基于solo分類理論的小學(xué)英語看圖寫話教學(xué)實(shí)踐

周文莉

看圖寫話是小學(xué)生看圖寫作的前階段，如能在低年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的看圖寫話進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升也為學(xué)生中高年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維品質(zhì)被界定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，與語言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成四大目標(biāo)。這強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要把語言技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與創(chuàng)新性思維的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)融合，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

“solo”意為可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。該理論指出，可以從能力、思維操作、一致性與閉合、應(yīng)該結(jié)構(gòu)四個(gè)方面來檢測(cè)學(xué)生的不同的思維水平，并按個(gè)體所反映出的復(fù)雜性和變化特點(diǎn)，確定了五個(gè)不同思維層次水平以及每個(gè)層次的特點(diǎn)。

一、目前小學(xué)英語寫作教學(xué)的主要問題

1.作文言之無物

部分學(xué)生寫作不知如何下筆，寫景、狀物、人物描寫等缺乏深度，表達(dá)表象。謀篇布局能力和習(xí)慣欠缺，形式古板，機(jī)械復(fù)寫。在寫前準(zhǔn)備階段，老師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析，要求學(xué)生背熟至能默寫課本范文，忽視學(xué)生自己的感受以及真實(shí)情景的描述和表達(dá)，這種死記硬背式的灌輸式應(yīng)試教育直接導(dǎo)致了學(xué)生英語寫作言之無物的后果，長此以往，剝奪了學(xué)生寫作輸出時(shí)的思維品質(zhì)提升權(quán)利，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維水平長期處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平之間而得不到提升。

2.作文言之無序

學(xué)生作文缺乏整體的宏觀布局以及內(nèi)在邏輯自洽，只有一些相關(guān)的句式的堆積，缺乏統(tǒng)一性和連貫性。學(xué)生英語輸出——看圖說話和寫作思維含量太低，歸根到底都是學(xué)生的思維層次沒有通過寫作得到逐步進(jìn)階。在作文創(chuàng)作階段，老師在教學(xué)和互動(dòng)時(shí)缺乏具有思維含量的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，老師通常會(huì)按照每個(gè)單元的主題給學(xué)生進(jìn)行命題作文，沒有提供內(nèi)容豐富題材廣泛的寫作素材給學(xué)生，對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)缺乏有效的整合和遷移，也缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的激發(fā)，在布局謀篇以及段落結(jié)構(gòu)方面，老師通常也不會(huì)進(jìn)行寫法指導(dǎo)與情景創(chuàng)設(shè)。

3.作文言之無力

學(xué)生缺乏對(duì)英文寫作的興趣和內(nèi)在表達(dá)動(dòng)機(jī)，沒有用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自由表達(dá)的習(xí)慣，也缺乏質(zhì)疑的能力。滿分作文基本是課本或老師提供的范文的復(fù)寫版，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新性。在作文評(píng)講階段，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較籠統(tǒng)、缺乏層次性和科學(xué)性。老師比較關(guān)注語法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的簡單糾錯(cuò)，往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生失去了自評(píng)以及學(xué)生之間互評(píng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏對(duì)英文寫作的興趣和內(nèi)在表達(dá)動(dòng)機(jī)，沒有用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自由表達(dá)的習(xí)慣，也缺乏質(zhì)疑的能力。

二、solo分類理論下的小學(xué)英語寫作提升學(xué)生思維層次教學(xué)實(shí)踐

1.解決學(xué)生英語看圖寫話“言之無物”問題，讓作文言之鑿鑿

學(xué)生的綜合運(yùn)用運(yùn)用能力包括“聽、說、讀、看、寫”，“看”表格、圖片、思維導(dǎo)圖等非連續(xù)性文本的能力，也屬于綜合能力。中低年級(jí)學(xué)生看圖寫話是學(xué)生寫作的前階段，需要有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地實(shí)施不同的教學(xué)策略。

例如，深圳牛津版教材要求學(xué)生使用“I can see...”句型描寫相關(guān)圖片內(nèi)容，不少于5句話。此題滿分10分，作業(yè)提交后本班有4個(gè)學(xué)生的實(shí)際得分率為0-2分。根據(jù)solo分類理論，該類學(xué)生的作文層次處于前結(jié)構(gòu)或單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，對(duì)此類思維層次水平的學(xué)生，按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，首先是讓他們作文有話可說——言之有物，主要的教學(xué)策略是幫助他們能將圖片中真實(shí)看到的東西按照從近到遠(yuǎn)或從上到下的順序描述出來，開始可以教其使用課本他非常熟練的句型“What can you see？I can see a bird.What can you see？ I can see two bees. ”再慢慢引導(dǎo)他用“It’s yellow.It’s little.”句型描述看到的事物的特征，幫助學(xué)生從前結(jié)構(gòu)水平提升到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平再嘗試到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。

2.解決學(xué)生作文“言之無序”的問題，語言內(nèi)在邏輯性強(qiáng)

看圖寫話四步驟：看，想，說，寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察圖片信息，看環(huán)境和人物，看動(dòng)作和表情，了解什么人干什么事;然后展開聯(lián)想，想前因后果，根據(jù)環(huán)境推斷時(shí)間和地點(diǎn);再把看到的信息和想到的內(nèi)容組合成信息，嘗試說出來;最后就是寫出來，先整體表述，再分項(xiàng)描述看到的景物或者人物，最后小結(jié)一下看到之后自己的感想。對(duì)于處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）的學(xué)生的習(xí)作，不是“量”不夠，而是“質(zhì)”不高。此類學(xué)生能用“I can see a bird.It’s yellow. I can see two bees. They’re...I can see three flowers.They’re...”描述圖片內(nèi)容，但是描述看到的東西時(shí)沒有章法，忽近忽遠(yuǎn)，忽上忽下。對(duì)這個(gè)層次的孩子實(shí)施的教學(xué)策略是，引導(dǎo)學(xué)生從近到遠(yuǎn)，從低到高把看到的東西一一描述出來，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生教學(xué)的策略是通過教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立起表述內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)內(nèi)在的邏輯體系，促其思維水平由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平提升。

3.解決學(xué)生作文“言之無力”的問題，避免內(nèi)容浮淺

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生能較具體的描述所看到的圖片并能用because等簡單的復(fù)合句來進(jìn)行陳述，那么對(duì)處于此思維層次的學(xué)生的要求可以更高些，可以鼓勵(lì)他們盡量大膽地將看到和想到的都說出來，并且嘗試使用總一分一總的結(jié)構(gòu)來組織語言，使用比較、歸納等思維能力動(dòng)詞，鍛煉此類學(xué)生的思維的邏輯性和創(chuàng)新性。幫助他們將思維層次提升到拓展抽象水平。并嘗試讓他們?cè)偕钊氲刈x圖：“Why can you see bees here？ Because bees like flowers.Why can you see flowers here？Because it’s spring.”通過不斷的追問、反問，使學(xué)生進(jìn)一步深入思考，逐步學(xué)會(huì)用能連貫的句型來描述圖片，從而幫助他們從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平提升到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，跳出描述的內(nèi)容，從理論的高度進(jìn)行提煉，深化問題，使問題本身的意義得到提升。