我國(guó)“讀后續(xù)寫”研究綜述

張艷 張俊

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生院，重慶 400031)

我國(guó)“讀后續(xù)寫”研究綜述

張艷 張俊

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生院，重慶 400031)

“讀后續(xù)寫”是我國(guó)學(xué)者王初明教授新近提出的一種外語(yǔ)促學(xué)方法，但隨著相關(guān)研究的不斷深入，王初明教授近期又將其上升為“續(xù)論”。為更好了解讀后續(xù)寫研究在我國(guó)的發(fā)展和現(xiàn)狀，以2012-2016年在我國(guó)外語(yǔ)類核心期刊上發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文為主要依據(jù)，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行綜述，并對(duì)其取得的成就和可能存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。

讀后續(xù)寫；續(xù)論；二語(yǔ)習(xí)得；外語(yǔ)教學(xué)；綜述

協(xié)同(alignment)是對(duì)話互動(dòng)中的一個(gè)重要機(jī)理，也是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵[1-2]，近年來(lái)頗受二語(yǔ)習(xí)得和心理語(yǔ)言學(xué)研究學(xué)者的關(guān)注[1][3-4]。我國(guó)學(xué)者王初明更是在此基礎(chǔ)上提出了“讀后續(xù)寫”的二語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法，并進(jìn)而將其上升為“續(xù)理論”(簡(jiǎn)稱“續(xù)論”)[5]。典型的“讀后續(xù)寫”指讓學(xué)習(xí)者閱讀一篇沒(méi)有結(jié)尾的目標(biāo)語(yǔ)文章，然后依照上文思路補(bǔ)全文章結(jié)尾，其目的旨在緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解(讀)和產(chǎn)出(續(xù)寫)，以此產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。王初明認(rèn)為，讀后續(xù)寫相對(duì)于其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)而言具有更多促學(xué)優(yōu)勢(shì)和促學(xué)特征，因?yàn)樗鼘⒗斫馀c產(chǎn)出，模仿與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，以更為高效的方式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)[5-6]。為此，王初明在讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)上，又提出了8個(gè)以“續(xù)”為核心的子續(xù)類，并統(tǒng)稱為“續(xù)作”[5]。

“讀后續(xù)寫”的提出，在外語(yǔ)界引起了巨大反響，相關(guān)研究接連不斷。廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)主辦的外語(yǔ)類核心雜志《現(xiàn)代外語(yǔ)》也在2016年第六期推出了以“讀后續(xù)寫”為主題的二語(yǔ)習(xí)得研究專欄。為更好了解該理論在我國(guó)的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，筆者對(duì)CNKI上以“讀后續(xù)寫”為主題發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行了檢索，為確保文獻(xiàn)的可靠性，筆者對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行人工篩選，只選取了發(fā)表在我國(guó)外語(yǔ)類核心刊物上的相關(guān)研究文獻(xiàn)共計(jì)13篇①，時(shí)間跨度為2012年至2016年。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 研究趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)13篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，自“讀后續(xù)寫”這一外語(yǔ)促學(xué)方法提出以來(lái)，我國(guó)相關(guān)研究呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中2016年最多，共有6篇(見(jiàn)表1)。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)“讀后續(xù)寫”進(jìn)行研究的學(xué)者越來(lái)越多。

表1 2012-2016年間我國(guó)“讀后續(xù)寫”研究文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

年20122013201420152016總計(jì)量1213613

1.2 研究方法

根據(jù)高一虹等有關(guān)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，研究論文可分為實(shí)證研究(Empirical studies)和非實(shí)證研究(Non-empirical studies)兩大類。實(shí)證研究主要指以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究，包括定量研究、定性研究以及定量與定性相結(jié)合的混合研究；非實(shí)證研究主要指不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究，包括個(gè)人感想、操作描述及理論思辨等[7]。據(jù)此定義，筆者對(duì)我國(guó)2012-2016年間13篇有關(guān)“讀后續(xù)寫”的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分類(見(jiàn)表2)。

表2 2012-2016年間我國(guó)“讀后續(xù)寫”研究方法統(tǒng)計(jì)

注：E代表實(shí)證研究，N代表非實(shí)證研究

從表2可以看出，“讀后續(xù)寫”的相關(guān)研究主要以實(shí)證研究為主。這可能是由于“讀后續(xù)寫”尚處發(fā)展階段，對(duì)其促學(xué)作用的探討除有一些理論思辨的支持外，尚缺乏可靠的實(shí)證研究的證據(jù)支撐，因而多數(shù)學(xué)者可能正忙于對(duì)其有效性進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

1.3 研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究主題和研究?jī)?nèi)容，筆者將收集到的13篇文獻(xiàn)分為3大類(見(jiàn)表3)(主要根據(jù)研究主題和研究?jī)?nèi)容分類，未考慮重合部分，即屬于此類的文章不屬于彼類)。從表3中可以看出，在所分類別中，第二類研究所占比例最大。

表3 2012-2016年間我國(guó)“讀后續(xù)寫”研究?jī)?nèi)容的分類情況

第一，“讀后續(xù)寫”促學(xué)作用的理論論證。王初明以協(xié)同和互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，提出了“讀后續(xù)寫”的促學(xué)方法，并對(duì)其促學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了剖析。同時(shí)，王初明還通過(guò)列舉他和學(xué)生共同完成的兩項(xiàng)有關(guān)“讀后續(xù)寫”的研究，進(jìn)一步論證了“讀后續(xù)寫”的促學(xué)作用，并就“讀后續(xù)寫”任務(wù)設(shè)計(jì)和操作方法進(jìn)行了介紹[6]。王初明以母語(yǔ)習(xí)得為參照，分析和歸納了母語(yǔ)對(duì)話促學(xué)語(yǔ)言中的5個(gè)基本特征，然后以這些基本特征為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前常用外語(yǔ)練習(xí)的促學(xué)效果進(jìn)行了分析與評(píng)估。分析結(jié)果顯示，對(duì)話和“讀后續(xù)寫”的促學(xué)效果最強(qiáng)，但“讀后續(xù)寫”在實(shí)際操作和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢(shì)[8]。王初明將“讀后續(xù)寫”上升為“續(xù)論”，并提出了“讀后續(xù)說(shuō)”“讀后續(xù)譯”和“聽(tīng)后續(xù)寫”等9個(gè)以“續(xù)”為核心的語(yǔ)言促學(xué)方法[5]。

第二，“讀后續(xù)寫”促學(xué)作用的實(shí)證研究。在“讀后續(xù)寫”這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法提出之初，對(duì)其促學(xué)作用僅有一些理論性的探討，缺乏實(shí)證研究證據(jù)。為此，許多學(xué)者開(kāi)始對(duì)“讀后續(xù)寫”的促學(xué)作用進(jìn)行實(shí)證研究。王敏和王初明對(duì)“讀后續(xù)寫”任務(wù)中語(yǔ)言理解與產(chǎn)出之間的協(xié)同效應(yīng)及其對(duì)外語(yǔ)習(xí)得和使用的影響進(jìn)行了實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，“讀后續(xù)寫”任務(wù)中存在協(xié)同效應(yīng)，學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法層面都傾向于使用前文材料中高頻出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，且學(xué)生在“讀英續(xù)英”中的語(yǔ)言錯(cuò)誤也明顯少于“讀漢續(xù)英”，且不同類型的語(yǔ)言形式對(duì)協(xié)同的敏感度存在差異[9]。郝紅艷以外國(guó)留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)“讀后續(xù)寫”練習(xí)對(duì)漢語(yǔ)名量詞的促學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，較名量詞的填空練習(xí)而言，“讀后續(xù)寫”練習(xí)引起了絕大多數(shù)被試對(duì)名量詞的注意，極大促進(jìn)了被試對(duì)新名量詞的使用，因而其促學(xué)效果更為明顯[10-11]。姜琳和陳錦考察了“讀后續(xù)寫”對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性的影響。結(jié)果顯示，“讀后續(xù)寫”能夠有效提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性具有明顯的作用[12]。王初明采用有聲思維法，對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)留學(xué)生閱讀和續(xù)寫的思維過(guò)程進(jìn)行了剖析。分析結(jié)果顯示，“讀后續(xù)寫”符合語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)的規(guī)律，有很好的促學(xué)功效[13]。王啟和王鳳蘭檢驗(yàn)了漢語(yǔ)作為外語(yǔ)“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)及其對(duì)漢語(yǔ)使用的影響。結(jié)果顯示，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)“讀后續(xù)寫”中的協(xié)同效應(yīng)十分明顯，且漢語(yǔ)偏誤發(fā)生率顯著降低[14]。姜琳和涂孟瑋就續(xù)寫任務(wù)和非續(xù)寫任務(wù)(如寫概要)的促學(xué)作用開(kāi)展了一項(xiàng)對(duì)比研究，結(jié)果顯示，相對(duì)于概要寫作，“讀后續(xù)寫”能夠更為高效地促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)詞匯習(xí)得，特別是在語(yǔ)義和語(yǔ)用方面，“讀后續(xù)寫”的效果明顯優(yōu)于概要寫作[15]。洪煒和石薇以外國(guó)留學(xué)生為被試，考察了“讀后續(xù)寫”任務(wù)在漢語(yǔ)量詞習(xí)得中的效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，續(xù)寫組的漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)效果較閱讀組而言顯著提高，其學(xué)習(xí)效果的持久性也明顯高于閱讀組[16]。許琪將“續(xù)”的理念應(yīng)用于翻譯學(xué)習(xí)中，以驗(yàn)證“續(xù)論”指導(dǎo)下的“讀后續(xù)譯”對(duì)翻譯學(xué)習(xí)和教學(xué)的促進(jìn)作用。研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)同效應(yīng)同樣存在于“讀后續(xù)譯”中，學(xué)生能夠?qū)⑶白g文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)運(yùn)用到續(xù)譯部分，因而能夠有效提高翻譯質(zhì)量，促進(jìn)翻譯學(xué)習(xí)[17]。張曉鵬就讀后續(xù)寫對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程的影響進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生作文的文本特征產(chǎn)生顯著影響，對(duì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力具有積極的促進(jìn)作用。此外，“讀后續(xù)寫”還能幫助學(xué)生使用更地道的英語(yǔ)表達(dá)，減輕寫作壓力，增強(qiáng)寫作成就感[18]。

第三，“讀后續(xù)寫”的應(yīng)用研究。由于“讀后續(xù)寫”的正式提出迄今只有五年時(shí)間，目前對(duì)其研究還主要停留在驗(yàn)證階段，真正與之相關(guān)的應(yīng)用研究還十分缺乏。王初明和亓魯霞將促學(xué)效果顯著的“讀后續(xù)寫”應(yīng)用于外語(yǔ)考試的題型開(kāi)發(fā)，并對(duì)開(kāi)發(fā)出的新題型的信效度進(jìn)行了初步驗(yàn)證。研究結(jié)果顯示，將“讀后續(xù)寫”題型應(yīng)用在考試中是可行的，就其效度而言，“讀后續(xù)寫”題型與閱讀理解和書(shū)面表達(dá)以及教師排名呈顯著相關(guān)，說(shuō)明該題型能夠有效測(cè)量并反映學(xué)生的閱讀和寫作水平；就信度而言，由于續(xù)寫題型的可靠性在很大程度上取決于評(píng)分工具的質(zhì)量、評(píng)分員的素養(yǎng)以及評(píng)分的具體操作而非試題本身，但通過(guò)相關(guān)軟件分析“讀后續(xù)寫”題型的整體信度較好，具有可行性[19]。

2 “讀后續(xù)寫”研究評(píng)介

經(jīng)過(guò)近五年的發(fā)展，“讀后續(xù)寫”從促學(xué)方法上升為語(yǔ)言習(xí)得理論，從對(duì)其促學(xué)作用的理論推理到多方的實(shí)證研究，充分說(shuō)明該理論具有較高的合理性和應(yīng)用價(jià)值。然而，由于該理論尚處于發(fā)展階段，相關(guān)研究仍有相當(dāng)?shù)木窒?，一些可能存在?wèn)題也還未得到應(yīng)有的重視。下面筆者就該理論相關(guān)研究所取得的一些成就進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其可能存在的問(wèn)題做一些思考和分析。

2.1 取得的成就

2.1.1 相關(guān)實(shí)證研究豐富

在“讀后續(xù)寫”提出之初，王初明教授只是對(duì)其可能具有的促學(xué)作用進(jìn)行了一些理論探討，尚缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)。為此，許多學(xué)者圍繞其是否具有更強(qiáng)的促學(xué)作用進(jìn)行了實(shí)證研究。其研究對(duì)象不僅包括我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，還涉及來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生。自“讀后續(xù)寫”這一理論提出以來(lái)，許多學(xué)者圍繞其是否具有更強(qiáng)的促學(xué)作用進(jìn)行了實(shí)證研究。各類研究結(jié)果都表明，“讀后續(xù)寫”較其他類型任務(wù)而言具有更強(qiáng)的促學(xué)作用[14-16]。對(duì)“讀后續(xù)寫”促學(xué)作用的實(shí)證支持，為“讀后續(xù)寫”在外學(xué)教學(xué)、測(cè)試以及其倉(cāng)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)?！白x后續(xù)寫”作為一種新的外語(yǔ)促學(xué)方法，在促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率上具有積極作用。王初明指出，將“讀后續(xù)寫”應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺和與本族語(yǔ)者交流機(jī)會(huì)不足的外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而且還可以發(fā)揮寫作促進(jìn)外語(yǔ)精確表達(dá)的功效[5]。

2.1.2 研究涉及范圍相對(duì)較廣

“讀后續(xù)寫”作為一種語(yǔ)言習(xí)得理論，其研究和應(yīng)用范圍已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)，其研究對(duì)象也不僅限于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，還有許多其他國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。就研究和應(yīng)用范圍來(lái)說(shuō)，“讀后續(xù)寫”在語(yǔ)言測(cè)試題型開(kāi)發(fā)和翻譯教學(xué)領(lǐng)域中的可行性已經(jīng)得到初步證實(shí)[17][19]。基于“讀后續(xù)寫”設(shè)計(jì)的測(cè)試題型在部分省市已經(jīng)開(kāi)始實(shí)際應(yīng)用，如浙江的高考卷已經(jīng)將“讀后續(xù)寫”作為一個(gè)不可或缺的題項(xiàng)，該題項(xiàng)對(duì)于更為科學(xué)有效地考察學(xué)生外語(yǔ)能力起到積極作用?！白x后續(xù)寫”理念在翻譯中的應(yīng)用也獲得了相關(guān)實(shí)證支持，研究結(jié)果表明，“讀后續(xù)譯”能夠有效提升翻譯質(zhì)量促進(jìn)翻譯學(xué)習(xí)[17]。由此可見(jiàn)，“讀后續(xù)寫”的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)初步顯露，如果相關(guān)教學(xué)任務(wù)和考試題型設(shè)計(jì)得法，它將為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試作出巨大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，作為一種外語(yǔ)促學(xué)方法，“讀后續(xù)寫”還將為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以及漢語(yǔ)的國(guó)際化作出重要貢獻(xiàn)。

2.2 存在的問(wèn)題

2.2.1 對(duì)“讀后續(xù)寫”實(shí)際操作及其所涉因素的研究較為缺乏

目前，“讀后續(xù)寫”研究主要是圍繞其促學(xué)作用的有效性而展開(kāi)，而對(duì)于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何有效實(shí)施“讀后續(xù)寫”、影響“讀后續(xù)寫”有效實(shí)施的因素以及相關(guān)解決方案等缺乏深入研究。王初明指出，如果要有效發(fā)揮“續(xù)”的促學(xué)功效，那么“續(xù)”的任務(wù)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵[5]。就此，王初明還曾提出6點(diǎn)要求，如材料必須有趣且長(zhǎng)短適中、難易度要適合學(xué)生語(yǔ)言水平以及指令要體現(xiàn)促學(xué)的基本要求等[6]，其中任何一項(xiàng)要求沒(méi)有達(dá)標(biāo)都很可能會(huì)影響“續(xù)”的促學(xué)效果，而實(shí)際課堂中的續(xù)寫任務(wù)設(shè)計(jì)非常復(fù)雜，需要考慮到的因素很多，設(shè)計(jì)或協(xié)調(diào)不當(dāng)很有可能適得其反。如同一份續(xù)寫材料對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有趣而對(duì)另一些學(xué)生則未必，因而可能造成續(xù)寫任務(wù)促學(xué)效果的差異。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，教師還需要定期對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)測(cè)并設(shè)計(jì)相關(guān)難度的續(xù)寫材料，而這無(wú)疑增大了教師的工作量乃至可能影響教師的正常教學(xué)工作，而且在同一課堂對(duì)學(xué)生區(qū)別性的對(duì)待還有可能會(huì)造成外語(yǔ)水平薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和精神負(fù)擔(dān)。因此，如果不能準(zhǔn)確把握和協(xié)調(diào)各項(xiàng)因素，那么以續(xù)為指導(dǎo)的任務(wù)就很可能會(huì)失去原本的促學(xué)效果甚至產(chǎn)生相反的作用。

2.2.2 對(duì)“讀后續(xù)寫”促學(xué)作用研究深度尚不足

圍繞“讀后續(xù)寫”促學(xué)作用的研究?jī)H停留在表層驗(yàn)證階段，對(duì)其實(shí)際促學(xué)效果和影響因素缺乏長(zhǎng)期的跟蹤研究。雖然很多實(shí)證研究結(jié)果都表明，較其他類型任務(wù)而言，含“續(xù)”的任務(wù)對(duì)學(xué)生的促學(xué)效果更好，學(xué)生更傾向于高頻使用前文出現(xiàn)過(guò)的詞匯、句法結(jié)構(gòu)以及時(shí)態(tài)等[17-19]，但目前尚缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的持續(xù)跟蹤研究。盡管有部分研究對(duì)續(xù)寫的促學(xué)效果進(jìn)行了一定時(shí)間的跟蹤，但跟蹤時(shí)間都不長(zhǎng)，基本都在一周左右[9][16]。因此，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)效果是否具有質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，還不得而知。在“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)方面，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，是因?yàn)槔斫夂驼J(rèn)同上文詞匯和句法結(jié)構(gòu)的用法而在下文有創(chuàng)造性的繼續(xù)使用，還是簡(jiǎn)單地抄襲上文的詞匯和句法也有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。因此，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)功效較其他類型任務(wù)而言是否確實(shí)具有質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，而非只是量的優(yōu)勢(shì)(如簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)上文詞匯和句法結(jié)構(gòu)的復(fù)用率)還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

2.2.3 缺乏“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展影響的研究成果

教育對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展具有重要作用，如果教育方式不當(dāng)，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生乃至整個(gè)民族和國(guó)家的發(fā)展都產(chǎn)生十分消極的影響。王初明認(rèn)為，“讀后續(xù)寫”有助于釋放學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。張曉鵬通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，“讀后續(xù)寫”有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力[18]。但根據(jù)“讀后續(xù)寫”任務(wù)規(guī)則我們知道，在續(xù)寫過(guò)程中學(xué)生必須反復(fù)閱讀上文內(nèi)容，以確保對(duì)上文內(nèi)容和作者意圖的充分了解，然后再沿原文思路續(xù)寫下去。也就是說(shuō)，學(xué)生的續(xù)寫在很大程度上受原文內(nèi)容和思路的限制，學(xué)生能夠自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間較一般的主題寫作而言被大大壓縮，因?yàn)樵诶m(xù)寫時(shí)學(xué)生不可能太過(guò)偏離原文思路，否則將造成續(xù)寫內(nèi)容和上文內(nèi)容的不協(xié)調(diào)以及邏輯上的不連貫。而主題寫作卻不同，學(xué)生從一開(kāi)篇就有更為寬廣的選擇，只需圍繞一個(gè)特定主題，學(xué)生便可大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并從始至終按照自己的思路寫完整篇文章。據(jù)此，我們有理由相信較一般主題寫作而言，續(xù)寫未必能夠幫助學(xué)生更好發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，反而還可能會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏自主思考的意識(shí)。因此，“讀后續(xù)寫”究竟是更能幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力還是會(huì)抑制其想象力和創(chuàng)造力還需要更多更為長(zhǎng)期的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步證明。

3 結(jié)語(yǔ)

“讀后續(xù)寫”乃至當(dāng)前的“續(xù)論”作為一個(gè)新近提出的外語(yǔ)促學(xué)方法和二語(yǔ)習(xí)得理論，有其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)證支持，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路和方法。到目前為止，其應(yīng)用除涵蓋了傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域之外還涵蓋了翻譯和語(yǔ)言測(cè)試等多領(lǐng)域。然而，該理論也存在一些有待考慮和解決的問(wèn)題，如續(xù)作任務(wù)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)便性和有效性、促學(xué)效果的持久性以及它對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等思維能力培養(yǎng)等。當(dāng)然，事物的發(fā)展都有一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，好的理論和方法也需要不斷錘煉?！袄m(xù)論”也是如此，由于其正處于發(fā)展階段，對(duì)一些可能存在的問(wèn)題還未深入研究，但隨著研究的不斷深入該理論也將日趨完善，并為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域作出積極貢獻(xiàn)。

注釋：

①其中有一篇是以廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為單位發(fā)表在《廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)》上的國(guó)家社科基金論文，因而也將其收錄在內(nèi)。

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責(zé)任編輯：李增華

The Review of the Study of "Writing after reading" in China

ZHANG Yan，ZHANG Jun

(Sichuan International Studies University，Chongqing 400031，China)

"Writing after reading" is a method proposed by Professor Chuming Wang for promoting foreign language learning and teaching, but with the deepening of related researches, Professor Wang has recently promoted it as "Xu Theory". In order to better understand the development and the present situation of the study of this method in China, review the related research papers which are selected from the core journals of foreign languages in China from 2012 to 2016, and has summarized achievements and analyzed possible problems of these researches.

Writing after reading; Xu Theory; SLA; Foreign language teaching; Review

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.043

2017-03-11

本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課的‘高級(jí)英語(yǔ)’混合式教學(xué)研究和實(shí)踐”(163091)的研究成果之一。

張艷(1993—)女，重慶開(kāi)縣人，在讀碩士研究生。研究方向: 計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試。

G642.3

A

1674-6341(2017)04-0122-04