探索語文核心素養(yǎng)下語言文字運用的有效性

馮桂芳

摘? 要：語文課程的核心任務是學習語言文字，課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”。如何提升學生語文核心素養(yǎng)下語言文字運用的有效性，是小學語文教師一直關注的問題。本文針對當前語文閱讀教學中語言文字運用突出的問題，著重從在課堂中滲透游戲教學，激發(fā)學生學習興趣;指導學生學習語言文字運用結(jié)果評價的研究等方面對小學語文核心素養(yǎng)下語言文字運用的有效性進行了探究。

關鍵詞：語文教學;核心素養(yǎng);語言文字;課堂

一、當前語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生對語文的學習缺乏興趣

大部分學生認為，小學語文的學習其實就是一個背誦的過程。無論上課聽不聽講，或者是聽不聽得懂，只要在考試前根據(jù)教師劃的重點進行背誦，最終都將取得不錯的成績。在這種觀點的影響下，語文課上學生幾乎都處于被動接受知識的狀態(tài)，對語文的學習極度缺乏興趣，最終使得語文課堂教學效率低下。

（二）沒有激發(fā)主體意識，學習動力不足

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師占據(jù)課堂的主體地位，單調(diào)的板書、乏味的講解，學生處于被動地位，盲目的聽課和做筆記。這種“滿堂灌”的教學模式下，學生的主體意識沒有得到激發(fā)，內(nèi)在學習動力不足，這必然導致教學效率低下的課堂。

（三）教師采用的教學方法不合理

小學語文教師在教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用不同的教學策略，不能千篇一律地采用“講解+背誦”的教學模式。這種單調(diào)、乏味的教學模式極大地阻礙了在語文課堂中提升學生的語文素養(yǎng)。

二、語文課堂上，提升學生語文核心素養(yǎng)下語言文字運用的有效性

（一）在課堂中滲透游戲教學，激發(fā)學生學習興趣

1. 游戲滲透的語文課堂教學特點。（1）娛樂性：學生在輕松愉悅的課堂上常常會獲得愉悅感。（2）參與性：在游戲化的課堂教學中，學生的參與度高，學習熱情高漲。（3）虛擬性：在這種想象的游戲教學活動中，學生的心靈世界得到了充實。（4）體驗性：這種生命的課堂關注學生的主觀感受或心理體驗，促進他們的成長。

2. 小學語文課程改革中滲透游戲教學的課例。小學語文《月光曲》一文中有這樣一段精彩的描寫：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。下面是兩種不同風格的閱讀教學片段，可以從中體會出顯著的差異。

（1）常態(tài)的閱讀教學。教學方法1：教師讓學生讀，試著從中體味貝多芬琴聲的旋律怎樣變化;教學方法2：讓學生自讀，自主提出問題，與同學一起討論;教學方法3：讓學生邊讀邊寫出自己的感受或體會;其他：讓學生組成合作小組，在小組內(nèi)學習交流……

（2）滲透游戲的閱讀教學。

師：同學們，你們喜歡《西游記》里的齊天大圣孫悟空嗎？

生：喜歡！

師：希望自己也能像孫悟空一樣會七十二變嗎？

生：想。

師：這不難，現(xiàn)在你們就是“孫悟空”。請閉上眼睛，教師說“變”，同學們都變成了貝多芬先生，好嗎？

生：好！

師：一、二、三，變，現(xiàn)在同學們都是貝多芬先生啦！請大家一邊彈琴一邊睜開眼睛讀這段話，教師看誰的動作最優(yōu)美，聲音最動聽？

生：（邊彈琴邊練讀）

師：（提示）月亮升起，微波粼粼;月亮升高，風卷巨浪;月光照耀，波濤洶涌。

師：大家時而輕柔徐緩、時而沉重剛健、時而高昂激越，情感豐富，再練讀。

師：好，皮鞋匠和盲姑娘已經(jīng)被大家的音樂陶醉了，大家停下來休息一會兒。貝多芬先生們：你們的音樂讓皮鞋匠好像看到了什么？讓盲姑娘仿佛看到了什么？

生：（討論）

師：說得真好。為什么是“好像”看到和“仿佛”看到呢？

生：（討論）

師：皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？

生：（討論）

師：你們的琴聲實在令人太陶醉了，把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

師：大家在彈琴的時候身體會不會發(fā)生變化呢？貝多芬先生們：請再次閉上眼睛，通過美妙的音樂把心中的感受抒發(fā)出來。

生：再次練讀。

師：皮鞋匠和盲姑娘聽了你們的琴聲覺得幸福嗎？

生：幸福。

師：能不能把他們高興、幸福的心情通過朗讀表達出來呢？

生：（興致勃勃地朗讀起來）

……

在上述游戲閱讀教學中，學生不是以旁觀者的姿態(tài)去感受、欣賞，而是成了貝多芬先生，通過音樂表達出來的有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。這絕妙的音樂把兄妹倆都陶醉了。課堂上，教師讓學生變身為貝多芬彈琴，月亮升起，微波粼粼;月亮升高，風卷巨浪;月光照耀，波濤洶涌。似乎沒有什么學習任務，分明和學生游戲。說是游戲，其實教師又是在引導學生領悟字里行間的情感，培養(yǎng)學生的朗讀技巧，品味詞語運用的準確性。這就是語文閱讀教學中的游戲化，這樣的課堂，是兒童生命成長的真正家園。

（二）指導學生學習語言文字運用結(jié)果評價的研究

《語文課程標準》的“實施建議”中，強調(diào)“評價建議”，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，能有效促進學生發(fā)展。指出教師應適當選擇和綜合運用形成性評價和終結(jié)性評價，定性評價和定量評價;注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。指導學生學習語言文字運用的結(jié)果評價，不能僵化為終結(jié)定論，不可單一為等級分數(shù)，不再是教師的專制特權。

在教學《索溪峪的“野”》時，出示“課文主要從幾個方面寫了索溪峪的野？作者主要運用什么方法來刻畫索溪峪的野？”這一重點問題，讓學生展開交流，而后各小組匯報學習成果，帶領大家學習時，當個別同學匯報不充分時，教師讓組內(nèi)其他同學補充;這個小組匯報后，其他小組的同學針對匯報內(nèi)容談自己的感受聯(lián)想;如“他們小組說得非常形象，讓我聯(lián)想到了‘水’的其他畫面。”繼而運用作者的寫法，抓住“野”的特點，現(xiàn)場創(chuàng)作一個個優(yōu)美的句子。

三、結(jié)語

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用是一項長期而艱巨的工程，不可能一蹴而就。要抓住課堂教學改革的契機，轉(zhuǎn)變教學方式，設計有效的教學策略，聚焦語言文字運用，提升學生的語文素養(yǎng)。還要努力做一個有深厚文化底蘊、有真摯的愛生情懷、有靈動的教育智慧的優(yōu)秀語文教師。這樣，師生雙方都達到了“無為而治”的境界：沒有為達成目標而產(chǎn)生一絲緊張感，學生無拘無束，輕松愉快，趣味盎然。這樣的課堂，是兒童生命成長的真正家園。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 施茂枝. 語文新課程：關注兒童生命的成長——小學閱讀教學游戲化的探索[J]. 中國教育學刊，2006（06）：44-47.

[2] 許曉梅. 小學語文語言文字訓練的有效性探討[J]. 小學生（中旬刊），2020（09）：90.