智能采礦專業(yè)“采礦學”金課建設的探索與實踐

李海軍，張開智，劉 萍，許猛堂，穆靜強，蘆慶和

(貴州理工學院礦業(yè)工程學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

“采礦學”是智能采礦專業(yè)的專業(yè)核心必修課之一，囊括了智能采礦專業(yè)所需的知識架構和知識精華，升華和提煉了零散碎片化的知識點，歸納濃縮總結了智能采礦專業(yè)人才所需的必備的專業(yè)知識，是智能采礦專業(yè)極其重要的一門專業(yè)核心必修課。隨著國家“雙一流”和貴州“三金”(金專、金課、金師)建設持續(xù)有力全面推進，遵循“雙一流”政策指引，緊扣教學成效目標，狠抓“三金”全面建設與突破。進一步按照貴州出臺的“三金”建設實施方案著力鍛造“金?！?、助力成就“金師”、全力培育“金課”、實力結出“金果”。乘上“雙一流”和貴州“三金”建設改革的高速動車，著力針對智能采礦專業(yè)“采礦學”課程存在教學理念不夠先進、教學設計不盡合理、教學方法手段單一、教學內容與多學科融合有差距、考核評價方式單一、團隊梯隊結構不夠合理、成效與特色不夠顯著等方面問題與不足，提出按照“雙一流”和貴州“三金”建設實施方案要求指標類別，對標對表逐一探索與建設完善“采礦學”金課。

通過智能采礦專業(yè)“采礦學”金課建設的探索與實踐，總結提煉先進教學理念、完善教學設計、優(yōu)化教學內容、構建合理知識體系、顛覆單一考核評價方式、做強培優(yōu)教師團隊、顯現(xiàn)課程成效與特色，增強教學成效，達成教學目標。探索“雙一流”和貴州“三金”建設背景下“金課”建設的實施路徑和效果，探索出一條具有貴州特色的“金課”建設渠道和路徑，為今后“金課”建設做好鋪墊和打好基礎起到一定的作用。

1 提煉先進教學理念，注重完善教學設計

通過對各類先進教學理念的優(yōu)選比對，總結提煉出堅持以學生發(fā)展能力為中心，以OBE教學理念為教學指引的先進教學理念，形成符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學校辦學定位的具有先進性可操作性的教學理念。堅持圍繞OBE先進教育理念開展課程建設與教學改革，有機將課程思政與專業(yè)教育深度融合，貫穿專業(yè)教育始終，深度實施專創(chuàng)融合教育。

遵照提煉出來的先進教學理念，圍繞教學設計關鍵環(huán)節(jié)與必備要件進行周密設計，強化教學設計新穎性，注重教學方法手段策略先進性，強調教學設計目的性，引入教學設計的思政性，增強學生學習挑戰(zhàn)性，并堅持以學生發(fā)展能力為中心，形成完整的全過程的全方位的課程教學設計[1]，按照“金課”建設指標，對標對表修訂課程教學文件、課程思政案例、工程案例、實操項目等必備教學要件，同時積極采納學生評價、同行評價、領導評教、教學督導等過程評價意見及建議，形成教學準備→課堂教學→過程評教→教學反思的閉環(huán)機制。

2 全面充實教學內容，不斷完善知識體系

根據(jù)貴州圍繞“四化”主攻“四新”、新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略及智能采礦專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，結合“金課”建設要求，將“采礦學”課程教學內容優(yōu)化重構，刪除炮采工藝、柱式體系采煤法、礦井其他開采方法等已經淘汰不適用的教學內容，結合礦業(yè)類學科交叉、專業(yè)融合、產業(yè)技術與學科理論融合、學科專業(yè)項目交叉融合等跨界融合要求[2]，課程教學內容充實了智能開采、綠色開采、N101工法、N100工法、煤氣共采、電氣控制、礦山大數(shù)據(jù)等新增教學內容，進一步完善了課程知識體系。

結合智能采礦專業(yè)發(fā)展特征，在教學內容緒論中增加了“未來采礦”的前沿性與時代性的講授與研討，設置獨立的專創(chuàng)融合綜合性實驗，重點培養(yǎng)學生的研究性、創(chuàng)新性的科創(chuàng)能力[3]，實驗中設置數(shù)值模擬、數(shù)據(jù)分析、數(shù)值建模、方案優(yōu)化等實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的研發(fā)能力，加大大學生創(chuàng)新項目申報立項，實驗考核中設置創(chuàng)新項目立項數(shù)的考核指標，進一步加大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度和難度，充分體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性。

結合“采礦學”課程特點，有機地將課程思政貫徹于課程教學始終[4]，從課程教學設計、教學大綱、教學日歷、教案、講義(PPT)、教材選用、課堂授課等各方面巧妙地融入課程思政元素，如融入愛國主義、大國工匠精神、采礦精神等思政元素培養(yǎng)學生家國情懷、工匠意識、職業(yè)操守及專業(yè)情懷。將不同思政元素找準切入點、切入時機、切入方法更好融合到課程教育，全面體現(xiàn)課程的“思政性”。

3 創(chuàng)新教學方法手段策略，注重教學成果導向

根據(jù)本課程地下采礦及地下動態(tài)空間變移復雜的特點，傳統(tǒng)課堂講授方法不盡人意，由此倒逼任課教師不得不作出教學方法改革的決定和努力。經多年課堂教學探索與不斷總結提煉，初步形成以學生為主體，教學變?yōu)榉?、教師為參與服務的創(chuàng)新教學方法，徹底打破沉默課堂，讓學生活躍于課堂，積極開展研討式、聯(lián)動式(動手動嘴動腦動身聯(lián)動全動式)、合作式、案例研究等靈活多樣的教學方法。引導學生思考課程涉及的前沿科技、新技術、新材料等前沿問題，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大力推進現(xiàn)代教育技術手段與課程教學方法的深度融合，充分利用雨課堂、清華在線、大學MOOC、騰訊、釘釘?shù)染W絡在線平臺對學生進行課內外的輔導與拓展，取得了不錯的教學效果。

4 顛覆“一卷定成績”單一考核評價方式，創(chuàng)新注重過程多元考核評價

徹底顛覆過去“一卷定成績”即期末考試采用一份試卷評定綜合成績的方式。本課程教師團隊積極制定靈活多樣非標準化、綜合性過程考核評價方案，堅持以考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小論文、實驗、實踐、小答辯、創(chuàng)新項目等為主的過程考核評價，并采用工程案例為載體開展設計方案比選優(yōu)化、案例引申問題的研究與探究，工程案例設計答辯等多元化評價方式，弱化期末考試成績比例，強大過程考核力度，強調過程的考核與引導，考核完成后形成課程考核反饋機制，建立課程診斷與改進的方法體系，實時動態(tài)調整考核評價方式，持續(xù)改進教學手段及考核評價方式[5]。

5 強化課程教學資源建設，不斷豐富教學資源庫

本課程團隊正著手編寫《智能采礦學》教材，以適應現(xiàn)代化智能采礦的亟需。建立了包括教案、課件、習題、工程案例、實驗案例、實驗模型、數(shù)值模擬、虛擬仿真、圖書文獻等的數(shù)值化教學資源庫。充分利用大學MOOC、清華在線、學堂在線、智慧樹等網絡在線平臺資源供學生學習與拓展，適時考慮在網絡在線平臺發(fā)布線上課程，建立智慧教學資源。

6 多措并舉引人才，做強培優(yōu)課程教學團隊

通過學校高層次人才引進高水平領軍型課程教學師資，強化“內培外引、引培結合”雙重措施做強培優(yōu)課程教學團隊，強化課程負責人綜合素質晉升，安排任課教師下基層、進企業(yè)、入政府科研院所等單位進行學習與提升，做大“雙師型”教師總量，制定科學合理的人才考核辦法與年終績效分配辦法，以績效為杠桿激勵人才成長。

7 結語

在國家“雙一流”和貴州“三金”建設持續(xù)推進背景下，以“金課”建設為核心就顯得尤其重要，抓核心要素建設，促進“金專”鍛造、“金師”培育、“金果”產出。按照“三金”建設指標類別，逐一對標對表探索符合“金課”要求的教學理念、教學設計、教學方法、教學團隊、教學內容、教學資源和課程考核等各類指標要求，形成以“金課”為引領的智能采礦學知識體系，培養(yǎng)適應礦業(yè)行業(yè)領域轉型升級發(fā)展的新需求，初步探索出一條可復制、可推廣、可借鑒的“金課”建設路徑與方法，不斷進行教學實踐，實時動態(tài)更新教學內容和教學方法，以期培養(yǎng)更能適應社會和行業(yè)領域需求的高素質應用型人才。