從務虛到務實
——基于上海市高校音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀研究

滕文妍

就業(yè)是最大的民生。習近平總書記多次強調要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，把解決人民群眾就業(yè)問題放在更加突出的位置，努力實現(xiàn)更高質量和更充分的就業(yè)。如何貫徹落實習近平總書記的講話精神、促進畢業(yè)生就業(yè)是國家一直關注的問題。與此同時，有關大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)體驗的研究，已經成為目前的一個研究熱點和趨勢。據筆者所在的上海師范大學音樂學院學工部統(tǒng)計的2019 年、2020 年數(shù)據顯示，音樂類畢業(yè)生實際就業(yè)情況不夠理想：勞務派遣約占總人數(shù)的44.8%；靈活就業(yè)、慢就業(yè)約占32.4%；國內外繼續(xù)深造學習約占19.8%；未登記約占3%?？梢?，就業(yè)質量仍有提升的空間。

截至2020 年10 月，中國知網上關于音樂類畢業(yè)生就業(yè)情況的論文共計128 篇，分別從各個角度呈現(xiàn)了當前音樂類畢業(yè)生就業(yè)難的問題。此外，關于音樂類學生職業(yè)生涯規(guī)劃的論文共計7 篇，大多關注音樂教育專業(yè)或者針對某一專業(yè)（如鋼琴專業(yè)等）提出課程改革和人才培養(yǎng)的建議，而關注以職業(yè)生涯理論為切入點的音樂類人才供給側改革的論文則尚屬空白。

“職業(yè)生涯”這一概念是伴隨著美國職業(yè)指導理論的發(fā)展而被提出來的。目前，西方大部分學者所接受的職業(yè)生涯定義來自舒伯 （Donald E.Super） 的觀點：“職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。”因此，可以說職業(yè)生涯具有終身性、獨特性、發(fā)展性和綜合性等特點，是介于“生命”和“職業(yè)”之間的概念，其內容比較寬泛，具有豐富的內涵與特性。①職業(yè)是參與社會分工并利用專門的知識技能，為社會創(chuàng)造物質財富、精神財富，進而從中獲得合理回報作為物質生活的來源，以滿足精神需求的社會活動。與職業(yè)相關的概念是“工作”。②舒伯認為：“工作是一個人對于他自己或他人認為有價值的目標，有系統(tǒng)地進行追求的過程。這個過程是目標導向性的、連續(xù)性的、需要花費精力的?！雹蹖嶋H上，開展職業(yè)生涯規(guī)劃的原意不僅僅為了找工作，而是尋找最適合自己的生活方式。但是目前高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多集中在“職業(yè)規(guī)劃”層面，甚至有的還會包括“就業(yè)指導”“就業(yè)指南”等內容，這使得“找工作”成了職業(yè)生涯規(guī)劃中最重要的一環(huán)。同時，也使得務虛的職業(yè)生涯規(guī)劃和務實的社會需求之間的矛盾日益凸顯。本文從上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀為例，一探究竟。

一、上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀

由于大學生就業(yè)是民生的重要組成部分，因此除了在高校開設職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程外，還會有各個層面的職業(yè)規(guī)劃大賽。筆者在積極準備本課題研究的這一年中，參與了“2020 年全國大學生職業(yè)發(fā)展大賽”并獲得決賽三等獎。參與這類比賽均需要提交一份《職業(yè)規(guī)劃書》—主要由自我認知、職業(yè)分析、職業(yè)定位、路徑設計及計劃、評估調整五個部分組成。其中，以自我認知部分為例，它是由自我分析和成長經歷、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)價值觀、性格分析及興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃匹配、職業(yè)能力、優(yōu)劣勢等小方向論述組成，且每個部分都有這樣規(guī)定性的若干小方向。根據這份規(guī)劃書，筆者設計了本次課題研究的調查問卷并于2021 年3 月使用問卷星投放一周，在收到近300 份反饋后，主動關閉答題窗口（為了追求數(shù)據的真實性，本次問卷調查沒有采取有獎問答和請同學、朋友、家人廣泛轉發(fā)等方式）。從收到的問卷反饋中，可以觀察上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗的大致現(xiàn)狀。

（一）職業(yè)規(guī)劃的參與度與年級有關

參加本次問卷調查的在校生中，女生約占84.98%，男生約占15.02%，基本符合音樂類院校學生性別比例；本科生約占59.69%，研究生約占40.31%。值得關注的是，兩個畢業(yè)班即2017 級本科班和2018 級研究生班的學生分別約占7.91%、5.14%，其占比甚至低于2020 級本科生的10.67%。參與人數(shù)比較多的年級為2018 級本科生，約占27.67%，2020 級研究生約占23.32%。畢業(yè)班學生參與度不高可能與實習或找工作無暇顧及有關，但結合歷年就業(yè)數(shù)據來看，就業(yè)質量和擇業(yè)中遇到的困難應該也是影響參與度的重要原因之一。其中，2018 級本科生處于大學三年級，無論是考研還是就業(yè)，對學生和家庭而言都是一個重大選擇；2020 級研究生則處于研究生一年級階段，對于這個年級的學生而言，在完成學歷提升的階段性目標后，有對職業(yè) （工作） 新的憧憬和規(guī)劃也是在情理之中?？梢?，職業(yè)規(guī)劃的務虛和“找工作”的務實之間的矛盾在本課題研究初始階段就凸顯出來了。

（二）對職業(yè)規(guī)劃的理論有認識上的缺失

1.對職業(yè)規(guī)劃概念初步了解

在“您是否有職業(yè)規(guī)劃？”的單項選擇題中，選擇有的約占68.38%，選擇無的約占31.62%；在“何時接觸職業(yè)規(guī)劃？”的單項選擇題中，選擇大學的約占54.55%，選擇高中的約占32.02%；在“通過哪種途徑知道職業(yè)規(guī)劃？”的多項選擇題中，排名前三的選項分別為學校課程或選修課（約占78.66%）、家長和親戚（約占68.38%）、專業(yè)教師（約占56.13%）。從以上數(shù)據中我們可以看到，學校職業(yè)規(guī)劃的開展主要是通過課堂教學的形式進行。由于家長和專業(yè)教師大多都沒有系統(tǒng)學習過職業(yè)規(guī)劃理論，因此比較多的做法是經驗式傳授或提供一些就業(yè)信息。此外，選擇來自網絡、電視這一選項的約占33.99%，排在輔導員（約占47.43%）、同學或學長（約占38.74%）、成功校友講座暨分享會（約占37.94%）之后，位列第七。在信息化、數(shù)字化高度發(fā)展的今天，音樂類在讀學生的職業(yè)、就業(yè)信息和“互聯(lián)網+”產生的勾連如此之低，是否和音樂類教學至今還是以口傳心授、單一作品為切入點的“一對一”教學模式有關系呢？這值得我們深思。

2.對職業(yè)規(guī)劃理論認識不足

在問卷調查中，筆者設置了一些關于職業(yè)規(guī)劃中自我探索、工作世界探索環(huán)節(jié)的理論問題。許多學生雖然在高中階段都做過一些含有這些理論的圖表性的測試，但是到大學階段后卻很少進行相關的學習與跟進。

例如自我興趣探索環(huán)節(jié)，目前使用比較廣泛的測驗工具是霍蘭德的自我探索量表（SDS）。測試者完成測試后，可根據自己在不同類型中的得分高低取其前三位，以構成自己興趣型的霍蘭德代碼，從而在職業(yè)索引中查詢自己適合從事的職業(yè)。④在“您是否了解霍蘭德自我探索量表（SDS）？”的單項選擇題中，約87.17%的學生選擇不了解。在性格和職業(yè)匹配上，目前主要采用MBTI 性格測試，它是一種迫選型自我報告式的性格評估工具，用于衡量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型。⑤在“您是否了解將MBTI 四個維度的兩極結合，組成16 種人格類型？”的單項選擇題中，約73.52%的學生選擇不了解。又如，在能力與職業(yè)匹配環(huán)節(jié)，一般會參考使用《職業(yè)能力傾向自我評定量表》。該表通過對一般學習能力、語言能力、算術能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺等能力傾向進行自我評定，⑥表示所必須達到的職業(yè)能力傾向水平。在“您是否做過《職業(yè)能力傾向自我評定量表》？”的單項選擇題中，約55.34%的學生選擇沒有做過。在“您是否做過《職業(yè)與其所要求的職業(yè)能力傾向的基本標準》？”的單項選擇題中，約70.36%的學生選擇沒有做過。這些問題的設置并不是隨機的，而是指向自我探索、獲取信息、一般學習能力、職業(yè)能力等要素。而這些要素不僅需要在“找工作”前進行了解，還關乎“找到工作”后包括終身學習在內的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）在理論認識缺失前提下進行實踐和探索

1.對職業(yè)規(guī)劃有較正面的態(tài)度

在參加問卷調查的學生中，音樂表演專業(yè)約占37.15%，音樂教育專業(yè)約占34.78%；在“您認為您的職業(yè)規(guī)劃和您的專業(yè)有必然關系嗎？”的單項選擇題中，認為有關系的學生約占84.19%，沒有關系的約占8.7%，不清楚的約占7.11%；在“何時了解職業(yè)概念？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別為高中（約占33.27%）、初中（約占23.72%）和大學（約占19.76%）；在“何時開始職業(yè)規(guī)劃？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是大學（約占54.55%）、高中（約占32.02%）和初中（約占10.08%）；在“您具體準備在大學畢業(yè)前多久進行規(guī)劃？”的單項選擇題中，選擇畢業(yè)前一年的約占61.25%，選擇畢業(yè)前兩年的約占22.5%；在“您的職業(yè)規(guī)劃有幾年？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是1—3 年（約占56.25%）、4—6 年（約占29.25%）、10 年以上（約占7.51%）；在“完成目前學業(yè)的五年內您將會選擇何種職業(yè)？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是學校音樂教育教師（約占48.22%）、社會音樂教育教師（含私教，約占13.83%）、專業(yè)音樂教育教師（約占11.07%），此外，選擇自主創(chuàng)業(yè)約為7.51%。從以上數(shù)據中我們可以看到，大部分學生對未來職業(yè)的規(guī)劃都與自己的專業(yè)有關，且大部分學生是在畢業(yè)前兩年規(guī)劃畢業(yè)后六年內的職業(yè)生涯，雖說有一些短視，但整體態(tài)度偏向正面。

2.對職業(yè)規(guī)劃有較積極的探索

除了學校教學計劃內的實習與見習外，兼職是在校生接觸社會和離職場最近的行為。在“您何時開始第一份工作體驗？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是大學（約占59.29%）、高中（約占27.67%）和初中（約占8.7%）；在“您現(xiàn)在從事的兼職工作種類”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是音樂教學（約占64.43%）、 未開始兼職 （約占11.86%） 、與音樂無關 （約占11.46%），此外，音樂表演排第四，約占7.11%；在“您認為兼職會對您職業(yè)規(guī)劃產生影響嗎？”的單項選擇題中，選擇會影響的約占56.92%，不會影響的約占35.18%，不清楚的約占7.90%；在“您認為大學期間的兼職和職業(yè)發(fā)展路徑有關系嗎？”的單項選擇題中，選擇有關系的約占81.42%，沒有關系的約占10.67%，不清楚的約占7.91%；在“您認為兼職和職業(yè)體驗等同嗎？”的單項選擇題中，選擇認同的約占37.55%，不認同的約占46.64%，不清楚的約占15.81%；在“您認同以下哪些活動為職業(yè)體驗？”的多項選擇題中，排名前三的選項分別是各類兼職（約占66.01%）、社會實踐與社會調研（約占62.02%）、教學計劃內的實習與實踐（約占60.47%）。從以上數(shù)據中我們可以看出，參與問卷調查的大部分學生從大學階段開始便從事和自己專業(yè)比較接近的兼職；相對于需要學校、社會關系或通過課題申請的形式獲得的實習、見習，以及社會實踐、社會調研等機會而言，兼職是學生最容易得到的接觸社會的方式。但大多數(shù)學生卻對兼職的態(tài)度停留在職業(yè)體驗階段，以及找不到“好”工作的備選。從廣義上來說，服務社會音樂教育也是一種職業(yè)，學生沒有明確意識到自己已經在積極探索職業(yè)規(guī)劃和體驗。

二、務虛的職業(yè)規(guī)劃和務實的就業(yè)之間矛盾的思考

從本次課題研究的調查問卷中，我們看到音樂類在校學生的職業(yè)規(guī)劃總體特征是在務“虛”的理論認識下進行務“實”的探索和實踐。這個“實”的最終指向就是就業(yè)。我們知道，理論是系統(tǒng)化所串起的相關陳述，用來解釋社會生活的特定面向，它是可以被驗證和精致化的，但理論并非代表真理。⑦理論若沒有特定面向就會產生一定的偏差，同時理論也具有一定的時代性特征。

（一）職業(yè)規(guī)劃理論在實際運用中的一些問題

1.沒有關注理論的特定面向

從馬斯洛需求層次理論來看，全程職業(yè)生涯規(guī)劃不應過早進行。結合圖表我們可以看出，在校學生尋求的是生存需求，面對的是就業(yè)，比較注重結果。而全程職業(yè)規(guī)劃是滿足成長的需求，是終身的、可修正的，注重過程。這一點從“何種情況會促成您對職業(yè)規(guī)劃進行修正？”的單項選擇題中可以得到印證，其排名前三的選項分別是薪金福利（約占28.85%）、個人理想（約占22.13%）、職業(yè)發(fā)展沒有上升空間（約占19.37%）。因為只運用到理論的一部分就會使理論失去特定面向，所以更需要發(fā)展一些適合國情的理論。

圖1⑧

圖2⑨

2.忽視理論的時代性

20 世紀50 年代，舒伯提出“職業(yè)生涯發(fā)展理論”，指出職業(yè)指導即協(xié)助個人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時發(fā)展適合的職業(yè)角色形象，使個人在現(xiàn)實世界中接受考驗，并轉化成實際的職業(yè)，以滿足個人的需要，同時又造福社會。由此開始了盛行至今的西方大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，并代替職業(yè)指導的概念。⑩但在1976—1979 年間，他又提出了一個更為廣闊的新概念—生涯彩虹，這個體系更為繁復。

從20 世紀90 年代初開始，英國啟動了一個由政府主導的“職業(yè)資格取得成功”（QIS）計劃，提出了六項“核心技能”：交流、數(shù)字應用、信息技術、與人合作、自我學習和操作能力的提高、問題解決。?這個概念的提出具有進步性且廣泛性的影響。2021 年4 月，教育部印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件，分別明確了中等教育、小學教育、學前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育師范生教師基本能力，旨在推進師范生免試認定中小學教師資格改革，建立師范生教育教學能力考核制度。這些文件在教學實踐能力大框架下，對師范生提出了學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和知識整合能力等方面的要求。如果我們還默守成規(guī)于舒伯在六十年前提出的“職業(yè)生涯發(fā)展理論”的話，怎么能規(guī)劃好“互聯(lián)網+”新時代的生活呢？

（二）供給側的社會責任

1.在大中小學美育一體化的背景下進行課程改革，將專業(yè)水平與職業(yè)技能并舉

每一輪高師課程改革總會聚焦專業(yè)性和師范性之爭。目前大部分音樂類院校課程設置的最大問題是將構成音樂學專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識作為主課而取代音樂教育所需要的能力與素養(yǎng)。雖說近年來音樂教育學、音樂課程與教學論得到了重視，但在筆者所就讀的學院將這兩門課程開在大二，有兩個學期的績點。而音樂學專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識績點課則成倍貫穿于本科前三年的六個學期中。另外，在大二和大三還有音樂教育心理學、音樂教育及心理研究方法、音樂教學法、音樂教育哲學導論、唱游教學法、綜合藝術欣賞與實踐、教育學導論、心理學與教育、學習心理與教育、課程與教學論等課程，均以書面考試為結課方式。當高師院校還在強調師范性“創(chuàng)新”時，時代已經向我們提出了新的要求。2021 年5 月6 日，教育部召開新聞發(fā)布會，體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰在會上介紹，美育課堂要教會學生基本藝術知識、藝術技能，讓學生有欣賞美、體驗美的機會。筆者認為，“基本藝術知識、藝術技能”所涉及的是專業(yè)水平，最終指向“教什么”，而職業(yè)技能最終指向“怎么教”。目前，高師課程設置中關于跨課程整合能力的培養(yǎng)，無論是在“專業(yè)性”還是在“師范性”方面都是欠缺的。音樂類學生除了要學習思政課和大學公共課外，還要學習音樂學、教育學、音樂教育學課程，以及相應的藝術實踐。如此沉重的課業(yè)負擔，何來創(chuàng)新和獨立思考？！雖說大學不是職業(yè)教育，但將音樂學專業(yè)的基本技能和專業(yè)知識向專業(yè)水平發(fā)展，將教育學和音樂教育學課程向職業(yè)技能歸類整合并共舉，是供給側參與頂層設計、滿足社會需求、幫助學生就業(yè)應該負起的社會責任。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新和科研能力，提高信息素養(yǎng)，以適應“互聯(lián)網+”新時代的需要

21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，“互聯(lián)網+”正在改變著世界,也在改變著教育，教育正在經歷一次偉大的創(chuàng)新。這一創(chuàng)新包括教育政策與制度、教育資源、教學形式、學生學習活動、教育管理與評價等各個方面。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是推動社會發(fā)展的動力。對于高校而言，不可能立即培養(yǎng)出符合當下所有社會需求的畢業(yè)生，但可以培養(yǎng)學生的科研能力，因為科研能力是創(chuàng)新的基礎和實現(xiàn)方式。此外，中小學的課程、教學改革一直在如火如荼地進行中。例如，2021 年6 月2 日，上海市中小學音樂學科在“單元視域下技術與資源支持的教與學方式變革”的主題教育活動中提出兩個問題：一是怎樣理解“核心素養(yǎng)導向”下中小學音樂教育的價值落地？二是怎樣保障“核心素養(yǎng)導向”下中小學音樂教育的價值落地？（見圖3、圖4）

圖3?

圖4?

音樂課程的核心素養(yǎng)包括：自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解，?其內容、方法、途徑均指向創(chuàng)新、科研及信息素養(yǎng)。又比如疫情期間在停課不停學的背景下，上海的“空中課堂”+教師輔導的形式比較接近于張金磊等學者根據羅伯特·塔伯特教授的翻轉課堂的內涵、建構主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論，并在翻轉課堂模式的基礎上進行構建和完善的新的教學模式。?（見圖5）

圖5?

上海市在“停課不停學”背景下的教學，其實也是分為兩個部分：第一部分由名師運用各種信息網絡技術手段錄制教學內容，學生在家觀看教學視頻；第二部分則是在名師課結束后由各班任教教師根據班級實際情況，組織學生對教學內容進行探究。疫情后這種方法得以沿用，以使更多學生能夠享受到優(yōu)質課程資源。這些名師在大學期間不一定都學過“互聯(lián)網+”背景下教與學的課程，但是創(chuàng)新和科研構成的可持續(xù)發(fā)展能力使他們始終走在基礎教育的前列。

在“您如何縮小自我和職業(yè)目標的差距？”的單項選擇題中，排名前三的選項分別是在實際工作中不斷調整自我（約占58.89%）、完成最高學歷再工作（約占24.51%）、工作一段時間后繼續(xù)深造（約占7.11%）?？梢?，學生們是愿意在不斷學習中完善自己的。如果供給側可以給予一定的引導的話，那么在疫情之后，學生的就業(yè)是否就會相對更容易些呢？！同時，筆者也期待“珠江杯”五項全能新的微課環(huán)節(jié)中能早日加入現(xiàn)代信息技術要素，以成為一種社會導向。

3.加強有效職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，結合音樂類學生探索新的就業(yè)模式

從某種意義上說，職業(yè)規(guī)劃理論中的路徑設計部分環(huán)節(jié)和“找工作”比較容易產生勾連。在上海這樣的大城市，非滬籍學生更難找到工作，這與上海市大學畢業(yè)生落戶政策是分不開的。音樂類學生若想進入“派遣”，除了完成學校學業(yè)外，還需要經歷教師資格證、面試、考編等社會性考試。因此，學校對于就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策、求職信息等均需要設立專職就業(yè)輔導員進行幫助和指引。從2021 年的情況來看，音樂類大學生的就業(yè)形勢更加嚴峻，如何幫助他們轉變擇業(yè)觀念、增強他們的就業(yè)競爭力是一個現(xiàn)實的課題。當下，大學生擁有較豐富的專業(yè)知識和敢于拼搏的勇氣，他們既是國家和社會的寶貴財富，也是國家現(xiàn)代化建設的主力軍。因此，對音樂類大學生開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃、指導他們盡早積累一定的職業(yè)體驗和經驗，不但有利于他們樹立正確的擇業(yè)觀，還有利于提高他們的綜合素質，使他們更加適應社會發(fā)展和崗位的需要。?

結 語

從2020 年初，筆者跟隨指導教師開展關于“音樂類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導體系探索”大框架下的調研，旨在探究音樂類大學畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中面臨的問題及相關策略。在實際研究中，筆者將該框架拆成兩個子課題：“上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀研究”著重于在校生如何通過有關職業(yè)規(guī)劃的理論與實踐“未雨綢繆”，找到適合自己的工作；“上海市音樂類畢業(yè)生服務社會音樂教育的現(xiàn)狀研究”側重沒有進入學校教育體系的畢業(yè)生在社會音樂教育中的生存現(xiàn)狀，以及在政策層面的支持下開設工作室的新型就業(yè)策略。其中，“上海市音樂類畢業(yè)生服務社會音樂教育的現(xiàn)狀研究”主要采用問卷法、訪談法，以及有限的文獻研究法（以新出臺的政策解讀為主）對現(xiàn)象進行梳理并提出了一些解決方案。之后，“上海市音樂類學生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗現(xiàn)狀研究”隨即展開。按照原來的規(guī)劃采用相同的方式，得出一篇結構相似的報告以結題。但是在實際研究中卻遇到了一些困難：一是職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)體驗涉及研究方法；二是務虛的規(guī)劃和務實的需求怎樣產生勾連。在表象的困難下更涉及問題的真?zhèn)?，促使筆者對兩次科研進行反思，故形成此文。這不僅是對兩年科研的總結，更是成長的記錄。

注 釋

① 吳劍編著《職業(yè)規(guī)劃與大學生涯》，經濟科學出版社2019 年版，第17—18 頁。

② 張惠典、陳欣主編《新時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教程》，廈門大學出版社2019 年版，第3 頁。

③ 同注②，第4 頁。

④ 葛衛(wèi)華主編《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》，高等教育出版社2017 年版，第32—33 頁。

⑤ 同注④，第41 頁。

⑥ 同注④，第53 頁。

⑦ 張紹勛《研究方法》，滄海書局2000 年版，第52 頁。

⑧ 貢力主編《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》，中國水利水電出版社2019 年版，第53 頁。

⑨ 同注⑦。

⑩ 同注①，第18 頁。

? 謝小慶編著《終身成長：創(chuàng)新教育新思維》，清華大學出版社2020年版，第53 頁。

? 閻天昀、姚梅《上海市中小學音樂學科主題教研（徐匯小學專場）活動舉行》，“上海教研”微信公眾號2021 年6 月9 日刊。

? 同注?。

? 王靜主編《學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學轉型》，天津教育出版社2019 年版，第150 —151 頁。

? 李葆萍 《智慧教室中的教學研究與實踐》，人民郵電出版社2020 年版，第141 頁。

? 同注?。

? 有關大學生創(chuàng)業(yè)內容，詳見筆者文章《上海市音樂類畢業(yè)生服務社會音樂教育的現(xiàn)狀研究（上）（下）》（《中國音樂教育》2020 年第1、第2 期）。