有感情地朗讀探析

尹文莉

摘? 要：語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。小學語文新大綱規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語言不是靜寂的符號，語文是有聲的藝術，而有感情地朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。所以，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》小學各學段閱讀教學的共同目標，幾乎是每篇課文后面的第一個學習要求，這足見它的重要性。

關鍵詞：有感情地朗讀;備課;策略

一、有感情地朗讀的重要性

（一）有助于培養(yǎng)良好的誦讀習慣

“讀書有三到：心到、眼到、口到?！笨梢?，只有三者并用才能達到良好的讀書效果。有感情地朗讀，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。長期堅持有感情朗讀，使學生目視、口誦、耳聽、心思，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好誦讀習慣。

（二）有助于加強對課文的記憶

熟讀“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，需要學生不斷地去思考課文所表達的感情，不斷去揣摩課文朗讀時的語氣、語調(diào)，不斷嘗試朗讀時怎樣用自己的感情表達課文里的每一句話。學生一次又一次地思考課文的朗讀方法和一次次嘗試朗讀，無形中把教材深深印在了腦海里。

（三）有助于加深對教材的理解與體會

“讀書百遍，其義自見”。在語文教學中，如果教師能夠抓住有感情朗讀這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的多種感官同時參加活動，多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材的理解與體會，看到課文的別具匠心和文章的要義，領悟到文章的妙處，提升教學效果。一篇課文如果學生能夠聲情并茂、恰如其分地運用感情朗讀，那么說明學生對課文已經(jīng)理解了，就不需要再做煩瑣不必要的分析。

（四）有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生有感情地朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含義，激起情感上的共鳴，還可達到“情動于中而行于外”的意境。

學生不斷提高認識，不斷研究怎樣才能把課文讀得更好，在研究的過程中，就相當于對課文的再創(chuàng)造，同時也發(fā)展了思維。實踐充分證明，朗讀對發(fā)展學生的思維、激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用。學生思考時，還會自然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，就能使“教書育人”真正落到實處。

（五）有助于培養(yǎng)開朗自信的性格

堅持有感情朗讀，學生會逐漸建立起自信，性格也會越來越開朗。有感情地朗讀一旦成為學生的快樂，那么閱讀也隨之會被學生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

（六）有助于培養(yǎng)語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇懈星榈乩首x在培養(yǎng)學生語感方面有著獨特功能，不僅可以加深對文本音節(jié)、語調(diào)、語速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受，還讓學生從思想感情上進行轉(zhuǎn)化，使文章增色。通過有感情地朗讀，有助于學生更準確地把握字音和詞義，體會其中的情感色彩，無形中提高語感能力。

（七）有助于培養(yǎng)閱讀能力

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。”有感情地朗讀，其感染力不亞于一幅美麗的圖畫、一首動聽的歌曲，能使人進入動人心魄、耐人尋味的境界，能使學生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化中受到多方面美的陶冶，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果。通過有感情地朗讀，有助于學生掌握文章的脈絡、結(jié)構，體會段落之間的邏輯關系，從而有效提高閱讀能力。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”有效的感情朗讀指導，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

（八）有助于提高賞鑒文章的能力

長期堅持有感情朗讀，就會從感性上、從直覺上、從整體上去認識、去體驗、去占有名篇佳作的精髓。隨著有感情朗讀的深入，個人對于作品的要求也會越來越高，會從隨便讀到有選擇地讀，從泛讀到精讀，是對文章賞鑒能力的不斷提升。

（九）有助于培養(yǎng)口語表達能力

教師在指導學生朗讀課文時，要求學生讀準字音，不添、減文字，不讀破詞句，讀出課文的感情。學生在朗讀中，與字詞多次見面，反復思考朗讀的語氣、語調(diào)，能牢固掌握字的讀音，強化識記字形，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語。學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，形成正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。有感情朗讀可以把情緒廣泛地調(diào)動起來，在朗讀中能感受到文章的音韻美和意境美，更深刻地體會文章的起、承、轉(zhuǎn)、合。喜歡有感情朗讀的學生，口語表達能力也比較好，朗讀中養(yǎng)成的習慣在平日說話時會不知不覺地運用出來，語言精練、準確、表現(xiàn)力強。

（十）有助于提高寫作能力

反復感情朗讀一篇文章，體會其中的精髓。不但可以學到修辭和遣詞造句技巧，還能領悟到作者的獨特構思，久而久之就有了寫作的章法。有感情朗讀是全面提升小學生語文水平的重要方法。學生在讀書聲中感悟了文章，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。然而教師們平時備課時卻往往忽略了自己怎樣有感情地朗讀。殊不知，教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學也就成功了一半。

二、備課時有這樣幾件事要做

（一）情動于中，研判課文情感

朗讀必須融入感情，做到以情帶聲，聲情并茂，方能激動人心。讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會語言的情感，情動為中，發(fā)而為聲，自己先進入角色，激發(fā)起自己的強烈感情，這樣的朗讀才能動人心弦，贏得學生。

（二）因文制宜，琢磨朗讀方法

朗讀的聲音技巧主要表現(xiàn)在重音、停頓、快慢、高低等表情達意時的變化上。朗讀有輕有重，才能使語意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語速變化可以區(qū)別人物特征，還可以區(qū)別情緒、氣氛。如快讀以表達興奮、歡樂的情緒，緊張熱烈的氣氛;慢讀表達悲傷、沉重的心情，平靜、凄涼的氣氛等。朗讀，要讀出感情，還要因文制宜，掌握各類文體的特點。朗讀詩歌要把握情感的波瀾，講究節(jié)奏;朗讀散文要探究行文的脈絡，感悟意境……可見教師練好扎實的朗讀基本功，是指導學生有感情地朗讀的必要條件。

三、指導學生有感情地朗讀

（一）潛入課文，充分自讀自悟，漸入佳境

有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗。如同登山，一步一陟，才能登臨險峰觀賞到奇麗的景色。“有感情地朗讀”基于“正確”“流利”，不可越位，否則欲速則不達。要舍得花時間，不要急于求成，嚴格按照先正確后流利的順序訓練朗讀。

“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。正確朗讀，是讀書最基本的要求，也是比較難達到的要求，稍不注意，就會出錯。

“流利”指的是不斷讀，不讀破句，不重復字句。要做到流利地讀，就不能夠看一個詞讀一個詞，看一句話讀一句話。要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看到下面一個詞甚至幾個詞;嘴里讀這句話時，眼睛就看到下面一句話。

標點是書面語言組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據(jù)文中的標點讀出適當?shù)耐ｎD。正確讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結(jié)構、文章的意思及作者的思想感情。除去注意長句中間的停頓外，在讀完課題后，也應稍做停頓，再讀課文，每個自然段間也應有停頓。

葉圣陶先生說的“作者胸有境，入境始與親”“惟文通彼此，譬如梁與津”是也。教師應改變眼下動輒讓學生快速讀課文，讀了就說出意思的做法?！案形蚋形颉?，不能“趕著學生悟”。讀“流利”了，教師可提示學生：一邊讀一邊想畫面，把語言文字轉(zhuǎn)化為生活圖景。觸景生情，由感生情。

引領學生聯(lián)系上下文在具體語境中反復品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素。作為教師，唯有引領學生聯(lián)系上下文，在具體語境中反復品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素，才能緊緊吸引學生，從而讓學生的感情自然而然地在朗讀中流露。

（二）感受形象，交流朗讀體會，移情體驗

古人讀書有“因聲求氣”的說法，“聲”就是聲調(diào)的抑揚頓挫，“氣”就是氣勢和感情。“因聲求氣”就是強調(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領悟作者的氣勢和文法，探索語言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。孤立地指導有感情地朗讀，或者蜻蜓點水式感知課文，游離于課文語言文字、課文形象之外，學生少有真情實感，用一種矯情、虛情來朗讀，是有悖朗讀的規(guī)律和目的的。

理解是朗讀的實質(zhì)，也是朗讀的目的，如果朗讀得正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內(nèi)容，等于白讀。語文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可以和課文后的思考題結(jié)合起來，也可以在讀完課文后自己提出有關內(nèi)容的問題，通過在讀解決問題，逐步養(yǎng)成讀書動腦的習慣。

學生在自讀自悟的基礎上，要交流朗讀體會。學生個體自讀時難以準確把握朗讀的情感基調(diào)，有時找不到讀的感覺是難免的。這就需要學習伙伴在讀中相互比較、相互啟發(fā)，一個學生讀得到位會立刻感染大家，讓大家豁然開朗。

移情是朗讀指導的重要方法。朗讀指導需要通過課文言語創(chuàng)設情景，使學生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音的、有色彩的，學生讀著讀著會如見其人、如聞其聲。譬如寫人物的課文，要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情。

（三）感情朗讀，教師朗讀指導，內(nèi)化情感

“情動而辭發(fā)”。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。教師是教學的組織者、指導者，教師以平等者的身份參與朗讀，或與學生對讀、分角色讀，還可以范讀、引讀、問讀等。情用讀的形式來宣泄，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的感情潛移默化地發(fā)生著變化，內(nèi)化以至物我交融，變成“情感”了。

范讀。范讀就是教師為學生朗讀做的示范，親身示范是最直接、最有效的指導。特別是當學生朗讀不到位時，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來引導學生學會讀書，這是最直接的導讀方法。這樣的范讀，至少有三點功能：一是可以引領學生怎樣去讀書，教會讀書方法，即要通過重音、語速的變化等讀出自己的理解;二是可以在潛移默化中訓練學生的“聽”，有“潤物細無聲”的效果;三是可以激發(fā)學生讀書的欲望。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導乏術，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學生初讀前范讀，其作用是幫助學生認識生字、讀通句子、增強語感，也為有感情地朗讀打下基礎。目前學生的朗讀水平不理想，低年級學生唱讀現(xiàn)象較為普遍，教師范讀尤為重要。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃、有強烈的情感體驗，可在課中范讀。

引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點，恰當?shù)匾龑l(fā)學生讀出蘊含于字里行間的情或意。像《荷花》的第二三自然段……此時的學生就會隨著教師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達出來了。

問讀。問讀就是在學生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎上，教師提出問題，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。在一讀一問中，讓學生讀懂內(nèi)容，品味情感。

四、結(jié)語

有感情地朗讀是治學的法寶，是課文感情發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，是一門全面提高學生閱讀能力的藝術。小學語文教學重視并加強有感情朗讀訓練，培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力是非常必要的。在語文教學中，只有教師將“有感情地朗讀課文”重視起來并落實到課堂中，根據(jù)不同的課文，采用不同的教學方法，積極引導學生，才會使課堂傳出朗朗讀書聲，才會使學生的朗讀成為語文課上一道亮麗的風景線，才會使得“有感情地朗讀課文”不再是教案上的一句空話。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2] 王佳女. 小學語文朗讀教學研究[D]. 上海：上海師范大學，2020.