遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高等學(xué)歷繼續(xù)教育中的實(shí)踐探索

蔣祥龍　牛天宇　王艷　王影麗

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”在高職院校高等學(xué)歷教育中應(yīng)運(yùn)而生，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步取代了傳統(tǒng)的函授面授教學(xué)，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需求已逐漸彰顯，但也存在一定的問(wèn)題與不足。文章以亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高等學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用為例，在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繼續(xù)教育的教學(xué)理念，重構(gòu)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育課程體系，規(guī)范課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行學(xué)分制等方面，提出了高等學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;高等學(xué)歷繼續(xù)教育;現(xiàn)狀;改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642?????? ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????? 文章編號(hào)：1672-4437（2022）01-0051-05

當(dāng)前，我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，全民終身學(xué)習(xí)的氛圍日益濃厚，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)取得了新進(jìn)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”在高職院校高等學(xué)歷教育中應(yīng)運(yùn)而生，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步取代傳統(tǒng)的函授面授教學(xué)，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已逐漸彰顯。然而，如何加大應(yīng)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展高等學(xué)歷教育的力度，提升教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步實(shí)施學(xué)分制，完善高等學(xué)歷繼續(xù)教育制度建設(shè)，解決工學(xué)矛盾，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，是我們高職院校高等學(xué)歷繼續(xù)教育中亟需研究的問(wèn)題。

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)招收高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生以來(lái)，積極響應(yīng)省教育廳高校繼續(xù)教育入駐安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的號(hào)召，于2017年10月與安徽廣播電視大學(xué)簽訂協(xié)議，正式入駐安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)。然后加大招生宣傳力度，2017年8月申報(bào)了酒店管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、電子商務(wù)、護(hù)理、機(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、建筑工程技術(shù)、藥學(xué)、中藥學(xué)等9個(gè)招生專業(yè)。并于2018年1月招錄了1183人，2019年1月招錄了1590人，2020年1月招錄了1896人，2021年1月招錄了2681人，四屆共有高等學(xué)歷專科學(xué)生7350人，并全員全專業(yè)通過(guò)安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，當(dāng)前平臺(tái)運(yùn)行良好。我們?cè)趹?yīng)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開(kāi)展高等學(xué)歷教育教學(xué)中，進(jìn)行了積極有效的實(shí)踐探索。為更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有序高效開(kāi)展，我們從教學(xué)模式、學(xué)生課程資源學(xué)習(xí)、學(xué)分制的推行、學(xué)生學(xué)籍管理制度建設(shè)以及課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定等方面對(duì)現(xiàn)有在籍學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，回收調(diào)查問(wèn)卷1424份，有效率100%。從調(diào)查問(wèn)卷情況來(lái)看，我們高職院校實(shí)施遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行高等學(xué)歷教育，既取得了很大的成效，也存在一些問(wèn)題，為我們進(jìn)一步開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革提供了重要的參考依據(jù)。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求與優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的函授教育教學(xué)及考核方式

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的函授教學(xué)模式，部分專業(yè)核心課程采取線上線下相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式，方便師生互動(dòng)，為構(gòu)建全民終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。改變了教師傳統(tǒng)的以講授為主的傳授者、灌輸者角色，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時(shí)也發(fā)揮了教師的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用。新型的教學(xué)模式既滿足了學(xué)生使用聯(lián)網(wǎng)電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備登陸平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生無(wú)紙化網(wǎng)上考試的需求，并能進(jìn)行隨學(xué)隨考及自主考試，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，改變了傳統(tǒng)的函授面授學(xué)習(xí)后的集中考試的情形。1424份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，有1280名（約89.9%）學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程化教學(xué)模式，即線上線下相結(jié)合，更適合他們學(xué)習(xí)。尤其在新冠肺炎疫情期間，高等學(xué)歷繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)+線上考試充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力

有些網(wǎng)絡(luò)課程資源較為豐富、生動(dòng)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)出來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的更新，促使教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)新和改革教學(xué)手段和方法，采取多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的“講授”形式，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，更便于成人的在職在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)施過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富了教學(xué)資源

安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)已搭建好遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境，線上課程種類繁多，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，基本能夠滿足不同專業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，在此基礎(chǔ)上安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)正在加大力度開(kāi)發(fā)新的線上課程及教學(xué)資源，如線上沒(méi)有中藥學(xué)專業(yè)課程，由安徽省繼續(xù)教育園區(qū)倡導(dǎo)，安徽廣播電視大學(xué)牽頭，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)建設(shè)了16門(mén)中藥學(xué)專業(yè)?？凭W(wǎng)上資源課程，前期由專家論證人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，遴選亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)秀教師擔(dān)任課程授課視頻的錄制工作，錄制完成后，再次組織專家對(duì)錄制的課程進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。當(dāng)前，已陸續(xù)進(jìn)入安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)并開(kāi)放使用，促進(jìn)了安徽省中藥學(xué)專業(yè)?？凭W(wǎng)絡(luò)課程教育資源的共享，填補(bǔ)了中藥學(xué)專業(yè)無(wú)網(wǎng)絡(luò)課程資源的空白，豐富了網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。

（四）提升了?？茖W(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)函授僅僅面授教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的局限。通過(guò)三年來(lái)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施，調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生提升了學(xué)習(xí)自覺(jué)性，由原來(lái)的“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。1424份調(diào)查問(wèn)卷中，775位學(xué)生（54.4%）在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束時(shí)，均能完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，36.9%的學(xué)生偶爾會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。針對(duì)沒(méi)有完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，76.8%的學(xué)生坦言是工作生活中的其他事情影響所致，忘了學(xué)習(xí)的僅占22.2%，故意不學(xué)習(xí)的僅占1%。由此可見(jiàn)，由于線上學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)間、空間的限制，學(xué)員可隨時(shí)隨處通過(guò)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們給每個(gè)專業(yè)按照學(xué)生比例配備了輔導(dǎo)員，班級(jí)建立了微信群，每個(gè)月由輔導(dǎo)員在群里對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次溫馨提醒，避免學(xué)生忘記學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，從而保證學(xué)生持續(xù)在線學(xué)習(xí)，助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）師生溝通不足，互動(dòng)較少

當(dāng)前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程僅是授課教師把課程視頻、參考資料文本及習(xí)題集、試題庫(kù)等教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)浇虒W(xué)資源平臺(tái)，供學(xué)生登錄后點(diǎn)播學(xué)習(xí)，重復(fù)機(jī)械地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師關(guān)注度不夠。盡管教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)有交流互動(dòng)欄目，師生可以在線交流，但師生互動(dòng)少、交流少、個(gè)別化指導(dǎo)學(xué)習(xí)少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)不能及時(shí)解決，同時(shí)缺乏必要的情感交流以及熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不利于因材施教。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要豐富的前沿性的教學(xué)資源，而當(dāng)前?？茖W(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)性較強(qiáng)的網(wǎng)上教學(xué)資源相對(duì)匱乏。有些課程尚未開(kāi)發(fā)出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，仍需采取面授形式授課;有些課程資源是套用本科學(xué)歷教育的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，針對(duì)?？茖W(xué)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)適用性不強(qiáng);有些課程教學(xué)內(nèi)容僅是照抄照搬傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，僅是教學(xué)課件“搬家”、教學(xué)視頻“搬家”，教學(xué)參考資料及習(xí)題集、試題庫(kù)“搬家”，線上教學(xué)資源長(zhǎng)期重復(fù)使用，且課程題庫(kù)資源有限，作業(yè)和考試存在題目重復(fù)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及考核內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展;有些課程內(nèi)容建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、質(zhì)量參差不齊，缺乏最前沿的研究動(dòng)態(tài)，知識(shí)內(nèi)容陳舊，不能根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求拓展新的知識(shí)內(nèi)容，存在低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象;有些教學(xué)課件呆板、簡(jiǎn)單，缺乏趣味性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性。在1424份調(diào)查問(wèn)卷中，1008位（70.8%）學(xué)生認(rèn)為高等學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程化教學(xué)模式中，課程資源需要進(jìn)一步豐富。

（三）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的把控度低，學(xué)生上線學(xué)習(xí)率及考試通過(guò)率有待提升

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)地位，由于不是面對(duì)面授課，教師很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)得到反饋，也導(dǎo)致教師不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路及教學(xué)方式方法，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)存在任意性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管和控制，導(dǎo)致部分學(xué)生忘記上線學(xué)習(xí)。學(xué)生使用手機(jī)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，APP閃退情況時(shí)有發(fā)生，且沒(méi)有電腦的學(xué)生較多，很多視頻資源為三分頻，需要使用電腦觀看，不能用手機(jī)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，加之學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，還受到網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容及外部環(huán)境的影響和干擾，容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，甚至部分學(xué)生僅僅為了應(yīng)付課程的期末考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生期末考試通過(guò)率不盡人如意。

（四）考核評(píng)價(jià)監(jiān)控體系尚需完善，終結(jié)性畢業(yè)考核流于形式

當(dāng)前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)基本上采取過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與期末考試相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的成績(jī)。而在實(shí)踐操作中，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)考試時(shí)的監(jiān)控體系不夠完善，對(duì)試題質(zhì)量及學(xué)生的答案進(jìn)行分析，提供的個(gè)性化反饋等不夠具體細(xì)致。1424份調(diào)查問(wèn)卷中，82.4%（1174人）的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式評(píng)價(jià)能夠接受，但仍需要進(jìn)一步完善;82.2%（1170人）的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定能夠接受，但仍需進(jìn)一步完善，僅有1.7%（24人）的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定方式較差，不能接受。同時(shí)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅安排指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，缺少答辯環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的評(píng)價(jià)把握不清，且有時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，形式不夠規(guī)范，內(nèi)容存在抄襲現(xiàn)象。

改進(jìn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繼續(xù)教育的教學(xué)理念，打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)

從當(dāng)前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師沒(méi)有意識(shí)到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，仍然沉浸于傳統(tǒng)的面授教學(xué)觀念中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)同度不高，開(kāi)展成效不佳;有些教師的課件制作、視頻錄制、教學(xué)設(shè)計(jì)等技術(shù)水平較低，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需求。因此，要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果，首先，任課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)理念，快速接受遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新理念、新思想、新方法，加快對(duì)自身遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升;其次，提高教師自身的網(wǎng)絡(luò)授課能力及信息化技術(shù)水平，以適應(yīng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展的技能性要求;最后，學(xué)校也要快速轉(zhuǎn)變?？聘叩葘W(xué)歷繼續(xù)教育的觀念，加快網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)和培訓(xùn)，從政策上、資金上給予大力支持，從而打造一支優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，積極搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與省級(jí)繼續(xù)教育園區(qū)建設(shè)。

（二）修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育課程體系

高職院校開(kāi)展高等?？茖W(xué)歷繼續(xù)教育，應(yīng)明確高等?？茖W(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定相應(yīng)的高等?？茖W(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案及課程體系。而當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案存在成教與普教不分，成人教育人才培養(yǎng)方案套用普通高等教育的人才培養(yǎng)方案;課程體系采用普教的課程體系，沒(méi)有成教特色，不能適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能滿足成人職業(yè)崗位的需求。因此，我們?cè)诔扇藢？七h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，一是不斷探索成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及崗位需求，利用省繼續(xù)教育園區(qū)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與省廣播電視大學(xué)合作，邀請(qǐng)相關(guān)專家，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作存在的問(wèn)題，以滿足企業(yè)對(duì)員工崗位知識(shí)技能的需求為導(dǎo)向，共同探討成人教育人才培養(yǎng)方案;二是重構(gòu)課程體系，開(kāi)設(shè)與學(xué)生職業(yè)崗位密切相關(guān)，能提升和拓展其職業(yè)技能及專業(yè)知識(shí)的課程，注重學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)的提高，突出課程的應(yīng)用性、開(kāi)放性、職業(yè)性，加強(qiáng)校企合作開(kāi)發(fā)課程，凸顯高等學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位的針對(duì)性。三是根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)考試要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)體系，實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)與相關(guān)課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，規(guī)范課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，專科學(xué)歷繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源多數(shù)與本科學(xué)歷繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源雷同，與成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相適應(yīng)，課程教學(xué)資源的內(nèi)容、數(shù)量、長(zhǎng)度、形式等建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、質(zhì)量參差不齊，基于此，建議省教育主管部門(mén)首先要統(tǒng)一規(guī)范課程資源建設(shè)，制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，形成統(tǒng)一的課程建設(shè)體系，省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)負(fù)責(zé)落實(shí)，根據(jù)繼續(xù)教育不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)規(guī)范建設(shè)課程資源。其次，在網(wǎng)絡(luò)課程資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，并在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的練習(xí)和檢測(cè)，促使學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能。同時(shí)，省教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)還要進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)資源的信息化建設(shè)，根據(jù)國(guó)家高等學(xué)歷繼續(xù)教育政策，統(tǒng)一組織課程建設(shè)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)各高校教師之間的溝通與交流，促使教師密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善和更新課程資源內(nèi)容，在課程資源中及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，促使教學(xué)數(shù)字資源更新常態(tài)化，從而更好滿足成人學(xué)習(xí)的需求，更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)。

（四）激活學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自學(xué)能力

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，不僅要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)方法，在生動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)情境中加強(qiáng)師生間的情感交流，通過(guò)交流、解惑、答疑及情感認(rèn)同，讓學(xué)生自覺(jué)地去掌握新知識(shí)和新技能，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣，甚至發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，主動(dòng)地給教師和教學(xué)管理人員提出建議和意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自信心和自學(xué)能力的提升。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分層次個(gè)性化實(shí)施對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)方案中必不可少的組成部分，它與理論教學(xué)相輔相成，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生技能具有舉足輕重的作用。然而，在當(dāng)前遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)往往不夠被重視，甚至被忽略，即使開(kāi)展，也很難按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施，沒(méi)有完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更不用說(shuō)按照員工所在崗位需求去提升員工的實(shí)踐技能了。因此，在整個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，一是主辦院校要樹(shù)立強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的理念，制定完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生理解實(shí)踐教學(xué)的意義和作用;二是加強(qiáng)校企合作，依托企業(yè)和學(xué)校，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，加大資金投入，完善實(shí)踐設(shè)備;三是通過(guò)外引內(nèi)培等途徑，構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓實(shí)踐教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及崗位需求，從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的角度，有計(jì)劃、有針對(duì)性、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生所學(xué)專業(yè)與實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來(lái)，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效;四是根據(jù)學(xué)生所在崗位的不同及所學(xué)專業(yè)的不同，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)虛擬型、技能操作型、工學(xué)結(jié)合型等虛實(shí)結(jié)合多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，指導(dǎo)教師個(gè)性化分層次指導(dǎo)，從而更加有效地提升學(xué)生的實(shí)操技能。

（六）注重遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程性管理與多元化考核，逐漸推行學(xué)分制教學(xué)管理制度

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、靈活度較大，要保證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程性管理及學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合知識(shí)和綜合技能的考察，我們對(duì)學(xué)生實(shí)施了終結(jié)性畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及答辯評(píng)價(jià)。首先，我們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)日常網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理，每個(gè)專業(yè)每個(gè)班均配備班主任，每周由班主任登錄平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度慢及不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，由班主任負(fù)責(zé)聯(lián)系和催促，確保學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)施多元化考核。在學(xué)期開(kāi)始，課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)考勤、登錄學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)完成情況以及與教師交流互動(dòng)研討效果等均設(shè)置考核成績(jī)分?jǐn)?shù)權(quán)重，與期末考試成績(jī)合成，對(duì)學(xué)生每門(mén)課程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，避免期末考試“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的傳統(tǒng)考核方式;第三，根據(jù)課程學(xué)習(xí)需求，增加實(shí)踐技能考核成績(jī)權(quán)重的比例設(shè)置，并在第五學(xué)期開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，安排指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo);最后，出臺(tái)“高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)分制學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則”及“高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)分制實(shí)施辦法”等規(guī)章制度，大力宣傳并試行學(xué)分制和彈性學(xué)制，積極探索學(xué)分制改革，建設(shè)“學(xué)分銀行”，加強(qiáng)高職院校間的課程互選、資源共享、學(xué)分互認(rèn)。從1424份問(wèn)卷的調(diào)查情況來(lái)看，69.1%（984人）的學(xué)生對(duì)繼續(xù)教育學(xué)籍管理制度知之甚少，僅僅聽(tīng)說(shuō)，并且9.9%（141人）的學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)籍管理制度;64.2%（914人）的學(xué)生僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)分制，了解甚少;僅有50.4%（718人）的學(xué)生認(rèn)為很有必要實(shí)行學(xué)分制，至于學(xué)分制下，重選課程學(xué)習(xí)支付費(fèi)用，59.3%（844人）表示不能接受。以上調(diào)查結(jié)果顯示，高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)分制及學(xué)籍管理相關(guān)制度，多數(shù)學(xué)生認(rèn)知度不夠，宣傳不到位。鑒于此，在今后繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，有必要進(jìn)一步加大對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)分制學(xué)籍管理等相關(guān)制度的宣傳力度，并逐步推行實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海豹，許冰冰.新時(shí)期高職院校成人高等學(xué)歷教育問(wèn)題與對(duì)策研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2018（3）：16-19.

[2]楊桂松.對(duì)混合式在線智慧教學(xué)方法的研究與思考[J].教育探索，2018（3）：112-116.

[3]梁家貴，王學(xué)良，卞會(huì)泉，等.關(guān)于遠(yuǎn)程化教學(xué)模式下成人高等教育人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考：以阜陽(yáng)師范學(xué)院為例[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2017（2）：37-41.