林業(yè)碩士“五位一體”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

李會(huì)平 牟洪香 鄭建偉 張世紅

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，河北保定 071000； 2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)院，河北保定 071000)

我國(guó)林業(yè)碩士研究生教育始于1999年設(shè)置的農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位“林業(yè)領(lǐng)域”，以招收在職人員為主，2000—2009年的10年間累計(jì)招生6 968人。隨著林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的飛速發(fā)展，為了更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部決定自2009年起擴(kuò)大以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位的招生范圍，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育。之后，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議于2010年1月審議通過林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，決定正式設(shè)置林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位。在該次審議通過的19種專業(yè)學(xué)位中，與農(nóng)林學(xué)科相關(guān)的只有林業(yè)碩士1種。這充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域應(yīng)用型、復(fù)合型高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。2010年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)北京林業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等16所高校新增林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并將林業(yè)碩士專業(yè)列入2011年全國(guó)研究生統(tǒng)一招生專業(yè)目錄。自此，林業(yè)碩士作為與林學(xué)學(xué)術(shù)型學(xué)位并行的一種新型研究生學(xué)位類別得以正式確立。截至2019年6月，全國(guó)林業(yè)碩士培養(yǎng)單位共有33個(gè)，分布在北京、江蘇、河南、河北等28個(gè)省(自治區(qū)和直轄市)，成為培養(yǎng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才的主要陣地，為林業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育定位于培養(yǎng)“適應(yīng)林業(yè)建設(shè)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型/復(fù)合型專門人才”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的林業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，善于運(yùn)用現(xiàn)代林業(yè)科技手段解決實(shí)際問題，具有一定的專業(yè)實(shí)踐技能，能夠創(chuàng)造性地承擔(dān)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)或管理工作[2]。

以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位自2011年開始招收以來，截至2020年12月共招錄10屆284人，其中已經(jīng)培養(yǎng)完成8屆共193人，學(xué)生全部獲得專業(yè)碩士學(xué)位。在多年的林業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合河北省的地域特色以及林業(yè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置及實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了積極的探索，通過不斷的改革與實(shí)踐，形成了“五位一體”(需求牽引、目標(biāo)定位、科研訓(xùn)練、實(shí)踐提升、導(dǎo)師護(hù)航)的林業(yè)碩士培養(yǎng)模式，為河北省乃至全國(guó)的林業(yè)建設(shè)、生態(tài)環(huán)境改善與恢復(fù)以及鄉(xiāng)村振興提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

一、我國(guó)林業(yè)碩士人才培養(yǎng)改革的必要性

林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位自設(shè)立以來，就緊密圍繞我國(guó)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，確立了培養(yǎng)熟練運(yùn)用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)手段的高層次應(yīng)用型/復(fù)合型人才的目標(biāo)，重點(diǎn)解決了我國(guó)林業(yè)、生態(tài)、環(huán)境等建設(shè)中的人才需求問題。但是，由于設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)林業(yè)碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題。例如，在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程等方面，林業(yè)碩士與林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)分度不高，從而導(dǎo)致設(shè)置林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位之初確定的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。同時(shí)，隨著我國(guó)林業(yè)的內(nèi)涵和外延不斷豐富與發(fā)展，林業(yè)的地位、使命和功能不斷提高和增強(qiáng)，傳統(tǒng)的林業(yè)碩士培養(yǎng)方向和目標(biāo)已難以適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的需要。因此，有必要以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)以及社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型/復(fù)合型人才為目標(biāo)，對(duì)我國(guó)的林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行改革。

二、我國(guó)林業(yè)碩士人才培養(yǎng)面臨的問題

(一)生源的專業(yè)背景復(fù)雜

盡管林業(yè)碩士的招生數(shù)量逐年增加，但從目前的實(shí)際情況看，生源總體情況尤其是地方高等農(nóng)林院校的生源情況并不樂觀，錄取的調(diào)劑志愿比例大，生源的專業(yè)背景復(fù)雜。這都給后續(xù)的人才培養(yǎng)帶來了一定的難度。潘潔等[3]對(duì)5所高校林業(yè)碩士的本科專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：具有林學(xué)專業(yè)背景的占49%，具有水土保持專業(yè)背景的(主要集中在北京林業(yè)大學(xué)和南京林業(yè)大學(xué))占37%，具有野生動(dòng)植物保護(hù)專業(yè)背景的(主要集中在東北林業(yè)大學(xué))占2%，具有生態(tài)學(xué)專業(yè)背景的占5%，具有其他(園林、生物技術(shù)、植物學(xué)、交通、旅游管理等)專業(yè)背景的占7%，且多為調(diào)劑生源。王蘭珍等[4]對(duì)8所高校林業(yè)碩士選擇攻讀林業(yè)碩士的原因進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：總體上學(xué)生自主選擇攻讀林業(yè)碩士的意愿并不強(qiáng)烈，其中因認(rèn)為有助于自身知識(shí)體系和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更具優(yōu)勢(shì)而選擇攻讀林業(yè)碩士的只占37.5%，因不想放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而選擇調(diào)劑志愿的占51.7%。

(二)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的區(qū)分度較低

由于我國(guó)林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育開始時(shí)間較晚，發(fā)展時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)積累不夠，所以無論是高校還是配備的導(dǎo)師往往都沿用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)。有的高校在分配研究生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生名額時(shí)，甚至出現(xiàn)用專業(yè)碩士名額補(bǔ)充學(xué)術(shù)型碩士名額的不足，或以專業(yè)碩士名額頂替學(xué)術(shù)型碩士名額來解決導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生名額分配不均的問題。還有部分導(dǎo)師在培養(yǎng)林業(yè)碩士過程中，經(jīng)常根據(jù)自己科研項(xiàng)目的需要給學(xué)生分配任務(wù)，而忽略專業(yè)碩士培養(yǎng)的特色要求。

(三)尚未形成成熟和清晰的培養(yǎng)模式

在林業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中，還存在著課程知識(shí)面窄、重理論輕實(shí)踐、授課方式單一等問題，尚未形成成熟和清晰的培養(yǎng)模式。

首先，林業(yè)碩士不是分專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行招生的，學(xué)生入學(xué)后即進(jìn)入導(dǎo)師的研究方向領(lǐng)域，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)的往往只是某一領(lǐng)域的知識(shí)。這導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面窄，達(dá)不到林業(yè)碩士的培養(yǎng)要求。

其次，盡管各高校的林業(yè)碩士培養(yǎng)方案都明確規(guī)定了專業(yè)實(shí)踐的形式和時(shí)間以及學(xué)分要求等，但受行業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)年限等因素的影響，林業(yè)碩士的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)常流于形式，實(shí)踐內(nèi)容和效果均大打折扣。例如：王蘭珍等對(duì)8所高校林業(yè)碩士課程設(shè)置情況的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，為林業(yè)碩士開設(shè)的實(shí)踐類課程不足，開設(shè)的可選修課程占課程總量的比例需進(jìn)一步提高[4]。

最后，課程教學(xué)模式難以滿足林業(yè)碩士培養(yǎng)的特殊要求。一是林業(yè)碩士的課程教學(xué)仍以校內(nèi)教師為主體，行業(yè)導(dǎo)師及行業(yè)和相關(guān)企事業(yè)單位的專家學(xué)者參與度不高；二是盡管已經(jīng)意識(shí)到案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要性，但在落實(shí)過程中仍普遍面臨著教學(xué)課時(shí)較少難以操作以及案例的數(shù)量不足、質(zhì)量不高、代表性和針對(duì)性不夠突出等問題。

(四)缺乏符合人才培養(yǎng)特定要求的導(dǎo)師隊(duì)伍

林業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士的不同，要求林業(yè)碩士的導(dǎo)師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前，各高校為林業(yè)碩士配備的導(dǎo)師基本都是由學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師兼任。由于對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師的認(rèn)定資格以及聘任條件和程序等沒有進(jìn)行專門的明確，有的甚至只是在學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師的條件基礎(chǔ)上降低要求以應(yīng)對(duì)，所以林業(yè)碩士的培養(yǎng)效果大打折扣。此外，針對(duì)專業(yè)碩士實(shí)施的雙導(dǎo)師制，也因作為第二導(dǎo)師的校外導(dǎo)師參與度不高、不能與校內(nèi)導(dǎo)師形成良好的互補(bǔ)，而流于形式。

三、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)碩士“五位一體”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，林業(yè)建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本性問題。黨的十九大后，國(guó)家從教育的使命、目標(biāo)、任務(wù)和部署等多方面對(duì)高等教育提出了新要求。為此，針對(duì)我國(guó)林業(yè)碩士培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)提出構(gòu)建“需求牽引、目標(biāo)定位、科研訓(xùn)練、實(shí)踐提升、導(dǎo)師護(hù)航”的“五位一體”林業(yè)碩士培養(yǎng)模式的設(shè)想，并付之實(shí)踐。

(一)以需求為牽引，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)改革發(fā)展，提出了一系列重要戰(zhàn)略思想，為林業(yè)改革發(fā)展提供了根本遵循。黨的十九大報(bào)告明確提出：加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)，決勝全面建成小康社會(huì)，開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程。這一系列的重大部署都賦予了林業(yè)新的重任和歷史使命[5]。因此，林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育必須牢記時(shí)代賦予“林業(yè)人”的使命，緊緊圍繞國(guó)家和社會(huì)對(duì)林業(yè)高級(jí)人才的需求，科學(xué)構(gòu)筑系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，大力培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具備解決實(shí)際問題能力的合格林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了河北省的功能定位為生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)。京津冀一體化、2022年冬奧會(huì)、雄安新區(qū)建設(shè)、塞罕壩建設(shè)等一系列重大工程的實(shí)施，為河北省的林業(yè)建設(shè)提供了機(jī)遇也提出了更高的要求。因此，河北省的林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育必須立足于京津冀協(xié)同發(fā)展，服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略和河北省林業(yè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求?；诖耍颖鞭r(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了修訂完善，根據(jù)林業(yè)行業(yè)的人才需求確立了培養(yǎng)掌握扎實(shí)的林業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，熟悉林學(xué)及相關(guān)學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，熟練運(yùn)用現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)方面的理論與技術(shù)，能夠滿足種苗、生態(tài)、森林保護(hù)、森林經(jīng)營(yíng)、經(jīng)濟(jì)林栽培等領(lǐng)域需要的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型林業(yè)人才的目標(biāo)；同時(shí)，提出林業(yè)碩士培養(yǎng)要以山區(qū)生態(tài)經(jīng)濟(jì)林體系建設(shè)、林木種質(zhì)資源創(chuàng)新利用、生態(tài)及經(jīng)濟(jì)林有害生物綜合管理、森林多功能經(jīng)營(yíng)、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建等方向的林業(yè)生產(chǎn)與管理技術(shù)為重點(diǎn)，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)和科研訓(xùn)練，重視專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

(二)以明確的目標(biāo)定位為指引，優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)定位，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)以外語、寫作、數(shù)據(jù)處理、科技創(chuàng)新、專業(yè)實(shí)踐等“五大核心能力”為主線，構(gòu)建了具有以下3個(gè)特點(diǎn)的林業(yè)碩士課程體系。

一是課程設(shè)置模塊化。設(shè)置的林業(yè)碩士課程分為公共必修課、專業(yè)領(lǐng)域主干課、專業(yè)領(lǐng)域選修課等3大模塊。其中，公共課和專業(yè)領(lǐng)域主干課均為必修課程，設(shè)置的目的是夯實(shí)學(xué)生的林業(yè)基本理論知識(shí)，使學(xué)生掌握寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、了解林業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；專業(yè)領(lǐng)域選修課設(shè)置的目的是幫助學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的培養(yǎng)方向和研究需求靈活選擇課程學(xué)習(xí)。

二是突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在林業(yè)碩士課程體系中，加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類和林業(yè)技術(shù)類課程的占比，明確規(guī)定了各實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分要求和完成形式。特別是通過增加案例課程、專題課程、校企合作課程等實(shí)踐性課程，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

三是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)場(chǎng)地等方面，大力引進(jìn)或利用林業(yè)行業(yè)內(nèi)的相關(guān)資源，以加強(qiáng)林業(yè)碩士課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。例如，每年邀請(qǐng)2～3名林業(yè)行業(yè)的專家學(xué)者參與林業(yè)碩士課程的講授，要求林業(yè)碩士在學(xué)期間需參加10次以上的實(shí)踐基地活動(dòng)等。

(三)重視創(chuàng)新能力提升，健全科研訓(xùn)練機(jī)制

科研訓(xùn)練是林業(yè)碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，又是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的推動(dòng)力，還是產(chǎn)生創(chuàng)新的不竭源泉，所以應(yīng)貫穿于林業(yè)碩士培養(yǎng)的始終。為此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)從以下3個(gè)方面入手健全了林業(yè)碩士科研訓(xùn)練機(jī)制。

一是拓寬科研項(xiàng)目的來源。林業(yè)碩士的科研訓(xùn)練需要依托科研項(xiàng)目，所以除了保證導(dǎo)師科研項(xiàng)目這一重要來源外，還鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目；同時(shí)，在學(xué)科內(nèi)部設(shè)立專門資金和發(fā)布課題指南，由學(xué)生自由申報(bào)，最后經(jīng)專家評(píng)審確定資助項(xiàng)目。

二是完善學(xué)術(shù)報(bào)告制度。除了林業(yè)碩士培養(yǎng)方案中規(guī)定的有學(xué)分賦值的做學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)和聽學(xué)術(shù)報(bào)告環(huán)節(jié)之外，還建立了由學(xué)生自主執(zhí)行的學(xué)術(shù)報(bào)告制度，通過在學(xué)生學(xué)術(shù)研究團(tuán)體內(nèi)部定期開展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

三是建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度。為了促進(jìn)林業(yè)碩士通過參與科研項(xiàng)目研究不斷提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力，建立了激勵(lì)學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練并及時(shí)形成成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度，即將學(xué)生的所有科研成果進(jìn)行量化并賦予分值，然后以評(píng)選條件或加分項(xiàng)的形式納入國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、林科“十佳”等評(píng)先推優(yōu)體系。

(四)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，多措并舉完善實(shí)踐教學(xué)體系

以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)是林業(yè)碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)之一。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)營(yíng)管理對(duì)學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力的要求，加大林業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)比重，并采取措施完善實(shí)踐教學(xué)體系和提升實(shí)踐教學(xué)效果。

一是注重統(tǒng)籌規(guī)劃，保證實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。按照林業(yè)碩士培養(yǎng)定位的要求，明確實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的核心能力；結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)和行業(yè)需求，合理設(shè)置各實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和實(shí)施路徑，制定實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖，形成課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三級(jí)遞進(jìn)，學(xué)院、課堂、實(shí)踐基地三級(jí)協(xié)同，生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合的“三三三”實(shí)踐能力提升模式。

二是加強(qiáng)校企合作，保證實(shí)踐內(nèi)容的時(shí)效性。注重校企合作，通過共建實(shí)踐教學(xué)基地、簽署委托項(xiàng)目等，將行業(yè)的人力和物力資源引入林業(yè)碩士師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)體系；采用教學(xué)內(nèi)容嵌入、教學(xué)師資嵌入、教學(xué)場(chǎng)地嵌入等形式，強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容的行業(yè)應(yīng)用背景，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。

三是實(shí)行雙導(dǎo)師制，保證實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)性。通過聘任一批來自林業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的具有豐富生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)的專家作為校外導(dǎo)師，為每名林業(yè)碩士配備一名校外導(dǎo)師，以解決校內(nèi)導(dǎo)師因自身缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)而在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中能力不足的問題。

四是完善質(zhì)量管理，保證實(shí)踐效果的可控性。一方面，成立研究生教學(xué)工作督導(dǎo)組，不定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督查檢查；另一方面，由學(xué)院定期召開研究生座談會(huì)，開展教學(xué)滿意度調(diào)查；同時(shí)，建立學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，學(xué)院根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而保證實(shí)踐教學(xué)效果可控、可提升。

(五)基于林業(yè)碩士培養(yǎng)特點(diǎn)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，護(hù)航學(xué)生綜合能力提升

我國(guó)林業(yè)碩士的指導(dǎo)教師大多由學(xué)術(shù)型研究生的導(dǎo)師擔(dān)任，這些教師多數(shù)接觸林業(yè)生產(chǎn)第一線的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)林業(yè)碩士急切需要掌握的知識(shí)和所面臨急需解決的問題把握不到位。為了解決這一問題，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大力開展了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

一是專門制定了林業(yè)碩士指導(dǎo)教師遴選、聘任和招生資格認(rèn)定的條件和標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)指導(dǎo)教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力和實(shí)踐能力的要求；從以科研成果產(chǎn)出為主導(dǎo)向以科研成果的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，側(cè)重考查導(dǎo)師對(duì)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的了解程度、在行業(yè)生產(chǎn)中的參與程度、解決行業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力等。

二是注重林業(yè)碩士指導(dǎo)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，定期邀請(qǐng)校外林業(yè)領(lǐng)域的著名專家與校內(nèi)導(dǎo)師開展經(jīng)驗(yàn)交流，或?yàn)樾?nèi)導(dǎo)師提供直接到林業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)等。

三是大力推進(jìn)雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)林業(yè)生產(chǎn)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理者擔(dān)任林業(yè)碩士的第二導(dǎo)師，參與林業(yè)碩士的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師在實(shí)踐能力上的欠缺。

四、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)碩士“五位一體”培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果

(一)學(xué)生實(shí)踐能力明顯提升

通過“需求牽引、目標(biāo)定位、科研訓(xùn)練、實(shí)踐提升、導(dǎo)師護(hù)航”的“五位一體”林業(yè)碩士培養(yǎng)模式的實(shí)施，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)均得以在林業(yè)生產(chǎn)一線完成，實(shí)踐內(nèi)容廣泛涉及了森林有害生物管理、林木新品種選育、森林資源調(diào)查、生態(tài)規(guī)劃、水土保持等方面，學(xué)位論文選題實(shí)現(xiàn)了與實(shí)踐內(nèi)容的緊密結(jié)合。經(jīng)過系統(tǒng)連續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，林業(yè)碩士的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力明顯提高，參加工作后能夠很快適應(yīng)崗位要求，成為業(yè)務(wù)骨干。

(二)畢業(yè)論文與社會(huì)需求契合度明顯增強(qiáng)

通過加大實(shí)踐基地建設(shè)力度、加強(qiáng)校企合作、完善專業(yè)實(shí)踐工作、引入校外導(dǎo)師、增加選題監(jiān)控環(huán)節(jié)等，保證了林業(yè)碩士的專業(yè)學(xué)位論文選題以源自生產(chǎn)實(shí)踐為主、論文研究?jī)?nèi)容更加符合行業(yè)的實(shí)際需求、論文的研究結(jié)果具有重要的應(yīng)用價(jià)值。2016年以來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)碩士的論文選題有90%以上來自生產(chǎn)實(shí)踐或橫向科研課題，為塞罕壩機(jī)械林場(chǎng)、木蘭林管局、霧靈山自然保護(hù)區(qū)、洪崖山林場(chǎng)、河北綠嶺果業(yè)有限公司以及各地市林業(yè)局等提供了有力的技術(shù)支撐。

(三)用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度明顯提升

通過“五位一體”林業(yè)碩士培養(yǎng)模式和“三三三”實(shí)踐能力提升模式的實(shí)施，林業(yè)碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升，用人單位予以了高度認(rèn)可。近5年來，有56.79%的林業(yè)碩士畢業(yè)后從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。同時(shí)，在新知識(shí)接受能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)或工作能力等方面，林業(yè)碩士得到了用人單位的較高評(píng)價(jià)，認(rèn)可度達(dá)97.9%。

資助項(xiàng)目：教育部財(cái)政部“林學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)ZG0037。