邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校在線教學(xué)調(diào)查與反思

【摘要】在線教學(xué)因其靈活性、便捷性、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)在特定條件下被廣泛使用。通過(guò)對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校247名大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能及時(shí)完成在線作業(yè)，但自制力和互動(dòng)性不強(qiáng)，只是偶爾進(jìn)行反思總結(jié)。在線教學(xué)的效果受學(xué)生主觀能動(dòng)性、硬件設(shè)備、教師指導(dǎo)有效性和家庭環(huán)境等因素影響。調(diào)查提出家校合作優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、加強(qiáng)管理機(jī)制、提升教師在線教學(xué)素養(yǎng)以及積極開(kāi)展混合式教學(xué)等建議。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué)；大學(xué)生；邊疆；少數(shù)民族地區(qū)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）02-114-04

【本文著錄格式】孟朔竹.邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校在線教學(xué)調(diào)查與反思[J].中國(guó)民族博覽，2022，01（02）：114-117.

引言

在線教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性，解決了特殊情況下難以兼顧課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是突發(fā)公共衛(wèi)生事件中首選的教學(xué)模式[1]。同時(shí)，在線教學(xué)為邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生提供了獲取海量知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的有力手段。但是，在線教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都需要做出調(diào)整和改變，如何提高在線教學(xué)效率和保證在線教學(xué)質(zhì)量是教師必須思考的問(wèn)題。邊疆少數(shù)民族地區(qū)由于具有自然地理的邊緣性、社會(huì)結(jié)構(gòu)的民族性、國(guó)家安全的風(fēng)險(xiǎn)性、歷史文化的多元性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后性、政治影響的國(guó)際性、周邊地緣關(guān)系的復(fù)雜性等特征[2]，給在線教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校在線教學(xué)的研究較少。為貫徹執(zhí)行教育部關(guān)于“積極開(kāi)展線上授課和在線學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量”，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”等要求，云南師范大學(xué)于2020年春季學(xué)期全面啟動(dòng)在線教學(xué)。本研究通過(guò)對(duì)云南師范大學(xué)247名大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和反思，為改進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校在線教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在云南師范大學(xué)本科生中分層隨機(jī)抽取247人為調(diào)查對(duì)象，大一學(xué)生81人（占32.79%），大二學(xué)生84人（占34.01%），大三學(xué)生82人（占33.2%）。

（二）研究方法

使用問(wèn)卷星平臺(tái)設(shè)置《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查表》進(jìn)行在線調(diào)查，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用的設(shè)備和學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的自制能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)行為效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響因素以及學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的意見(jiàn)建議。收回在線調(diào)查表247份，有效調(diào)查表247份，調(diào)查表有效率為100%。

二、研究結(jié)果及分析

（一）學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用的設(shè)備和學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用的設(shè)備以手機(jī)為主，占77.73%；而使用計(jì)算機(jī)及Pad的占22.27%。

43.32%的學(xué)生平均每天在線學(xué)習(xí)1—3小時(shí)；32.79%的學(xué)生平均每天在線學(xué)習(xí)3—5小時(shí)；13.36%的學(xué)生平均每天在線學(xué)習(xí)5小時(shí)以上；10.53%的學(xué)生平均每天在線學(xué)習(xí)1小時(shí)以內(nèi)。

（二）學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自制能力

1.學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自制能力

近一半（49.8%）的學(xué)生自制力較差，40.08%的學(xué)生自制力較強(qiáng)，8.5%的學(xué)生自制力很差，僅1.62%的學(xué)生自制力很強(qiáng)。如圖1所示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自制力總體上有所增強(qiáng)。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)的缺席情況和原因

153人（61.94%）從不缺席在線學(xué)習(xí)的課程，87人（35.22%）偶爾缺席，7人（2.83%）經(jīng)常缺席。如表1 所示，偶爾缺席的學(xué)生因突發(fā)特殊情況缺席的頻次最高（73次），而經(jīng)常缺席的學(xué)生因看小說(shuō)、追劇、打游戲等娛樂(lè)活動(dòng)缺席的頻次最高（4次）。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)的態(tài)度

1.學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的態(tài)度

60.32%的學(xué)生積極主動(dòng)地參與在線學(xué)習(xí)，37.25%的學(xué)生應(yīng)付了事，2.43%的學(xué)生消極抵觸。如圖2 所示，隨著年級(jí)的升高，更多學(xué)生能積極主動(dòng)地參與在線學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)線上、線下學(xué)習(xí)方式的偏好

大多數(shù)（67.61%）學(xué)生偏好線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，20.65%的學(xué)生偏好純線下學(xué)習(xí)，9.31%的學(xué)生偏好線上學(xué)習(xí)，2.43%的學(xué)生無(wú)所謂。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏好基本一致，如表2 所示。

（四）學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣

1.學(xué)生完成教師在線布置的作業(yè)情況

228人（92.31%）能及時(shí)完成教師在線布置的作業(yè)，19人（7.69%）不能及時(shí)完成。年級(jí)越高，能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生比例越大，如表3所示。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反思總結(jié)情況

84.62%的學(xué)生偶爾反思總結(jié)，8.1%的學(xué)生從不反思總結(jié)，7.29%的學(xué)生常常會(huì)反思總結(jié)。如表4所示，隨著年級(jí)的升高，偶爾反思總結(jié)的學(xué)生比例增加，而常常反思總結(jié)和從不反思總結(jié)的學(xué)生比例下降。

3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)與教師的互動(dòng)交流情況

68.02%的學(xué)生偶爾與教師互動(dòng)交流，17.41%的學(xué)生極少與教師互動(dòng)交流，只有14.57%的學(xué)生經(jīng)常與教師互動(dòng)交流。

（五）學(xué)生對(duì)在線教學(xué)行為效果的評(píng)價(jià)

1.學(xué)生認(rèn)為效果較好的教師在線教學(xué)行為

如圖3 所示，在列舉的12個(gè)教師在線教學(xué)行為中，學(xué)生認(rèn)為效果較好的依次是通過(guò)視頻介紹課程的學(xué)習(xí)方法、課程目標(biāo)和幫助學(xué)生熟悉線上平臺(tái)的功能（153次），經(jīng)常通過(guò)公告、通知、郵件等方式來(lái)發(fā)布課程安排、提交作業(yè)、考試時(shí)間等信息（145次），對(duì)學(xué)生的作業(yè)或測(cè)試提供及時(shí)反饋（107次），迅速回答學(xué)生的問(wèn)題或者請(qǐng)求（106次）等。

2.學(xué)生認(rèn)為效果較好的在線學(xué)習(xí)行為

如圖4所示，在列舉的12個(gè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生認(rèn)為效果較好的依次是在線學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真做筆記（154次），每周有固定時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)（147次），在準(zhǔn)備測(cè)試或者復(fù)習(xí)時(shí)重新閱讀筆記（125次）等。

（六）學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的影響和因素

學(xué)生認(rèn)為影響在線學(xué)習(xí)效果的因素依次是個(gè)人主觀能動(dòng)性（187次）、硬件設(shè)備（157次）、有效指導(dǎo)程度（145次）、家庭環(huán)境（125次）、作業(yè)或任務(wù)明確程度（73次）、學(xué)習(xí)系統(tǒng)卡頓（1次）等。

（七）學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的意見(jiàn)建議

6名（2.43%）學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)表示滿意，102名（41.3%）學(xué)生沒(méi)有意見(jiàn)，139名（56.27%）學(xué)生對(duì)在線教學(xué)提出了意見(jiàn)或建議。

學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)存在的問(wèn)題有四類：一是自身主觀能動(dòng)性問(wèn)題（34次），包括在線學(xué)習(xí)的積極性不高、自主性不強(qiáng)、自控能力差等；二是物質(zhì)環(huán)境問(wèn)題（28次），包括網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好、環(huán)境嘈雜等；三是教學(xué)過(guò)程問(wèn)題（72次），包括在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性不強(qiáng)、缺乏有效監(jiān)管、不能面對(duì)面交流、無(wú)法實(shí)操、任務(wù)不明確、不能及時(shí)答疑、分組方式經(jīng)常改變、學(xué)習(xí)效率低、視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、缺乏趣味等；四是教學(xué)平臺(tái)問(wèn)題（5次），包括在線教學(xué)軟件種類太多、線上作業(yè)提交方式煩瑣、考試系統(tǒng)不完善等。

學(xué)生對(duì)在線教學(xué)的建議：一是改善在線教學(xué)行為（9次），包括課前說(shuō)明課程提綱、加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)、分享PPT、減少音頻和文字材料、視頻增加字幕、對(duì)作業(yè)反饋、因材施教等；二是加強(qiáng)監(jiān)管（4次）；三是加強(qiáng)家校聯(lián)系（2次）；四是使用統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，方便操作（2次）；五是線上線下學(xué)習(xí)方式結(jié)合（1次）。

三、研究結(jié)論

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，平均每天學(xué)習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以上，能積極主動(dòng)地參與在線學(xué)習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)任務(wù)。但是超過(guò)一半的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)自制力不強(qiáng)，不經(jīng)常參與互動(dòng)，只是偶爾進(jìn)行反思總結(jié)。提示教師需要督促學(xué)生學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)互動(dòng)交流。高年級(jí)學(xué)生的自制力、積極性和完成作業(yè)任務(wù)的情況優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。

學(xué)生認(rèn)為效果較好的在線教學(xué)行為是教師給予課程目標(biāo)和方法的指引、發(fā)布課程信息、對(duì)作業(yè)或測(cè)試及時(shí)反饋并迅速回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；效果較好的在線學(xué)習(xí)行為是認(rèn)真做筆記、每周有固定時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)以及在準(zhǔn)備測(cè)試或者復(fù)習(xí)的時(shí)候重新閱讀筆記。因此，教師在線教學(xué)時(shí)應(yīng)注意歸納要點(diǎn)，方便學(xué)生做筆記，并固定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，主觀能動(dòng)性、硬件設(shè)備、教師指導(dǎo)的有效性、家庭環(huán)境等對(duì)在線教學(xué)的效果有重要影響。

在線教學(xué)存在的問(wèn)題有學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、物質(zhì)環(huán)境不好、教學(xué)過(guò)程效果不佳、教學(xué)平臺(tái)不完善等。學(xué)生的建議有改善教學(xué)過(guò)程、加強(qiáng)監(jiān)管、加強(qiáng)家校聯(lián)系、統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)、線上線下學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。

四、對(duì)策及建議

（一）家校合作優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改善在線教學(xué)環(huán)境和平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展家校合作，給予家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生一定的物質(zhì)資助和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供固定場(chǎng)所，保證網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定暢通，營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)使用統(tǒng)一的在線教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生熟悉平臺(tái)的功能。平臺(tái)的功能應(yīng)突出：界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔美觀，便于操作；平臺(tái)的視頻播放穩(wěn)定、流暢；縮短單個(gè)視頻教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生有間隙充足消化吸收和放松調(diào)適；學(xué)習(xí)過(guò)程支持實(shí)時(shí)提問(wèn)互動(dòng)和交流；學(xué)習(xí)結(jié)束后支持視頻回放；設(shè)置各門課程的進(jìn)度、作業(yè)和考試提醒，作業(yè)和測(cè)試提供反饋機(jī)制等。

（二）加強(qiáng)管理機(jī)制，保障在線學(xué)習(xí)有序進(jìn)行

在線教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自制力，而家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生自制力的要求更高，這些情況直接影響教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高自制能力，自覺(jué)遠(yuǎn)離誘惑，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，學(xué)校需要建立在線教學(xué)的管理體系：一是統(tǒng)籌不同課程在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免時(shí)間上出現(xiàn)交叉或擁堵現(xiàn)象；二是及時(shí)發(fā)布課程信息和學(xué)習(xí)要求；三是強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過(guò)程和多元考核評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)的比重；四是防范和制止有害信息傳播等。

（三）提升教師在線教學(xué)素養(yǎng)，持續(xù)改進(jìn)在線課程設(shè)計(jì)和實(shí)施

教學(xué)共同體是師生基于共同的目標(biāo)任務(wù)，在互動(dòng)交流與合作發(fā)展基礎(chǔ)上構(gòu)成的群體[4]。新型教育生態(tài)體系中的在線教學(xué)，教師是以學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者的身份的存在[5]。教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的幕后策劃者、或者是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者[6]。這就要求教師掌握多元化教學(xué)技能，深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)指導(dǎo)的有效性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；通過(guò)微課幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生合理使用慕課等資源共享平臺(tái)，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和定期反思總結(jié)；及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。

（四）積極開(kāi)展混合式教學(xué)，助力學(xué)生全面發(fā)展

混合式教學(xué)是面對(duì)面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的融合[7]。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)往往能達(dá)到比單純的課堂教學(xué)更佳的教學(xué)效果[8]。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生更喜歡混合式教學(xué)而非單純的課堂教學(xué)或在線教學(xué)。因此，隨著教育信息化的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日益多元，高校進(jìn)行混合式教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)進(jìn)一步積極探索和促進(jìn)混合式教學(xué)的開(kāi)展，既引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、優(yōu)質(zhì)的在線課程，又發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)建設(shè)一批具有本民族、本地區(qū)特色的混合式課程，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的互聯(lián)互通、共榮共享，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：孟朔竹（1986-），女，云南省昆明市，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)。