思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市泉港區(qū)峰尾中心小學(xué) 連鳳紅

小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的成長至關(guān)重要。學(xué)習(xí)語文能促進思維發(fā)展，懂得為人處世的道理，還能通過作文豐富情感，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。語文要學(xué)習(xí)的知識很多，包括基本的生字詞、閱讀、寫作等。如何開展小學(xué)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，提升學(xué)生的邏輯思維能力，是教師需要認真思考和解決的問題。思維導(dǎo)圖是一種比較高效的教學(xué)手段。教師可以通過圖形、線條、文字等生動展現(xiàn)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠更好地理解文章主題等。將思維導(dǎo)圖和寫作相結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，巧妙將各個主題聯(lián)系在一起，以層次化或發(fā)散性的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速形成寫作思路和知識體系。本文將以小學(xué)高年級作文教學(xué)為例，探究思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，下面是具體論述。

一、以生活為引，激活寫作思維

小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，學(xué)習(xí)能力也很強，但再聰明的學(xué)生也需要引導(dǎo)。所以教師要有引導(dǎo)意識，根據(jù)學(xué)生的特點引入課文，讓學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容，對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，積極主動地跟隨教師進行思考。學(xué)生對生活中的事物已經(jīng)有一定認知，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗展開作文教學(xué)，在交流中將學(xué)生帶入到回憶中，引導(dǎo)他們勾畫思維導(dǎo)圖。先要讓學(xué)生明白寫作到底是什么，寫的過程中應(yīng)該如何構(gòu)思、如何描述等。生活就是一本書，包含了各種各樣的知識和思想，是學(xué)生積累經(jīng)驗和感悟的主要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，幫助學(xué)生形成寫作知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和寫作意識。

比如，小學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，思想簡單，教師若延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對寫作不感興趣，也就很難掌握寫作技巧，也沒有寫作思路。而在寫作中思路是基礎(chǔ)，若思路不對，主題不對，文筆再好也沒用。因此教師要結(jié)合生活中的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，在溝通與交流中幫他們理清思路。教師可以就某一思想或事物與學(xué)生一起分析，如在教學(xué)“介紹一種事物”時，教師可以讓學(xué)生從實際生活出發(fā)，選擇一種想介紹的事物，先讓他們思考應(yīng)該如何描述這個事物，有個大致思路。之后教師可以采取小組相互交流的方式開展教學(xué)，讓一個學(xué)生描述，其他同學(xué)猜猜這個學(xué)生說的是什么。這樣的趣味討論能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，他們在思考中也能梳理好思路。而且在討論中學(xué)生還能根據(jù)其他同伴的回復(fù)和表情了解自己的描述是否到位，邏輯是否正確，若其他學(xué)生能夠快速給出答案，則說明描述到位，邏輯性強，若不能回答出來，就會暴露一些問題。不僅如此，教師還能在學(xué)生的討論中大致掌握學(xué)生的思想。學(xué)生小組交流過后，教師可以參與進來，重新梳理文章思路，結(jié)合生活中的事物進行教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的寫作方式和寫作思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖和作文教學(xué)相結(jié)合，可以拓展學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生可以對寫作有一定認知和了解，明確寫作順序和主旨，豐富寫作內(nèi)容。上述方式不僅能讓學(xué)生將生活帶入到寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和積累意識，還能在交流中掌握一些寫作方面的知識，讓學(xué)生可以更好地思考和學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合看圖說話，創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)生理解能力有限，對文字的敏感度較低，但對圖畫很感興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的特長和興趣進行專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與寫作和思考，不斷提升自己，突破自己。在實際的寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠更好地思考?？蓪⒖磮D說話的教學(xué)活動和思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，以圖片的形式開展作文教學(xué)，促使學(xué)生思考，以直觀生動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，這樣既能集中學(xué)生的注意力，有效地傳遞新知識和新思想，學(xué)生也能在輕松的環(huán)境中潛移默化地提升寫作能力。

比如，教學(xué)《父母之愛》時，可以結(jié)合一些連續(xù)性的圖畫展開指導(dǎo)，將文字變?yōu)閳D畫，通過圖畫推動故事情節(jié)，再結(jié)合思維導(dǎo)圖，達到舉一反三的效果?？紤]到學(xué)生的興趣和能力，可以分步驟教學(xué)，先收集一些和作文主題相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生思考，將自己的想法寫在筆記本上，也可以結(jié)合感想進行拓展，將所有圖畫描述完后，再讓學(xué)生把寫作內(nèi)容整合起來，看看整個故事講了什么內(nèi)容，有什么主題，自己有什么收獲?？磮D說話和思維導(dǎo)圖的結(jié)合，使得圖片在整體上很有邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會根據(jù)教師的安排進行思考和描述，對“父母之愛”展開由淺到深的思考。這些圖畫一開始描繪的是父母對孩子所做的事、父母的表情、父母的思考以及背后深深的愛，學(xué)生從表象描述到深入探究，能深刻理解父母的愛，學(xué)生在這個過程中打開了寫作思路，形成了自己的寫作風格，能逐步提升寫作能力，達到綜合教學(xué)的要求。

這樣的教學(xué)方式比較適合小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生能夠在圖畫的引導(dǎo)下思考，建立寫作思維，使寫作更有條理性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，讓學(xué)生能夠集中注意力寫作，逐漸提升寫作能力。還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生逐漸愛上寫作。

三、運用信息技術(shù)，豐富寫作情境

隨著時代的進步和發(fā)展，越來越多的學(xué)生沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，他們的生活中充滿了科技元素。教師也需要利用科技元素有效開展語文教學(xué)，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，從而達到高效教學(xué)的目的。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，將思維導(dǎo)圖和作文教學(xué)結(jié)合起來。用多媒體將具體的思維導(dǎo)圖展示出來，這樣學(xué)生的思路會更清晰，再讓學(xué)生根據(jù)思路和主題把握寫作內(nèi)容，控制作文的字數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的整體規(guī)劃意識。小學(xué)生活潑好動，課本的教學(xué)不能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，而多媒體的引導(dǎo)能讓學(xué)生更好地集中精神進行學(xué)習(xí)。所以教師可以利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實生動的寫作情境，潛移默化地鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，教師在教學(xué)“把一個人的特點寫具體”時，要結(jié)合一些具體內(nèi)容，讓這個抽象的主題變得具體。為此，教師可以先繪制一張整體的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生了解整體寫作布局以及邏輯性后，按照思維導(dǎo)圖的順序分區(qū)域教學(xué)，將整體區(qū)塊化，力爭做好每一塊的教學(xué)工作，從而提升學(xué)生整體的寫作能力，讓學(xué)生知道寫作的邏輯性是什么，如何著手寫作，如何寫人，如何體現(xiàn)人物的特點，如何開頭，如何結(jié)尾。在每一步的緊密銜接中，不斷豐富學(xué)生的邏輯性，讓學(xué)生知道寫作的順序。教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)上查一些相關(guān)寫作素材，添加到思維導(dǎo)圖中。根據(jù)思維導(dǎo)圖的橫向延伸和縱向延伸，豐富學(xué)生的語言和寫作素材。學(xué)生有了寫作思路和寫作素材，寫起來就會得心應(yīng)手。

多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)方式之一，可以提高教學(xué)的效率。一方面利用多媒體可以讓學(xué)生脫離課本，運用思維導(dǎo)圖、文字、圖畫等，有效吸引學(xué)生的注意力；另一方面，利用多媒體，教師的教學(xué)思路會更清晰，能按照從整體到局部，從抽象到具體的順序展開，有助于學(xué)生的理解和消化，這樣可以不斷提升學(xué)生的寫作能力，增強寫作教學(xué)的趣味性。

四、基于問題導(dǎo)學(xué)，打開寫作思路

教師在教學(xué)時要注重教學(xué)方法，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)隨時調(diào)整，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好地接受寫作內(nèi)容。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師可以借助提問的方式拓展學(xué)生的思維，希望他們能從不同角度不同層面思考，不斷提升思維能力，進而增強作文的創(chuàng)新性。思維導(dǎo)圖是一種體現(xiàn)思想性和邏輯性的教學(xué)工具，教師可以將思維導(dǎo)圖和提問教學(xué)相結(jié)合，在一步步的提問中引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的自我情感意識。教師也要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，以便他們更好地發(fā)展自我。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸熟悉寫作步驟，知道如何寫作，明白語言表達的邏輯性，進而不斷豐富自己，提升自己，拓展自己。

比如，教師在作文教學(xué)時可以和學(xué)生互動，讓學(xué)生真正參與到課堂中，小學(xué)生還沒有被傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛，還有自己的意識和思想，教師可以在提問的基礎(chǔ)上挖掘深層次的意義，然后讓學(xué)生獨立思考，大膽思考，不斷提升思維能力。如教學(xué)“讓生活更美好”時，就可以用提問的方式讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將抽象的題目具體化。大多數(shù)學(xué)生見到這樣的題目會慌張，不知道如何下筆。教師要問學(xué)生具體的問題，如，生活是什么？你們現(xiàn)在的生活是怎么樣的？你們希望擁有怎樣的生活？諸如此類，先從小問題入手，讓學(xué)生思考和交流，之后教師對學(xué)生的回答進行總結(jié)和升華，比如融入社會事件或和品質(zhì)相關(guān)的話題，讓學(xué)生說說目前的生活、環(huán)境是怎樣的，在這樣的環(huán)境下生活快樂嗎？有什么需要提升的？等等。通過提問讓學(xué)生由表及里地思考，從自己的生活拓展到社會生活，從小家的高度上升至大家的高度，進而引入生活更美好的話題。最后教師可以將寫作的整體思路繪制在黑板上，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖記錄在課本上，培養(yǎng)學(xué)生列大綱的意識。

學(xué)生在這種教學(xué)狀態(tài)下，能準確把握并分析作文主題，降低了跑題的概率，還能有效提升寫作能力和寫作意識，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)和幫助下進步斐然。

五、設(shè)計繪制作業(yè)，提升寫作思維

在思維導(dǎo)圖和寫作的結(jié)合教學(xué)中，教師不能僅僅是教，還要安排學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，而不是只會紙上談兵。因此教師要給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)邏輯性，提高寫作能力。

比如，教師要在布置寫作任務(wù)的前一天給學(xué)生留寫思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題設(shè)計思維導(dǎo)圖，再整體看內(nèi)容是否和題目一致，是否新穎，結(jié)尾處是否點題等。教師也能從思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的寫作情況，把握學(xué)生的思想，在后續(xù)的寫作教學(xué)中能更好地給出建議。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題也能及時糾正，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思想誤區(qū)，在改的過程中加深理解和記憶，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

這樣的教學(xué)方式可以從多方面提升學(xué)生的能力，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，學(xué)生也能學(xué)以致用，通過思維導(dǎo)圖直觀地了解自己的思想，明白思維導(dǎo)圖和寫作之間的關(guān)系，抓住寫作的核心，提升寫作的質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)要運用新穎有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與表達的能力，激發(fā)課堂的活躍性和趣味性，圖片的引用能讓學(xué)生明確寫作步驟和思路，以提問的方式挖掘?qū)W生的思想深度，以實踐的方式培養(yǎng)學(xué)生列大綱的習(xí)慣，綜合提升學(xué)生的寫作能力。