走，散步去

文/韋琴芳 江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)幼兒園

“一日生活皆課程”的理念告訴我們，學(xué)習(xí)在幼兒的一日生活中無處不在，處處都是教育契機(jī)，而關(guān)鍵在于教師的反思——對一日生活環(huán)節(jié)中那些“習(xí)以為常的做法”進(jìn)行反思；重點(diǎn)在于教師的挖掘和利用——對一日生活中眾多“雞毛蒜皮的小事”展開深入性的探究。從而，才能促進(jìn)幼兒自主、全面、可持續(xù)地發(fā)展。

就拿飯后散步來說，我們的慣性思維是：散步嘛，就是四處走走，增強(qiáng)幼兒肌體的新陳代謝，幫助消化剛吃進(jìn)去的食物。在這樣的思維支配下，常規(guī)做法就是：飯后，主班老師在前面帶隊(duì)，幼兒緊跟其后排隊(duì)接龍，配班老師或保育員在隊(duì)伍最后壓陣，一縱隊(duì)或兩縱隊(duì)在過道里、操場上走走、看看、說說。過程中，走的隨意性較強(qiáng)——想走哪走哪，想怎么繞就怎么繞，完全由前面的主班老師說了算；觀察的目的性不甚明確，也不夠兼顧全體幼兒——看花說花、看樹說樹，只有離老師近的幼兒才能聽見。

此時(shí)，我們來反思——

這樣的散步，其價(jià)值是單一的，純粹為了消食；其組織形式是高控的，教師牽著幼兒走，幼兒漫無目的、無所事事；同時(shí)，散步途中的資源利用率是極低的，僅僅一看而過……其實(shí)，飯后散步是幼兒園生活的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該更加生活化地組織，使其更具開放性，價(jià)值更大化。在此過程中，確保安全是基石，自主活動是靈魂，促進(jìn)發(fā)展是目標(biāo)。

此時(shí)，我們來嘗試優(yōu)化——

1. 共同討論散步公約。

首先，教師層面圍繞“飯后散步的多元價(jià)值”展開研討，最終統(tǒng)一思想：飯后散步的價(jià)值，除了消食，還可以在促進(jìn)幼兒愉悅身心、積極探索、主動交往等方面作些深度挖掘。因此，散步的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容等方面的要求，需大家共同討論，散步的安全與自我保護(hù)要內(nèi)化于心，外化于行。

接著，我們充分給予幼兒自由自主的空間，從理解內(nèi)容開始、從建構(gòu)公約切入，和他們一起討論：什么是散步？可以去哪里散步？散步的過程中可以做哪些事？散步時(shí)又要注意一些什么？

幼兒如是說——

“散步就是一個(gè)人或一群人隨意走走?！?/p>

“操場上、走廊上、過道里都可以走走，但不能跑、不能跳，不然會大腸套小腸。”

“散步時(shí)可以輕輕講話、輕輕玩安靜的游戲，但不能打擾到別人?！?/p>

“散步過程中要注意安全，要保護(hù)好自己?！?/p>

這是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的概念化呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我們需要做兩方面的工作：其一，引導(dǎo)幼兒將上述散步公約落到實(shí)處，解決從“說”到“做”的實(shí)踐問題；其二，要根據(jù)幼兒自主散步過程中實(shí)際遇到的問題進(jìn)行靈活應(yīng)對、討論拓展，以不斷優(yōu)化自主散步的策略。

2. 靈活安排散步時(shí)間。

飯后，什么時(shí)候可以散步？一般持續(xù)多長時(shí)間為宜？這是個(gè)科學(xué)的命題。通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)，飯后不宜立即散步，因?yàn)槭澄镞M(jìn)入胃部需要借助血液供應(yīng)來幫助消化。一吃完飯就散步，會分散血液，造成腹脹、腹痛、惡心等癥狀。最佳的散步時(shí)間是吃完飯10～15分鐘以后，且持續(xù)10～30分鐘為宜。

問題來了，幼兒完成自主進(jìn)餐的時(shí)間有快有慢，如何分批把控飯后10～15分鐘的時(shí)間呢？實(shí)踐中，我們針對幼兒的年齡特點(diǎn)，借助音樂和沙漏來進(jìn)行時(shí)間管理——吃飯音樂有兩段：第一段提醒愉快進(jìn)餐，細(xì)嚼慢咽，約20分鐘；第二段督促沒吃完的要加油，約5～8分鐘。過程中，先吃完的幼兒先去寢室或走廊的第一區(qū)域自選安靜游戲，稍作休息。沙漏計(jì)時(shí)15分鐘結(jié)束后，這一批幼兒便可先行自主散步。以此類推，形成第二、第三飯后休息區(qū)域，繼而自發(fā)進(jìn)行第二、第三批幼兒自主散步。

那什么時(shí)候結(jié)束散步呢？大家通過討論統(tǒng)一意見：

“音樂為號，聽到《小紅帽》的音樂，就要自行回班。”“如果聽不到音樂，就像小螞蟻傳話一樣，一個(gè)一個(gè)轉(zhuǎn)告一下?！彼?，室內(nèi)、走廊和戶外，保教人員各自負(fù)責(zé)一處。室內(nèi)采用電腦播放音樂，室外利用移動播放器連接藍(lán)牙音樂作為提示。

如此，散步的時(shí)間便自然地兼顧了科學(xué)性、差異性和自主性，一下子變得靈活起來。

3. 自主制訂散步路線。

飯后可以去哪里散步呢？幼兒的從眾心理讓初期的自主散步擁堵不堪。于是，我們拿出幼兒園的平面圖，請幼兒來觀察和講述。通過討論，大家劃分出五個(gè)散步區(qū)域，分別是東一樓南面的操場、東一樓北面的種植園、東一樓四個(gè)班門口的自然角、東二樓的過道和西三樓的陽臺。但考慮到西三樓離班級太遠(yuǎn)了，聽不到音樂，不方便回班，最終通過投票，少數(shù)服從多數(shù)給否決了?，F(xiàn)在自主散步的區(qū)域共四個(gè)。地點(diǎn)有了，可以走什么樣的路線呢？我們再次將選擇權(quán)和決定權(quán)交給幼兒：按照自由組合原則，四個(gè)散步區(qū)域形成四個(gè)小組，每個(gè)小組通過繪畫的形式，來繪制本區(qū)域的散步路線。因?yàn)閺陌嗉壋鰜恚轮烈粯堑臉翘萦腥齻€(gè)，從操場到種植園的出口有兩個(gè)，這就增添了運(yùn)用迷宮游戲經(jīng)驗(yàn)來完成散步路線任務(wù)的趣味性。最終，四個(gè)區(qū)域，十八條路線新鮮出爐，幼兒非常有成就感。

當(dāng)然，制訂散步路線的目的，不在于規(guī)定后期一定要選擇其中的一條，按部就班地散步，而更多地在于思維碰撞、民主抉擇、解決問題的過程。后期，幼兒完全可以按照自己的意向，走不同的路線，去一個(gè)或多個(gè)區(qū)域散步。

4. 自由選擇散步伙伴。

和誰一起散步呢？

一開始，出于安全的考慮，我們采用“自主跟隊(duì)制”，即明確六名能干的小組長領(lǐng)隊(duì)，其他幼兒自主選擇一名組長跟隊(duì)，結(jié)伴去散步。過程中，小組長發(fā)揮協(xié)調(diào)、督促的作用，確保散步公約執(zhí)行到位，開始和結(jié)束有條不紊。

三天后，大多幼兒對散步公約基本能執(zhí)行到位了，我們就試著更多地放手，采取“隨機(jī)挑選制”，即幼兒根據(jù)自主進(jìn)餐的快慢，在飯后休息的同批次里選擇伙伴去散步。這樣一來，大大縮減了無所事事的等待時(shí)間。

漸漸地，我們推行“預(yù)先約定制”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)近階段共同的興趣點(diǎn)，提前約定和哪個(gè)或哪幾個(gè)好朋友一起去散步，過程中就共同的內(nèi)容進(jìn)行探究。因?yàn)槭翘崆凹s定，所以這幾個(gè)好朋友必須在自主進(jìn)餐上步調(diào)相當(dāng)，不然明天就會被淘汰了。這樣，反過來約束午餐的自我管理，且培養(yǎng)任務(wù)意識。

由此，散步伙伴的選擇，不僅是教師管理上的逐步放手和更多價(jià)值的滲透，還是幼兒從他律走向自律，從漫無目的走向任務(wù)探究的過程。

5. 隨機(jī)生成散步內(nèi)容。

散步過程中，可以干什么？怎樣更好玩呢？幼兒是天生的游戲行家，只要給他們充分的自主空間，便會隨機(jī)生成豐富的內(nèi)容——

不同的花樣：操場上，利用跑道繞S線、踩點(diǎn)子、舞龍走、螃蟹走；走廊里，開火車、開飛機(jī)、齊步走；種植園里，走方形、走田字格……花樣散步鍛煉了幼兒肢體的靈活性。

不同的節(jié)奏：和伙伴們手拉手去散步，口中用兒歌、歌曲表達(dá)心情，并有節(jié)奏地甩動手臂或變換腳步。比如：休止時(shí)停住不動，跳音時(shí)墊腳尖走，歡快時(shí)走小碎步、鈴鐺步……踏歌而行，樂此不疲。

不同的探索：邊散步邊數(shù)數(shù)走廊窗臺上存放的水壺，邊散步邊對照樓梯臺階上的數(shù)字認(rèn)一認(rèn)……不知不覺間，將數(shù)物匹配的探索融入其中；帶著興趣點(diǎn)，去感知種植園的變化，去撿拾秋天的落葉，去尋找角落里的螞蟻，去發(fā)現(xiàn)大自然隱藏著的奧秘，自主散步給自由探索創(chuàng)造了契機(jī)。

6. 有效提升散步經(jīng)驗(yàn)。

自主散步初具雛形后，為提升效率，我們利用點(diǎn)滴時(shí)間，讓幼兒自由說一說、畫一畫，嘗試分享散步過程中的發(fā)現(xiàn)、問題或驚喜，并小心謹(jǐn)慎地生成區(qū)域游戲或集體學(xué)習(xí)活動。如：一次，去小五班過道散步的幼兒出于好奇，伸手觸摸了小烏龜，導(dǎo)致小烏龜“離家出走”了。后續(xù)小五班的老師和弟弟妹妹找上門來。于是，我們跟進(jìn)了文明禮儀教育和妥善解決問題的引導(dǎo)。再如：幾名幼兒在種植園散步時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)好多螞蟻圍著一只死去的蚯蚓，“蚯蚓怎么死了？”“小螞蟻圍著它干嗎？難道小螞蟻也會吃死去的蚯蚓？”……興趣是最好的老師，借機(jī)我們鼓勵幼兒去查找資料，尋找答案。于是第二天，好多幼兒紛紛加入了尋找螞蟻的行列，操場上、圍墻邊，甚至回到家里繼續(xù)尋找。為此，區(qū)域里增添了有關(guān)螞蟻的工具書、螞蟻工坊等新材料。漸漸地，微主題“螞蟻呀‘嘿’”也就自然而然地誕生了，并推動著幼兒延伸出更多的發(fā)現(xiàn)和更深度的快樂。

自主散步推行了一個(gè)月的時(shí)間，一方面，我們明顯看到了幼兒的成長與變化：

幼兒的生活活動更自主了——從固定節(jié)點(diǎn)到彈性作息從聽從教師指揮到個(gè)人或小組自主安排。

幼兒的自我管理能力提高了——班級規(guī)劃從各持己見，到民主集中；散步公約從嘴上說說到行動落實(shí)，從相互監(jiān)督到自我約束。

幼兒的主動探究欲望增強(qiáng)了——從隨意休閑式地走走，到興趣支配下有目的地觀察、發(fā)現(xiàn)、交流和提升。

另一方面，作為教師的我們也進(jìn)一步體悟到自主的深刻內(nèi)涵：

從過程視角來看，自主就是讓幼兒能夠按照自己的意愿、自己的興趣和需要，進(jìn)行自我選擇和嘗試，真正成為活動的主體、學(xué)習(xí)的主體。因此，需要我們反思以往那些理所當(dāng)然的組織環(huán)節(jié)，然后嘗試以幼兒為主體進(jìn)行變革，以便挖掘出多元的教育價(jià)值，生成出多元的生活課程。

從結(jié)果視角來看，自主是以“促進(jìn)每一名幼兒在原有水平上獲得發(fā)展”為終極目標(biāo)的。這樣的自主，不是純粹地讓幼兒自動自發(fā)，而是需要教師適時(shí)、適度、適當(dāng)介入的；這樣的自主，是與幼兒生活的目的性、計(jì)劃性有機(jī)聯(lián)系在一起的；這樣的自主，是教師小心謹(jǐn)慎地將知識、技能及品德還原成經(jīng)驗(yàn)，與幼兒同頻共振的過程。因此，需要我們耐心等待、智慧引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，不一樣的精彩。