機電一體化課程教學(xué)的長效化開展夯實基礎(chǔ)。其次，微課教學(xué)采用的多元化教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生課程教學(xué)的針對性，能根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)問題，有計劃對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提升課程教學(xué)質(zhì)量，消除部分學(xué)生課程學(xué)習(xí)的個體化差異。可見，基于對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題的解決，有助于提升學(xué)生總體的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對機電一體化課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙向提升。最后，微課教學(xué)能充分契合機電一體化專業(yè)課程教學(xué)需求，通過對教育資源及學(xué)習(xí)資源的一體化整合，采用線上教育及線下互動實踐的兩種模式，為學(xué)生提供多方面課程學(xué)習(xí)支持。這種改變學(xué)生課程學(xué)習(xí)的被動局面，使學(xué)生能自行掌握課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏?；趯W(xué)生不斷地進(jìn)行自我提升及自我強化，使學(xué)生能具有良好的學(xué)習(xí)自主性及自覺性，為機電一體化課程教學(xué)工作多元化開展創(chuàng)造有利條件。

三、新時期機電一體化專業(yè)課程的微課教學(xué)困境

（一）微課教學(xué)資源匱乏

微課教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，制定多套基礎(chǔ)教學(xué)方案，確保微課教學(xué)工作的開展能滿足不同的教育需求。由于機電一體化專業(yè)課程教育流程較為復(fù)雜，部分高校在微課教學(xué)方面未能結(jié)合自身的教育現(xiàn)狀及教育需求制定微課教學(xué)方案，采取模仿、照搬其他高?，F(xiàn)有教育模式的方法進(jìn)行微課教學(xué)實踐。這一策略對于機電一體化課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并未產(chǎn)生實際幫助。因此，高校機電一體化的微課教學(xué)資源匱乏問題，實際上對微課教學(xué)模式的有效運用形成阻礙，使微課教學(xué)實踐失去本質(zhì)意義，未能對機電一體化專業(yè)課程教學(xué)工作的開展提供多方面幫助，不利于機電一體化視角下微課教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

（二）微課教學(xué)方式及教育內(nèi)容單一

機電一體化專業(yè)課程教學(xué)，必須建立多元化課程教學(xué)體系，通過多個角度做好教育知識的滲透，使學(xué)生能更好對機電一體化知識概念進(jìn)行靈活運用。機電一體化的微課教學(xué)，也應(yīng)基于教學(xué)工作的多元化開展，做好多個層面的教育布局，切實發(fā)揮機電一體化的微課教學(xué)優(yōu)勢。然而，從現(xiàn)實教育環(huán)境來看，部分高校在教育實踐方面存在守舊思想，針對微課教學(xué)工作的開展，仍然采用較為傳統(tǒng)的教育方案，使良好教育情景的創(chuàng)設(shè)及教育氛圍的營造，無法充分契合微課的教學(xué)需求。其微課教育內(nèi)容及教育方式的運用也難以充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致機電一體化的微課教學(xué)流于形式。

（三）微課教學(xué)管理困難

傳統(tǒng)模式的機電一體化課程教學(xué)管理，主要采取二次干預(yù)的教育模式。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)影響因素，并運用教學(xué)管理的二次干預(yù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評估，了解學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而有效解決學(xué)習(xí)問題。但微課教學(xué)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的提升，因此，微課教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性具有一定的依賴。若部分學(xué)生無法按照教師的教育規(guī)劃積極參與微課學(xué)習(xí)實踐，則微課教學(xué)難以發(fā)揮積極教育作用，不利于后續(xù)階段機電一體化課程教學(xué)工作穩(wěn)步開展。所以，機電一體化的微課教學(xué)實踐，應(yīng)從加強教育創(chuàng)新、優(yōu)化教育管理模式及強化教育合作能力等多個方面，做好對機電一體化課程教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，提升機電一體化的微課教學(xué)質(zhì)量，使微課教學(xué)能更好在機電一體化教學(xué)實踐方面發(fā)揮教育優(yōu)勢。

四、新時期機電一體化專業(yè)課程的微課教學(xué)策略

（一）深化機電一體化專業(yè)課程的微課教學(xué)對外合作

深化微課教學(xué)對外合作，是指讓企業(yè)及第三方高校參與針對機電一體化專業(yè)課程的微課教育內(nèi)容、教育模式的設(shè)計。通過對外來教育資源的引入，豐富機電一體化專業(yè)課程教學(xué)的微課教學(xué)資源，使機電一體化的微課教學(xué)工作開展，能從更多層面推進(jìn)教育工作，改變機電一體化微課教學(xué)的單一發(fā)展路徑，為機電一體化的微課教學(xué)實踐創(chuàng)造積極條件。其中，高?？梢酝ㄟ^汲取校企合作發(fā)展經(jīng)驗，開發(fā)線上、線下教學(xué)融合新模式。線上的微課教學(xué)工作，可以由企業(yè)方面提供部分教育資源，使企業(yè)可以將部分崗位實踐及工作實踐內(nèi)容，融入機電一體化的微課教學(xué)體系，提升學(xué)生對部分課程實踐內(nèi)容的了解。線下的機電一體化教育實踐，則可由高校負(fù)責(zé)相關(guān)工作的開展，基于運用高校專業(yè)的教育優(yōu)勢，為學(xué)生解決部分基礎(chǔ)的教育問題。在此過程中，企業(yè)與高校的教育合作，將進(jìn)一步提升機電一體化課程教育資源的應(yīng)用科學(xué)性與前瞻性，使高校能根據(jù)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展動態(tài)及發(fā)展前景，更好地對現(xiàn)有微課教育資源進(jìn)行篩選，并積極開展有針對性的微課教學(xué)工作，提升機電一體化課程教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決能力。

（二）提升機電一體化專業(yè)課程的微課教學(xué)創(chuàng)新意識

積極做好教育創(chuàng)新，提升微課教學(xué)總體質(zhì)量，對于解決機電一體化專業(yè)課程的微課教學(xué)方式及教育內(nèi)容單一問題具有重要幫助。對此，高校應(yīng)面向教師隊伍的建設(shè)做好對微課教學(xué)培訓(xùn)，輔助教師從教學(xué)素材的選擇及教育資料的運用方面，強化對微課教學(xué)的教育實踐鋪墊，并通過確立教育評價機制及教育考核機制，提升教師的微課教學(xué)探索能力，使教師能更好在微課教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新實踐，提升機電一體化微課教學(xué)的趣味性，發(fā)揮教師在微課教學(xué)方面的教育優(yōu)勢。另外，高校應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力得開發(fā)，基于微課教學(xué)引導(dǎo)，圍繞對自主化學(xué)習(xí)理念的運用，提升學(xué)生機電一體化的課程學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)探索，更好利用微課教學(xué)有效解決部分學(xué)習(xí)問題。通過提升機電一體化的微課教學(xué)質(zhì)量，確保機電一體化的微課教育實踐能取得更為良好的教育成果。

（三）優(yōu)化機電一體化專業(yè)課程的微課教學(xué)管理體系

針對機電一體化專業(yè)課程的微課教學(xué)管理優(yōu)化，應(yīng)從加強線上教學(xué)監(jiān)控及建立雙師教學(xué)模式兩個方面著手。加強線上教學(xué)監(jiān)控，主要對教師教學(xué)身份的轉(zhuǎn)化，提升教師的微課教學(xué)輔助能力。其中，基礎(chǔ)課程教學(xué)節(jié)奏的控制，應(yīng)有學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)能力自行掌握。教師主要負(fù)責(zé)針對學(xué)生微課學(xué)習(xí)問題的解決及監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生機電一體化的課程學(xué)習(xí)不足，并在適當(dāng)?shù)那闆r下，做好與學(xué)生的學(xué)習(xí)對接，幫助學(xué)生及時的糾正學(xué)習(xí)錯誤，使學(xué)生能在微課學(xué)習(xí)方面朝著正確的方向穩(wěn)步向前。建立雙師教學(xué)模式，是將微課的線上教學(xué)與線下教育實踐進(jìn)行分割。線上微課教師主要負(fù)責(zé)對教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)、教學(xué)問題的分析及教學(xué)信息采集。線下教師的機電一體化的教育實踐，則主要面向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)實踐的規(guī)劃提供幫助，通過間接的進(jìn)行教學(xué)管理干預(yù)，提升機電一體化的微課教學(xué)管理能力?？梢?，在有效降低教育干預(yù)強度的情況下，能夠提升機電一體化的微課教學(xué)實效性。

（四）改進(jìn)機電一體化專業(yè)課程的微課學(xué)習(xí)評價方案

機電一體化專業(yè)課程的微課學(xué)習(xí)評價，不應(yīng)采取傳統(tǒng)模式一以貫之的教育思想。要從提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)適應(yīng)性及學(xué)習(xí)表現(xiàn)力的角度，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)方面的幫助。高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有計劃的進(jìn)行教育評價方案的調(diào)整，重點做好對學(xué)生結(jié)構(gòu)性及細(xì)節(jié)性學(xué)習(xí)問題的解決，并幫助學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能在未來階段的微課學(xué)習(xí)實踐方面逐步進(jìn)行自我提升。譬如，針對機電一體化設(shè)備機械故障的處理方面，微課學(xué)習(xí)評價方案的制定，要根據(jù)學(xué)生所采取的故障排查方法、故障維修技巧及故障處理時效性等，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)評估，在進(jìn)一步分析各類不同方法及不同技巧處理難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)評價，有效指出學(xué)生故障處理及維修的問題所在，幫助學(xué)生了解相關(guān)的故障處理及維修細(xì)節(jié)。在條件允許的情況下，教師可以將學(xué)生故障處理的過程與微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比對，使學(xué)生能更好地明確自身的學(xué)習(xí)不足，加強自己的積極性和主動性,努力更上一層樓。

五、結(jié)語

微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)模式下機電一體化專業(yè)課程教學(xué)機制，使機電一體化課程教學(xué)工作得到推進(jìn)，能充分將學(xué)習(xí)及教育主動權(quán)進(jìn)行下放，由學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)強度及學(xué)習(xí)節(jié)奏。這一方式充分契合學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自主性、趣味性及有效性，進(jìn)一步提升機電一體化的微課教學(xué)質(zhì)量，使機電一體化課程教學(xué)能通過對微課教學(xué)模式的運用，更好地開辟專業(yè)課程教學(xué)新渠道。