知識論視角下的日語陳述句提問形式探討
——以日語日常會話語料庫為中心

申穎

（廣州中醫(yī)藥大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東廣州 510006）

提問是一種社會行為，疑問句除了執(zhí)行傳統(tǒng)的提問以外，還可以被交際者用來執(zhí)行其他多種社會行為，從執(zhí)行提問這一社會行為來看，陳述句同樣可以用來提問[1]。從疑問句的分類來說，按照疑問詞和選項(xiàng)的有無，可以將日語疑問句分為特指問（Q 詞）、是非問（yes/no）和選擇問句。日語疑問句形式的語法要素包括疑問詞、句尾形式、上升調(diào)這3 類[2]。先行研究多從傳統(tǒng)語言學(xué)定義下的疑問句角度出發(fā)，主要圍繞“疑問詞的有無與句尾上升調(diào)的共起”“句尾形式的有無與句尾上升調(diào)的共起”“句尾各形式與句尾上升調(diào)的共起”等內(nèi)容展開，累積了大量關(guān)于疑問句句尾形式及句尾上升調(diào)表示疑問等方面的研究[3-8]，但針對沒有句尾形式且不伴隨上升調(diào)卻可以用來執(zhí)行提問行為的陳述句展開的相關(guān)研究卻很少。因此，該文將從知識論[9]的視角，以日本國立國語研究所“日語日常會話語料庫”為語料來源，分析日語日常會話中用來進(jìn)行提問的陳述句提問形式，總結(jié)其基本類型及其在序列構(gòu)建中的交際功能。

1 知識論與陳述句提問形式

Labov&Fanshel[10]提出了知識域（epistemic domain）這一概念，并從信息歸屬的角度對知識進(jìn)行了清晰的劃分，他們利用知識劃分中的A 事件 （aevents，A 知道而B 不知道的知識） 和B 事件 （bevents，B 知道而A 不知道的知識） 對陳述句提問形式做出了相應(yīng)的解釋。A、B 事件的劃分中關(guān)于知識的“知道”（knowing）與否是絕對的知識優(yōu)勢（absolute epistemic advantage），Kamio[11]擴(kuò)大了這一概念，他認(rèn)為知識會在AB 之間進(jìn)行分層，形成交際者之間相對的知識優(yōu)勢（relative epistemic advantage），這樣A和B 就會在認(rèn)知梯度上（epistemic gradient）占據(jù)不同的位置，即知識占有更多的（more knowledgeable或K +）一方和知識占有更少的（less knowledgeable或K-）一方，這種相對的位置狀態(tài)被稱為認(rèn)知狀態(tài)（epistemic status），交際雙方基于對彼此認(rèn)知狀態(tài)的理解而做出的實(shí)時(shí)表達(dá)就是認(rèn)知立場（epistemic stance）。Heritage 還把認(rèn)知立場對序列組織的影響分成了兩類，提問屬于第一類，第一類是知識占有更少（K-）一方的認(rèn)知立場，即提問者把自己置于一個(gè)相對不知道的位置（K-），通過提問發(fā)起一個(gè)序列，從知識占有更多的一方（K+）獲取信息，這種交際者之間的知識差異 （K+ ＞K-） 不僅驅(qū)動(dòng)了序列的產(chǎn)生，同時(shí)在得到回應(yīng)后提問者的知識狀態(tài)也從相對更缺少知識的狀態(tài)變?yōu)楦兄R的狀態(tài)。也就是說當(dāng)提問者處于知識占有更少一方的立場（K-）時(shí)，提問內(nèi)容涉及聽話者的知識域，他也認(rèn)為自己被要求確認(rèn)且擁有相關(guān)的知識并給予回應(yīng)時(shí)（K+），我們就能判斷提問者是在尋求信息，執(zhí)行提問行為。雖然疑問句是信息尋求最典型的方法，但它不是唯一方法，正如Pomerantz[12]提到的不完整或不充分的信息斷言（如報(bào)告、傳聞、推理已知的事項(xiàng)）也能達(dá)到同樣的目的。因此，即使是沒有句尾形式，且不伴隨上升調(diào)的日語陳述句同樣可以用來尋求信息，執(zhí)行提問這一社會行為。該文將以此為視角對日語陳述句提問形式的基本類型及其在序列構(gòu)建中呈現(xiàn)的交際功能進(jìn)行細(xì)致的分析。

2 語料

該研究所使用的語料來自日本國立國語研究所“日語日常會話語料庫”。通過對語料的無目審視，我們共整理出了41 例出現(xiàn)在不同序列位置上執(zhí)行提問行為的陳述句語料，為了便于說明，在參考現(xiàn)有語料轉(zhuǎn)寫規(guī)則的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照J(rèn)efferson[13]轉(zhuǎn)寫體系對這41 例語料進(jìn)行了細(xì)致的再轉(zhuǎn)寫和詳細(xì)的標(biāo)記、分類和分析。如表1 所示，我們發(fā)現(xiàn)“日語日常會話語料庫” 中陳述句用來執(zhí)行提問行為的例子多集中在檢驗(yàn)理解這一他人發(fā)起修正的類型上，主要包括不伴隨上升調(diào)的“それで/で/じゃあ～んだ”“それで～ってこと”“じゃあ～”“～んだ”“～ってこと/やつ”“理解+が”“在先行話輪的語法結(jié)構(gòu)上附加元素”等形式。另外還有“引用傳聞”和其他使用不完整不充分的信息斷言來進(jìn)行信息尋求的陳述句。一般來說，疑問句語法是與交際雙方相對認(rèn)知狀態(tài)相一致的，即提問者處于K+的狀態(tài)，回答者處于K-的狀態(tài)，但說話者同樣也可以通過檢驗(yàn)理解這一他人發(fā)起修正中的陳述句提問形式，以及“引用傳聞”和不完整不充分的信息斷言等方式將自己置于K-的立場，啟動(dòng)一個(gè)序列，從知識占有更多的一方（K+）獲取信息，解決交際中影響相互理解的問題并推動(dòng)序列順利向前發(fā)展。下面我們將對這3 種陳述句提問形式的基本類型及其在序列構(gòu)建中的交際功能進(jìn)行詳細(xì)的分析。

表1 陳述句提問形式類型表

3 分析

3.1 檢驗(yàn)理解他人發(fā)起修正

Schegloff、Jefferson、Sacks[14]從修正結(jié)構(gòu)和互動(dòng)行為出發(fā)，將修正分為自我修正（self-repair）和他人修正（other-repair），他人修正指的是他人針對對方話輪中出現(xiàn)的阻礙源（trouble source），他人引導(dǎo)修正，包括他人發(fā)起自我修正（other-initiated self -repair）和他人發(fā)起他人修正（other-initiated other-repair），他人發(fā)起自我修正占絕大多數(shù)。Hayashi 和Hayano[15]根據(jù)修正發(fā)起鎖定阻礙源能力的強(qiáng)弱依次將他人發(fā)起修正分為：開放型修正發(fā)起、通過疑問詞對先行話輪中的阻礙源進(jìn)行修正發(fā)起、疑問詞+重復(fù)部分修正、部分或完全重復(fù)阻礙源話輪、檢驗(yàn)理解等類型。檢驗(yàn)理解明確了阻礙源的位置和類型，并通過發(fā)起修正來確認(rèn)自己對阻礙源的理解，屬于最強(qiáng)修正類型[16-17]。日語相關(guān)先行研究中將檢驗(yàn)理解他人發(fā)起修正的方式具體分類為：“理解+じゃなくて？ ”和“トラブルの繰り返し+て+理解”[18]、“在先行話輪的語法結(jié)構(gòu)上附加元素” 及利用上升調(diào)的 “ってこと” 等形式發(fā)起修正向?qū)Ψ酱_認(rèn)自己的理解等多種形式。涉及檢驗(yàn)理解他人發(fā)起修正的例子幾乎都是疑問句，但在語料中我們發(fā)現(xiàn)陳述句同樣可以通過他人發(fā)起修正來檢驗(yàn)理解，執(zhí)行提問行為。

3.1.1 對先行話輪的回述和對先行話輪中詞匯指向不明確的澄清

例1[T002-020]：

01 直也 へー:

02 永井 ここがね:織部風(fēng)なの.

03 直也 織部風(fēng)[ってのはどう?

04 みっちー [へー.織部って

05 永井 (まあ)織部焼きなんだけど:

06 直也 ( )はい.

07 みっちー うん.

08 永井 あの:(0.3) 最近の作家さんが焼いてるから[ (0.5)こう完全な織部.

09 直也 [うんうん[うんうん

10 みっちー→じゃあ(ま

11 あ) 現(xiàn)代.

12 永井 うん.現(xiàn)代織部みたいな感じの.

13 直也 [へー.

14 永井 [織部はこの色が特徴なんですよ.

15 みっちー ふーん.

16 直也 あっ.グリーンの?=

17 みっちー→ =そのグリーンが.

18 永井 そうそうそう

19 みっちー ふーん.

20 永井 だからこうゆうのはあんまりない.普通ないんだけど.

21 直也 はいはい

22 永井 このグリーンがこのグリーンが織部の特徴の.

23 直也 へー.ああ.

24 永井 ただね(0.1)これ:(2.1)

25 直也 うん.

26 みっちー お願(yuàn)い°します°( (荷物を置いてもらう) )

27 永井 あの:(0.1) ほんとにあの:(0.5)茶道やってる(0.5)知って[る.

28 直也 [うん.

29 永井 人が作ってないから:[ (0.3)ちょっとね.持ちにく(い)

30 みっちー [うんうん

31 直也 あ.あー.なるほどなるほど.

如例1 中我們看到的一樣，永井告訴朋友直也和みっちー這次要使用的茶碗是織部風(fēng)，她在08 行提到因?yàn)槭墙谧骷覠频牟柰耄酝耆褪强棽匡L(fēng)。みっちー在第10、11 行使用陳述句 “じゃあ(まあ) 現(xiàn)代”發(fā)起修正，屬于修正的他人發(fā)起，是對08 行永井說話內(nèi)容中“因?yàn)槭墙谧骷覠频摹边@一部分進(jìn)行的釋義（近期作家燒制的風(fēng)格那就是現(xiàn)代風(fēng)格了），是回述的表現(xiàn)形式之一[19]，這是修正他人發(fā)起中的理解檢驗(yàn)類型，此時(shí)みっちー處于K－的立場?！挨袱悚ⅰ弊鳛橐粋€(gè)以先前所陳述的內(nèi)容為根據(jù)，引導(dǎo)下一步說話內(nèi)容的連詞，提示信息屬于聽話者永井的知識域，永井也在第12 行給予了肯定，并在第14 行對阻礙源所在話輪中涉及的織部風(fēng)做了進(jìn)一步說明，他處于K＋的立場。みっちー在第15 行通過體現(xiàn)知識狀態(tài)改變的“ふーん”[20]展現(xiàn)了對“織部風(fēng)”的理解，但因?yàn)橛谰诘?4 行提到的“この色”并不明確，她手里的茶碗看上去除了綠色還有其他顏色（從語料的視頻可以看到），所以直也在16 行使用疑問句“あっ。グリーンの?”，みっちー在第17行使用陳述句“そのグリーンが”對永井在第14 行話輪中的“この色”發(fā)起理解檢驗(yàn)修正，表現(xiàn)出他們對前一話輪的理解并不確定，目的是為了確認(rèn)他們推理的綠色是否正確，澄清了阻礙源“この色”這一詞匯指向不明確的問題，此時(shí)直也和みっちー處于K－的立場。緊接著永井在第18 行給予了肯定回應(yīng)，并在第20 和22 行提供了補(bǔ)充說明并給予了再次肯定，他處于K＋的立場。最后，直也和みっちー也在第19、21 和23 行表示了理解。永井在第24 行開啟了一個(gè)跟織部風(fēng)顏色無關(guān)的話題，說明回答話輪中關(guān)于詞匯指向不明確的問題得到了解決，交際者之間的信息缺口得到了填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了彼此理解。從以上的例子我們可以看到，在日語日常會話中除了疑問句，陳述句同樣可以用來發(fā)起修正，對先行話輪進(jìn)行回述和對先行話輪中詞匯指向不明確的部分進(jìn)行澄清。

3.1.2 對先行話輪的推理

例2[ T002-006a]：

01 直也 だから:[あの:(0.5)

02 塚田 [とにかく自宅じゃなければ

03 直也 一番いいのが:(0.1)あの(0.1)レストランもともと=

04 聡美 =うん=

05 直也 =やってるところ[とかカフェやってる[ところに(0.4)

06 聡美 [うん.

07 塚田 [うんうんうん

08 直也 借りる(0.3)そこの間借りすると一番早い.

09 塚田 あー.それはオッケーな( )

10 聡美→ えっ.それで:その事務(wù)所として:作成して: [そこで殼るってこと.

11 直也[うん.

12 直也 そこで殼るんじゃないよ.ネット販殼とか[ね.

13 聡美[あ,ネット販殼だ.

14 直也 そうそう.そうゆ[うのすると,

15 聡美 → [じゃ(0.2)そこで作ってますってゆう許可が得られればオッケ[ーなんだ.

16 直也[そうそうそうそうそうそうそうそうそうそう.

17 それにはね: やっぱり.だからカフェとかで[作る(0.6)のあの:::あれを

18 聡美[そう

19 直也(0.3)もう(0.4)取ってるところに:(0.3)そこで作れ(り)ますってゆうふう

20 に(0.5)ここで作業(yè)したものを販殼してるってゆうふうにするのが一番

21 早いから:(0.5)

22 塚田うーん::

23 直也たぶんそれが一番楽なんだと思うんだけど(ね)

24 聡美うーん:うんうん

25 直也だけどね.あの:(0.2)まあ(0.2)カフェやってる人たちもいるんだけど:

例2 中，塚田、聡美和直也正在討論聡美是否可以將出租屋轉(zhuǎn)租給做飲食的商家使用。直也在01、03、05 和08 行認(rèn)為基于衛(wèi)生許可等要求，做飲食最好還是租借餐廳或咖啡店這樣更專業(yè)的場地。聡美在第10 行發(fā)起修正，屬于他人發(fā)起修正中的理解檢驗(yàn)類型，她使用感嘆詞“えっ”表達(dá)了自己的驚訝和疑惑之余，緊接著用不伴隨上升調(diào)的陳述句“それで～ってこと” 對直也未明確表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行了推理（那么你的意思是把餐廳或咖啡店作為辦公場所，食品制作出來后就能直接進(jìn)行販賣了），此時(shí)聡美處于K-的立場?！挨饯欷恰庇邢?qū)Ψ綄で笮畔⒌墓δ躘21]，提示信息屬于直也的知識域，直也處于K+的立場。聡美的推理是否正確取決于直也在下一話輪的回應(yīng)，我們可以看到直也在第12 行否認(rèn)了聡美的推理并做了進(jìn)一步解釋。聡美在第15 行再次使用陳述句“じゃあ～なんだ”對直也在12 行的解釋進(jìn)行了再推理（只要得到在餐廳和咖啡店的制造許可那么產(chǎn)品就可以在網(wǎng)上進(jìn)行販賣了），此時(shí)聡美處于K-的立場。隨后直也在16 行做了肯定回應(yīng)，緊接著又在第17、19、20、21 行提供了補(bǔ)充說明，此時(shí)，直也仍然處于K+的立場。最后，聡美在23 行展現(xiàn)了對直也在16 行的肯定回應(yīng)以及在第17、19、20、21 行解釋說明的理解。語料的24 行以后他們開始討論使用咖啡店的人多了會產(chǎn)生的一系列問題，與“得到在餐廳和咖啡店的制造許可產(chǎn)品就可以在網(wǎng)上進(jìn)行販賣”這一話題沒有直接的關(guān)系，表明聡美理解了直也在01、03、05 和08 的說話內(nèi)容，會話已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了互解。從這個(gè)例子我們可以看到，陳述句可以用來發(fā)起修正，對先行話輪的內(nèi)容進(jìn)行推理達(dá)到了檢驗(yàn)理解的目的。

3.1.3 在先行話輪的語法結(jié)構(gòu)上附加元素

例3[T015-008a]：

01 小川 だからそこの(0.3)人たちがみんな來て:で総會やって:で會が終わったら

(0.7)今度は円卓っつっ[て(0.4)指導(dǎo)者たちの勉強(qiáng)會が月あんだけど.

02 正裕 [うん.

03 正裕 うん.

04 小川 それを続けてやんの.

05 正裕 そ:う:一日だ.

06 小川 結(jié)構(gòu)多いよ,そゆうこと.

07 正裕 へー::

08 小川 うん.

09 正裕→晝休憩挾んで:

10 小川 °そう°

11 正裕 うん.えー:

12 小川 晝休憩ってゆうか,だから講習(xí)會の中で(0.7)

13 正裕 うん.

14 小川 あの(0.3)パンに(1.0) (サ)ハム挾んだりチーズ挾んだりしてさ.みんなで食

15 うわけよ::その一環(huán)(0.8) [その中の[一環(huán)で

16 正裕 [あー: [(そうなの).一環(huán)で

17 小川そうそうそう

18 正裕あー.それで(0.2)こう一日中:やるわけだ.

19 小川 そうそうそう

20 正裕 え.へー.

21 (6.0)

22 立川もどうなの?

與例1 的回述、 對詞匯指向不明確的澄清以及例2 的推理不同，例3 對阻礙源所在話輪的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了擴(kuò)展，通過修正的發(fā)起達(dá)到了檢驗(yàn)理解的目的。修正發(fā)起部分是一個(gè)附加的元素，結(jié)構(gòu)上依賴于前一話輪，也體現(xiàn)了修正發(fā)起方對前一話輪內(nèi)容的高度理解和把握，這種類型的理解檢驗(yàn)對序列發(fā)展破壞最小。小川在01、04 行向正裕介紹自己作為孩子家長參加童子軍訓(xùn)練營研習(xí)會的事情，她提到在研習(xí)會總會結(jié)束后的次月開始每月都有指導(dǎo)者的圓桌學(xué)習(xí)會。正裕在05 行展現(xiàn)了自己對前一話輪的理解，但06 行小川的話輪并沒有對此做出相應(yīng)的回應(yīng)，因此09 行正裕使用陳述形式“晝休憩挾んで:”對04 行小川的話輪發(fā)起修正，“晝休憩挾んで:”是在先行話輪語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上附加的元素（“晝休憩挾んでそれけてやんの”），此時(shí)正裕處于K-的立場。小川在第10 行用“そう”進(jìn)行了肯定回應(yīng)，他處于K+的立場。在得到小川的肯定回應(yīng)后，正欲使用了“うん.えー.”表示了理解并發(fā)出了感嘆，小川在12 行和14、15 行進(jìn)一步補(bǔ)充說明，正欲在16、18、20行再次表示了理解，在21 行沉默了6 秒后，他在22行開啟了一個(gè)新的序列，表明小川和正裕之間就前一系列的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了互相理解。

在會話發(fā)展過程中，交際者總是致力于維護(hù)相互理解，這種相互理解一旦被破壞，交際者必然會使用各種修正發(fā)起來應(yīng)對影響相互理解的具體問題。會話修正機(jī)制是交際雙方實(shí)現(xiàn)和維護(hù)彼此理解的有效手段，是會話得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。修正的他人發(fā)起是一種說話者用以尋求信息的行為，通常以疑問的方式尋求信息。但從上面的例子我們可以看到，檢驗(yàn)理解他人發(fā)起修正并不局限于疑問句的語法范疇，還可以通過陳述句來執(zhí)行。在日語日常會話中，陳述句在執(zhí)行提問行為時(shí)，多通過不伴隨上升調(diào)的“それで/で/じゃあ～んだ”“それで～ってこと”“じゃあ～”“～んだ”“～ってこと/やつ”“理解+が”“在先行話輪的語法結(jié)構(gòu)上附加元素”等形式對先行發(fā)話進(jìn)行回述、詞匯指向不明確的澄清、推理和在先行話輪的語法結(jié)構(gòu)上附加元素，以達(dá)到理解檢驗(yàn)的目的，最終實(shí)現(xiàn)相互理解，促進(jìn)會話的順利進(jìn)行，進(jìn)而構(gòu)建和維護(hù)相關(guān)的社會秩序。

3.2 引用傳聞

例4[T005-005]：

01 武田: そういえば.(南)さん聞きました?

02 本田: →あっ.あのね:奧さん亡くな[ったんだって.

03 武田: [(はい).そうそうそうそう

04 本田 そいでね:

05 武田 はい.

06 本田 あの:(0.3)ミ密葬(0.2)ジュン(0.4)あの:家族葬っつうの?密葬?

07 武田 あ.ええ.

08 本田 ほいで(0.2)[みんな.

09 武田 [ええ.仮通夜だっつって:で.

與檢驗(yàn)理解他人發(fā)起修正不同，我們還發(fā)現(xiàn)引用傳聞的“って”在交際中也執(zhí)行了提問行為。例4中，武田在01 行詢問本田是否知道關(guān)于南的事情。本田在02 行引用了一個(gè)傳聞來進(jìn)行回應(yīng)（“奧さん亡くなったんだって”），同時(shí)也是在向?qū)Ψ竭M(jìn)行確認(rèn)關(guān)于“南的事情”是否是他妻子過世這件事。武田在01 行通過疑問句進(jìn)行提問，這是在該互動(dòng)中首次被提及的新信息，本田在02 行用引用傳聞形式來回應(yīng)，事實(shí)上也表現(xiàn)了他對該新信息的相對熟悉，即他掌握了一定的相關(guān)知識，但他仍希望他者給予確認(rèn)。武田在下一話輪中使用的“はい”和反復(fù)出現(xiàn)的“そう”表達(dá)了強(qiáng)認(rèn)同，這表明他認(rèn)為本田處于K-的立場，并將自己置于了K+的立場。另外，從后續(xù)話輪我們還可以看到，武田在03 行回應(yīng)后，本田繼續(xù)發(fā)起新的序列向武田確認(rèn)關(guān)于南夫人葬禮的相關(guān)細(xì)節(jié)，本田一直是尋求信息的一方，武田是回應(yīng)的一方，新的序列在不斷地被開啟。雖然陳述句提問形式與疑問句相比是一種降級的提問方式，但引用傳聞作為陳述句提問形式之一也能用來向?qū)Ψ綄で笮畔?，?zhí)行提問行為。

3.3 其他不完整不充分的信息斷言

例5[T009-010]：

01 安藤 會社の人からもらったの?

02 桃子 もらったの.

03 安藤 お祝い?

04 圭吾 どうしたの?

05 安藤→異動(dòng):

06 桃子 いや.異動(dòng)した時(shí)に:(0.5)あーの:(0.9)仲良しだった人がすごい嘆い嘆い

07 てくれたので:(0.6)なんかいきなりあとか持ってきて(くれた).

08 早苗 はーい:へー.え.異動(dòng)したの? 最近.

09 桃子 異動(dòng)した.最近.

10 圭吾 あ.ぽんて行くよ,ぽんて行くよ,ぽんて行くよ.

11 安藤 コ:タ((飼い貓コタロウの略稱) )びっくりするよ.

除了檢驗(yàn)理解他人發(fā)起修正和引用傳聞以外，還有一些不完整不充分的信息斷言使用了陳述句提問形式。例5 中，安藤和母親桃子、父親圭吾、祖母早苗在晚飯時(shí)準(zhǔn)備開香檳。01 行安藤詢問母親桃子香檳是否是從同事那兒收到的，桃子在02 行進(jìn)行了肯定回應(yīng)，隨后安藤和圭吾在03 行和04 行進(jìn)一步詢問對方送香檳的原因。還沒等桃子回應(yīng)，安藤在05行再次使用不伴隨上升調(diào)的 “一語文”（“異動(dòng):”）對原因進(jìn)行了猜測。緊接著桃子在06、07 行否認(rèn)了安藤的猜測并做了進(jìn)一步的解釋。此時(shí)，收到香檳的原因?qū)儆谔易拥闹R域，桃子處于K+的立場，安藤是在尋求信息，處于K-的立場。隨后早苗在08 行重復(fù)阻礙源“異動(dòng)したの？”發(fā)起修正，屬于他人發(fā)起修正中的“部分或完全重復(fù)阻礙源話輪”類型，桃子在09行給予了肯定回應(yīng)。此時(shí)安藤和圭吾開始和家里的貓互動(dòng)，前序列結(jié)束，后續(xù)談話中也沒有再提及收到香檳的原因，說明安藤和桃子之間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了相互理解。從這個(gè)例子我們可以看出不伴隨上升調(diào)的猜測也是一種不完整不充分的斷言，是在向?qū)Ψ綄で蟠_認(rèn)，也執(zhí)行了提問行為。

4 結(jié)語

事實(shí)證明，語言形式和交際功能之間并不一定存在完全對應(yīng)的關(guān)系，陳述句同樣可以執(zhí)行提問行為。提問所涉及的社會代價(jià)會迫使提問者在提問時(shí)對自己的話輪進(jìn)行設(shè)計(jì)，從知識論的角度來講，提問者在設(shè)計(jì)話輪時(shí)使用陳述句表明提問者掌握的相關(guān)知識最多，尋求的信息量最小，但它實(shí)實(shí)在在地在尋求信息，執(zhí)行了提問這一社會行為。

該文基于知識論的視角，采用會話分析的研究方法，從形式和交際功能兩個(gè)維度對日語陳述句提問形式進(jìn)行了闡釋。研究發(fā)現(xiàn)，日語陳述句提問形式在語料中出現(xiàn)頻率最高的類型是檢驗(yàn)理解他人發(fā)起修正，主要通過不伴隨上升調(diào)的“それで/で/じゃあ～んだ”“それで～ってこと”“じゃあ～”“～んだ”“～ってこと/やつ”“理解+が”“在先行話輪的語法結(jié)構(gòu)上附加元素”等形式對先行發(fā)話所在話輪進(jìn)行回述、詞匯指向不明確的澄清、 推理和在先行話輪的語法結(jié)構(gòu)上附加元素以達(dá)到檢驗(yàn)理解的目的?！挨饯欷恰薄挨恰薄挨袱悚ⅰ弊鳛槌猩蠁⑾碌倪B接詞，有信息尋求和引導(dǎo)說話的功能，“～ってこと/ やつ”“～んだ” 是對前一話輪理解基礎(chǔ)上所做的說明和闡釋，引導(dǎo)下一步說話內(nèi)容，提示信息屬于聽話者的知識域，當(dāng)聽話者給予回應(yīng)時(shí)，就說明這一陳述句提問形式執(zhí)行了提問行為。另外，“引用傳聞”和其他一些不完整不充分的信息斷言也是陳述句提問形式之一。即使他們都沒有句尾形式也不伴隨句尾上升調(diào)，但是從聽話者做出的回應(yīng)我們可以判斷聽話者屬于更知情，占有更多知識的一方，這種陳述句形式執(zhí)行了提問行為，使得會話得以順利進(jìn)行，構(gòu)建和維護(hù)了各種人類秩序。