高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題教學改革的提升路徑

李來原

摘 ?要：高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的專題教學改革是一項重大的教學改革，必須積極而審慎推進。高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論專題教學改革的完善與提升必須在堅持政策導向與問題導向相結(jié)合的基礎上，重點通過優(yōu)化教學設計、加強教師能力建設、深化教學資源建設、探索多種教學方法的具體運用、完善考核評價體系等逐步推進。

關鍵詞：“概論”;專題教學;改革

中圖分類號：G642? ????????文獻標識碼：A?????????? 文章編號：1672-4437（2022）01-0059-06

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（下文簡稱“概論”）專題教學在高校推廣以來，極大地推動了“概論”的教學改革，提升了教學質(zhì)量，推動了高?！案耪摗闭n程的高質(zhì)量發(fā)展。從目前各高校的具體實踐來看，通過專題提升教學的實效性已形成普遍共識。為引導高校更好地開展“概論”專題教學改革，教育部組織專家根據(jù)教材編寫了“概論”《專題教學指南》，以指導各高校“概論”專題教學實踐，取得了良好的效果。近年來，高校思政課涌現(xiàn)出“問題式專題教學”“專題輪轉(zhuǎn)協(xié)同教學模式”“結(jié)構(gòu)教學+專題教學+發(fā)現(xiàn)教學模式”等頗具特色的專題教學具體模式，推動了高校思政課專題教學的深入研究與實踐。與此同時，高校“概論”專題教學改革實踐過程中，也遇到了一些問題，如師資力量不足，校園信息網(wǎng)絡建設不力，小班教學、教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化困難等。為推動高?！案耪摗睂ｎ}教學更好、更快地發(fā)展，滿足教學需要和學生成長需要，進一步加強改革勢在必行。然而，高?！案耪摗钡膶ｎ}教學改革是一項重大教學改革，必須積極而審慎推進。本文借鑒相關研究成果，立足本校專題教學改革實踐，從多方面、深層次提出新時代高?！案耪摗睂ｎ}教學改革的提升路徑，希冀為高校“概論”專題教學的不斷完善提供有益借鑒。

一、優(yōu)化教學設計，打造特色模式

高校要立足自身實際加強研究與實踐，探索符合自身實際、具備自身特色的合理可行的專題教學模式。首先要優(yōu)化教學設計。“概論”專題教學設計既要體現(xiàn)出科學性與先進性，又要體現(xiàn)出適應性與實用性。

（一）樹立正確的建設與改革導向

“概論”是高校思想政治理論課核心課程之一，其改革必須慎重，有遵循有方向。具體而言，我們必須進行徹底全面的政策梳理，掌握“概論”教學的規(guī)則底線，在此基礎上結(jié)合學校實際設計科學合理的專題教學模式。以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，我們通過學習習總書記關于高校思政課建設和改革的系列重要講話精神，把握新時代高校思政課建設和改革的方向與重點，梳理《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）、《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）、《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》（教育部令第46號）等重要文件相關規(guī)定，把握新時代高校思政課建設和改革的主要原則和具體著力點，為高校思政課專題教學改革樹立明確的政策導向，以保障改革始終朝著正確的方向。同時，通過調(diào)研、座談、測試等多種途徑了解教情、學情，把握師生對于教學內(nèi)容、教法、學法的困惑以及對于思政課專題教學的感受與意見，為高校思政課專題教學改革樹立清晰的問題導向，以促進改革立足實際，解決真問題、起到真作用。

（二）打造具有自身特色的專題教學模式

高校在培養(yǎng)目標、師資儲備、學生基礎等方面都存在著客觀差異，這就要求思政課專題教學必須與各高校的實際契合，優(yōu)化教學設計，打造具有各自特點的思政課專題教學模式。如單純地以拿來主義的思維照搬照用，難免會產(chǎn)生水土不服的不良后果。以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，2017年學校確定“概論”實行專題教學改革，教學團隊研究了北大、東北師大等幾所著名高校專題教學經(jīng)驗，進行模仿教學，后來出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)為：從教學管理來看，由于實施專題教學打亂了傳統(tǒng)教學安排，無法準確統(tǒng)計教學工作量;從教師層面來看，缺少足夠勝任專題教學的教師;從學生層面來看，由于打亂了教材部分章節(jié)順序、大量融入新內(nèi)容，導致部分學生無法適應。面對這些問題，教學團隊經(jīng)過討論不斷修改設計方案，反復實踐，最終我們立足本校實際優(yōu)化了教學設計，打造出符合本校實際、具有一定特色的“概論”專題教學模式。通過幾年的實踐與思考，我們圍繞教學專題的劃分、建設、教學總結(jié)構(gòu)建出一體化的專題教學設計模式。其主要內(nèi)容包括以下幾點：教學任務安排方面，不再由一位老師主講一個專題，改為一位老師主建一個專題，所有老師完成各自班級的所有專題教學任務;教學專題的提煉與建設方面，研究梳理統(tǒng)編“概論”教材的知識脈絡，以章節(jié)重難點和學生困惑點的突破為重心科學設置教學目標，再通過教學目標統(tǒng)領專題任務團隊、專題備課、專題教學資源、專題實踐活動、專題輔導資料、專題作業(yè)及考核等環(huán)節(jié)建設，使得各專題形成一個有機整體;在專題教學的實施方面，在確保教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面統(tǒng)一要求的同時，鼓勵教學團隊成員在專題教學建設成果的基礎上結(jié)合具體專業(yè)、班級、學生的實際，將專題教學內(nèi)容與方法細化、個性化，實現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。

二、加強教師能力建設，強化專題教學智力支撐

辦好思政課關鍵在教師。高?！案耪摗睂ｎ}教學改革是一個長期工程，需要高素質(zhì)的思政課教師參與其中，提供源源不斷的智力支持。

（一）提高教師對高?！案耪摗睂ｎ}教學規(guī)律的認識

教師只有對高校“概論”專題教學的涵義、特點、要點、作用等方面有了明確認識，才能更加積極主動地投入到專題教學實踐中。高?？梢酝ㄟ^線上線下相結(jié)合的方式開展集體備課、示范課、專題學習研討、磨課、外出學習等專題教學的研究與實踐，以理論的魅力感染他們，以實踐的效果說服他們，讓更多的思政課教師對專題教學的特點與價值有更深刻的體會，更加積極地投入到“概論”專題教學的改革大潮中。同時，還要積極引導教師將高?！案耪摗睂ｎ}教學的規(guī)律與本校實際相結(jié)合，探索本校專題教學的合理方式，增強教學的針對性，提高“概論”專題教學的實際效果。

（二）提高教師對高校“概論”專題教學的駕馭能力

提高思政課教師對高?！案耪摗睂ｎ}教學的駕馭能力可以增強教師開展專題教學的信心，對于促進高?！案耪摗睂ｎ}教學的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。高?？梢酝ㄟ^多種方式，培養(yǎng)和提升教師專題教學的駕馭能力。以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，我們主要通過“引”和“范”兩種方式培養(yǎng)教師的專題教學駕馭能力。所謂“引”包括吸引和引導兩個方面。在教學實踐中，我們通過組織教師觀摩優(yōu)秀教師的專題現(xiàn)場教學和學生對于不同教學模式的反饋對比，讓更多的老師認識到、感受到專題教學的魅力及價值所在，增強專題教學對他們的吸引力。對于那些希望投身于專題教學研究與實踐的年輕老師，我們?yōu)樗麄兠總€人都配備了一名專題教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為導師，引導他們一步步地開展專題教學。所謂“范”包括規(guī)范與示范兩個方面。根據(jù)多年的“概論”專題教學經(jīng)驗，我們及時總結(jié)制定了合肥職業(yè)技術(shù)學院“概論”專題教學基本規(guī)范，明確了專題教學的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的注意要領，為教學樹立規(guī)矩，并在實踐基礎上不斷完善，為教師從事專題教學實踐提供了基本操作規(guī)范，幫助他們快速上手，適應專題教學。為了讓“新人”教師更好地體會專題教學規(guī)范的內(nèi)涵及具體運用，一方面我們經(jīng)常組織優(yōu)秀教師說課、上示范課，幫助“新人”教師更透徹地理解專題教學規(guī)范;另一方面我們也組織有經(jīng)驗的教師聽“新人”教師的專題教學課，現(xiàn)場把脈，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題不斷進步。

（三）強化教學團隊協(xié)同配合，提升教師專題教學能力

各高?？梢酝ㄟ^集體備課、試講等方式增強教學團隊教師的協(xié)同配合精神，激發(fā)教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮眾人才智，合力推動高?！案耪摗睂ｎ}教學改革的深入發(fā)展。以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例。課前，我們通過線上線下混合式備課模式，召開專題教學備課會，會上先由專題主持教師介紹專題的準備情況，或由專題負責人說課或試講，后由其他教師闡述自己的意見與建議，在此基礎上形成統(tǒng)一的專題教學設計。課中，組織教學團隊教師互相聽課、研磨、探討專題教學中各種教學方法的使用以及與各專業(yè)相結(jié)合的具體方式。課后，組織教師就各教學專題的建設與教學情況進行交流，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，不斷提升專題教學的教學效果。通過貫穿課前、課中、課后的教師間互動安排，教師間的協(xié)同與配合精神可以得到不斷提升。

（四）鼓勵教師參加各類比賽，錘煉授課技能，展現(xiàn)教學成果

鼓勵教師參加各類比賽，特別是教學類比賽，對于提高思政課教師的心理素質(zhì)與教學能力有很大幫助。以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，我們組織“概論”專題教學團隊的四位教師參加了安徽省2021年教學能力大賽。比賽初期，參賽隊伍對統(tǒng)編教材進行了全面而深入的研究，深化對統(tǒng)編“概論”教材的理解和把握。在精選參賽內(nèi)容后，幾位教師為提高教學吸引力與感染力不斷優(yōu)化教學設計、嘗試不同教學方法，增強對“概論”教學方法的理解和掌握。為準備現(xiàn)場比賽，幾位教師以統(tǒng)編教材為依據(jù)結(jié)合教學設計，大量收集相關的政策、理論、問題，還向一些著名專家請教，增強對教學內(nèi)容的深層次把握。比賽后，參賽教師普遍感覺到教學比賽對于提升自己的教學能力有顯著效果?？梢姡ㄟ^組織教師參加各類比賽，特別是教學類比賽是促進教師快速成長的一個有效手段。

三、加強教學資源建設，支撐高?！案耪摗睂ｎ}教學實踐

從教學資源的角度看，課前備課、課堂授課、課后輔導就是一個建設和整合教學資源、運用教學資源的過程。教學資源既是專題教學建設的成果之一，也是專題教學順利開展及取得實效的重要保障。因此，加強專題教學資源建設對于推動高?！案耪摗睂ｎ}教學實踐的高質(zhì)量開展具有重要意義?；诟咝Ｋ颊n的課程性質(zhì)，“概論”專題教學資源建設必須嚴格遵守國家關于高校思政課的基本規(guī)定，融入馬克思主義中國化最新理論成果，結(jié)合學生實際，形式豐富多樣，才能滿足專題教學需要。

（一）堅持使用統(tǒng)編教材，用好統(tǒng)編教材

“概論”統(tǒng)編教材是中宣部、教育部組織權(quán)威專家編寫而成的，其科學系、嚴謹性、系統(tǒng)性、權(quán)威性毋庸置疑。“概論”統(tǒng)編教材是專題教學最基本、最重要的教學資源，是專題教學內(nèi)容體系形成的基本依據(jù)。在將統(tǒng)編教材體系轉(zhuǎn)化為專題教學體系的過程中需注意一定的原則與方法，以確保轉(zhuǎn)化既符合政策要求，又滿足教學實際需要。在實踐中，我們的做法是認真學習、分析統(tǒng)編教材，梳理其邏輯脈絡和章節(jié)，以章節(jié)為基本順序和架構(gòu)，將教材內(nèi)容劃分為若干教學專題。以教材內(nèi)容為教學專題的基本骨架，導入其他內(nèi)容豐潤教學專題基本內(nèi)容，在堅持使用統(tǒng)編教材的基礎上實現(xiàn)專題教學與學生專業(yè)以及時事的有機結(jié)合，使得整合后的專題教學內(nèi)容更加合理、實用。

（二）將馬克思主義中國化最新理論成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想最新發(fā)展成果融入“概論”專題教學

馬克思主義中國化最新理論成果融入“概論”教學既是高校思政課教學的需要，也是專題教學不斷與時俱進的需要。馬克思主義中國化最新理論成果融入“概論”專題教學需要注意方式方法的選擇，既達到融入的效果又要與專題教學內(nèi)容有機結(jié)合。以《習近平談治國理政（第三卷）》為例。在“概論”專題教學過程中，為達到將其有機融入專題教學的目的，我們首先組織教師全面、認真學習《習近平談治國理政（第三卷）》的主要內(nèi)容，對其內(nèi)容進行科學分類，為融合奠定基礎。其次，對教學專題進行分析，結(jié)合《習近平談治國理政（第三卷）》的各項內(nèi)容，尋找最佳的融合點。最后，在融合點確定的前提下，選擇合理的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（三）建設體現(xiàn)專業(yè)特色的教學資源，提高教學的親和力與針對性

高校各專業(yè)間從育人目標到育人內(nèi)容、育人邏輯都存在較大差異，這種差異也會對學生的思維乃至學習習慣產(chǎn)生一定的影響，這就要求我們的“概論”專題教學必須正視和適應這種差異，開展更具針對性的教學以達到更好的教學效果。體現(xiàn)在教學資源方面，就是要建設體現(xiàn)一定專業(yè)特點和特色的教學資源，以滿足不同專業(yè)的專題教學需要。實踐中，我們可以對教師進行劃分，將思政課老師與專業(yè)進行相對固定的搭配，由承擔某專業(yè)思政課教學的老師負責收集該專業(yè)領域的可用育人資源，將其建設成為“概論”的教學資源，拉近“概論”與學生所學專業(yè)的關系，提升育人效果。

（四）建設形式多樣的教學資源，滿足“概論”專題教學的需要

在一個知識點上，多樣化的教學資源可以形成疊加效應，更好地釋明教學內(nèi)容，達成教學目標。同時，專題教學資源需要滿足多種用途，既要滿足線上教學需要，也要滿足線下教學需要，既要滿足教師教學的需要，還要滿足學生自主學習的需要。因此，需要圍繞教學目標努力做到教學資源形式多樣化。實踐中，我們可以建設包含文字、圖片、影像資料、精講視頻等形式的多樣化專題教學資源，以滿足不同主體、不同教學形式的需要。此外，對不同教學資源的用途需做好規(guī)劃。例如，精講視頻是授課教師根據(jù)學生預習和課堂教學反饋制作的。針對重難點以及學生困惑點制作的精講視頻，就比較適合用于課后復習階段，幫助學生更好地理解和把握教學內(nèi)容。

四、加強“概論”專題教學中多種教學方法的綜合運用，提升教學吸引力

專題教學的“專”體現(xiàn)在教學的設計、資源的支持、輔導的獨到，并不排斥其他教學方法的運用，相反，專題教學恰恰需要多種教學方法的配合、支持。因此，專題教學必須教學方法、教學手段多樣化。

（一）線上與線下教學有機結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以“慕課”為代表的線上教學形式在高校思政課得到了一定范圍的運用，并取得了一定程度的認可。強化現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政課教學中的運用，提升思政課的教學效果是當前思政課改革的一個重要方向?；谒颊n的特殊性，線下課堂教學的主陣地地位不可動搖。但是，這并不意味著線上教學在高校“概論”專題教學中沒有運用的余地。我們應在堅持線下課堂教學主陣地地位的前提下，通過科學合理的設計發(fā)揮線上教學的積極作用，使得線上線下教學形成合力，推動高校“概論”教學質(zhì)量的提升。課前，我們可以通過線上線下混合式的方法組織集體備課、學情調(diào)研、學生預習等，拓展備課環(huán)節(jié)的空間，提升備課效率;課中，可以穿插運用線上方法開展學習效果檢測、線上資源展示等小活動，活躍教學氛圍，增強教師對課堂教學的把控力;課后，可以通過線上線下混合方式為學生提供服務，拓展課后支持服務的時空與針對性。

（二）拓展實踐教學形式，提高學生獲得感

首先，在實踐活動的導向方面，注意活動與教學內(nèi)容的匹配性，增強實踐活動對于教學內(nèi)容的支持力度，不能為了實踐而實踐。這就需要我們提前做好規(guī)劃，根據(jù)教學內(nèi)容設計合理的實踐教學，增強二者間的內(nèi)在聯(lián)系與支持力度。其次，在實踐活動的形式方面，注意根據(jù)場域差異設計不同類型的實踐活動。課堂實踐活動需要考慮學生的廣泛參與度，宜設計一些準備時間短、難度小、道具需求低的活動形式，例如朗誦、合唱、情景劇。校園實踐活動需要更多地考慮活動的吸引力與可行性，宜設計一些參與人數(shù)多、場地開闊、人性化的活動形式，例如集體清掃、知識競賽。校外實踐則需更多考慮安全性，宜設計一些路程短、意義大、人性化的活動形式，例如參觀革命紀念館、慰問老紅軍。最后，在實踐活動的組織方面，注意與其他部門協(xié)調(diào)。豐富學生課外文化生活是學校整體工作的重要組成部分，校團委、學生處、保衛(wèi)處等部門在其中扮演著重要角色。因此，組織“概論”專題教學實踐，特別是校園實踐和校外實踐，應多與團委等部門協(xié)調(diào)，便于開展活動，提升效率。

（三）積極推進案例教學法、對分課堂教學法、問題教學法等多種教學方法在“概論”專題教學中的運用

首先，多種教學方法在“概論”專題教學中的合理運用有助于提升專題教學的教學效果。在教學專題確定、教學資源建設完成后，就需要運用教學資源將知識點內(nèi)容講解清楚、透徹。在這個過程中，教學方法發(fā)揮著重要作用。合理的教學方法可以提高教學資源的運用效率，更好地完成教學內(nèi)容的傳授。例如專題教學中可以通過事先設置與專題教學主題密切相關的問題，引導學生思考，進而深入學習專題教學內(nèi)容，使得專題教學內(nèi)容更加具有針對性。其次，案例教學法、對分課堂教學法、問題教學法等多種教學方法的運用應貫穿于專題教學的始終。課前預習階段，根據(jù)該階段的特點教師可以發(fā)布一些經(jīng)典案例解析幫助學生熟悉教學內(nèi)容，發(fā)布一些與教學內(nèi)容相關的問題引導學生思考、了解學情，提升專題教學的預習效果。課堂授課過程中，教師可以通過案例教學法、對分課堂教學法、問題教學法等將專題教學知識點講解得更生動、更透徹。課后復習階段，教師可以根據(jù)教學反饋將復習內(nèi)容整合為案例型、問題型學習資料，幫助學生更好地鞏固知識、深入思考，強化復習的效果。

五、完善“概論”專題教學考核評價體系，科學評估教學效果

結(jié)合以往學者們的研究以及我們的教學實踐，筆者認為，完善專題教學考核評價體系需要重點解決兩個問題。其一，考核評價的真實性。即通過多種方式，增強考核評價的真實性，更加準確地反映學生的實際學習狀態(tài)和學習成效。其二，考核評價的實用性。即考核評價的結(jié)果對學生、教師、管理部門等主體產(chǎn)生實際的、積極的影響與作用，而不是作為結(jié)果束之高閣。為合理解決這兩個問題，科學構(gòu)建完善專題教學考核評價體系，筆者認為應從以下幾個方面著手。

（一）整合影響要素

對學習全程進行關注分析，分解出那些能客觀反映學生的學習狀態(tài)和學習成效的表現(xiàn)，將其按照一定的標準進行歸類，進而整合為影響因素，賦予其合理權(quán)重，制定成表格，為專題教學考核評價的實際推進以及后期完善奠定基礎。需要注意的是，對學生學習行為的關注要全面，要貫穿整個教學環(huán)節(jié)、涵蓋所有教學形式。所謂“貫穿整個教學環(huán)節(jié)”是指將學生在課前預習、課堂學習、課后復習三個環(huán)節(jié)中的學習行為都納入關注范圍，全面反映學生的學習狀態(tài)、動態(tài)，呈現(xiàn)學生學習成效。所謂“涵蓋所有教學形式”是指將學生在線上教學與線下教學的學習行為、理論教學與實踐教學的學習行為都納入關注范圍，客觀反映學生的學習狀態(tài)，更好地評價學生的綜合表現(xiàn)。

（二）改進考核評價信息的采集方式

考核評價信息的采集是完成專題教學考核評價的關鍵一步。采集的及時性、客觀性將直接影響考核評價信息的真實性。因此，必須改進考核評價信息的采集方式，以增強考核評價的實際價值。首先，細化信息采集方式。針對不同類型的信息采用不同的采集方式。以教學環(huán)節(jié)為例，課前預習階段的信息適宜采用線上采集的方式，根據(jù)學生瀏覽記錄等材料采集信息。課堂教學階段的信息適宜采用線上線下相結(jié)合的方式，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及其對線上即時問題的回答情況收集信息。課后復習階段則需采用更加綜合性的方式，根據(jù)學生完成作業(yè)的情況、后續(xù)思考及實踐情況收集信息。其次，擴大信息采集的主體。根據(jù)信息的實際意義與影響，將其采集任務分配給不同的主體完成。例如以對教師的影響為界限，將那些直接影響學生考核評價成績的信息交給授課教師采集，那些對教師教學水平評價影響較大的信息交由其他主體采集，以提升信息采集的客觀性。

（三）優(yōu)化考核評價信息的設計

專題教學與其他教學模式的一個顯著區(qū)別在于其教學專題之間具有相對獨立性，這種獨立性體現(xiàn)在教學設計、教學資源等各個環(huán)節(jié)。專題教學考核評價的設計要體現(xiàn)專題教學的特點，以增強考核評價的真實性與實用性。實踐中，可以采取專題階段性評價與總評價相結(jié)合的方式推進專題教學的考核評價。即每個教學專題完成后，立即進行考核評價，及時反饋學生表現(xiàn)及教學效果，助力教師更準確地動態(tài)掌握學生的學習表現(xiàn)及教學效果，便于教師及時采取措施，改進教學手段，提升教學實效?？紤]到思政課的特殊性，其教學效果的體現(xiàn)可能是一個長期的過程，更可能體現(xiàn)在課堂之外學生的日常行為表現(xiàn)中。因此，所有教學專題完成后的綜合評價就顯得很有意義，可以拉長考核評價時間，盡可能將學生的綜合表現(xiàn)納入考核評價范圍，以提升考核評價的真實性。

（四）提升考核評價結(jié)果的運用效率

以往的考核評價結(jié)果多運用于對學生成績的評定和教師教學質(zhì)量的考核。這種對考核評價結(jié)果的運用有助于教師改善教學和教學管理部門了解教師的教學水平。但是，這種運用方式存在一定的滯后性，并沒有挖掘出考核評價結(jié)果的最大價值，運用效率不高。通過科學設計，可以有效提升考核評價結(jié)果的運用效率。其一，提高考核評價結(jié)果的反饋效率。從學生角度看，學生針對每一專題的綜合表現(xiàn)及對應成績應以最快的速度反饋，趁熱打鐵，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自身不足進而思考改進。從教師角度看，學生的綜合表現(xiàn)、教學意見及建議也應以最快的速度反饋，以利于教師及時掌握學情，采取針對性的措施不斷改進教學方式，滿足學生期待。實踐中，可以運用線上考核評價系統(tǒng)，通過線上方式提高考核評價結(jié)果的反饋效率。其二，改進考核評價結(jié)果的運用方法。對考核評價的結(jié)果不管好壞，都需采用正確方法加以運用，并達到最佳運用效果。對于學生的考核評價結(jié)果，可根據(jù)其評價等級對應采取不同的方式予以運用。對那些考核評價較好的學生，可以給予表揚，樹立學習榜樣，也可以安排個別學生做學習示范、介紹學習經(jīng)驗，引導其他學生學習提升;對那些考核評價較差的學生，應給予足夠的關注，分析原因，幫助他們端正學習態(tài)度、糾正不良學習習慣，增強他們的獲得感。對于教師而言，也需對考核評價結(jié)果采取不同處理方式予以運用。如果一個教學專題完成后，學生的整體表現(xiàn)優(yōu)良，教師就應及時總結(jié)經(jīng)驗，并與之前專題的考核評價結(jié)果進行對比，為以后的專題教學提供借鑒。教學團隊也可以邀請考核評價結(jié)果優(yōu)秀的教師介紹經(jīng)驗、進行教學展示，以提升教學團隊整體教學水平。如果一個教學專題完成后，學生的整體表現(xiàn)較差，授課教師就要及時、認真分析原因，通過自我探索或向他人請教等方式改進教學方法，提升教學實效。教學團隊也應及時介入，以團隊的力量幫助授課教師分析問題、改進教法，提升教學能力，早日達到專題教學的整體要求。

六、結(jié)語

新時代新要求，高校“概論”專題教學模式必須隨著時代的發(fā)展不斷完善?！案耪摗钡奶厥庑詻Q定了高?！案耪摗睂ｎ}教學模式的提升與完善將是一個長期、持續(xù)的過程，需要理論研究與實踐者們在堅決貫徹國家有關高校思政課建設與改革的相關政策的前提下，立足教學實際，不斷推進。同時，對人工智能等先進技術(shù)在“概論”專題教學中的應用，“八個相統(tǒng)一”在“概論”專題教學中的落實等重要問題也需要加大研究與實踐力度，以適應新形勢下高?！案耪摗钡慕ㄔO與改革需要。

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