“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式用于新入職護(hù)士臨床帶教效果評(píng)價(jià)

祝紅娣

（江蘇省揚(yáng)中市中醫(yī)院手術(shù)室，江蘇 鎮(zhèn)江 212200）

“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式用于新入職護(hù)士臨床帶教效果評(píng)價(jià)

祝紅娣

（江蘇省揚(yáng)中市中醫(yī)院手術(shù)室，江蘇 鎮(zhèn)江 212200）

目的 分析評(píng)價(jià)“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式用于新入職護(hù)士臨床帶教的效果。方法 選取我院自2011年～2016年這段時(shí)期內(nèi)招收的兩組新入職護(hù)士進(jìn)行對(duì)照研究，一組為研究組（20例），一組為對(duì)照組（20例），對(duì)研究組采用“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式進(jìn)行臨床帶教，對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行臨床帶教，觀察比較兩組護(hù)士的護(hù)理能力考核成績(jī)、在工作中的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率及患者對(duì)其的護(hù)理滿意度評(píng)分。結(jié)果 研究組護(hù)士的護(hù)理能力考核成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；研究組護(hù)士在工作中的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；患者對(duì)研究組護(hù)士的護(hù)理滿意度評(píng)分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 在新入職護(hù)士臨床帶教中采用“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式能夠有效提高帶教效果，減少新入職護(hù)士在工作中的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率，提高患者對(duì)其的滿意度，值得大力推廣。

目標(biāo)指導(dǎo)；臨床帶教；新入職護(hù)士；帶教效果

為評(píng)價(jià)“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式用于新入職護(hù)士臨床帶教的效果，現(xiàn)選取我院自2011年至2016年這段時(shí)期內(nèi)招收的兩組新入職護(hù)士進(jìn)行對(duì)照研究，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院自2011年～2016年這段時(shí)期內(nèi)招收的兩組新入職護(hù)士進(jìn)行對(duì)照研究，一組為研究組（20例），一組為對(duì)照組（20例）：研究組護(hù)士均為女性，其年齡在20～27歲之間，平均年齡（23.8±1.9）歲，其中16例為大專學(xué)歷占80.0%、3例為本科學(xué)歷占15.0%、1例為中專學(xué)歷占5.0%；對(duì)照組護(hù)士均為女性，其年齡在20～28歲之間，平均年齡（24.1±1.2）歲，其中15例為大專學(xué)歷占75.0%、4例為本科學(xué)歷占20.0%、1例為中專學(xué)歷占5.0%；比較兩組護(hù)士的一般資料可知，差異均不顯著（P＞0.05），說明具有可比性。

1.2 方法

對(duì)研究組采用“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式進(jìn)行臨床帶教，對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行臨床帶教?！澳繕?biāo)指導(dǎo)”帶教模式的具體實(shí)施方法為：①根據(jù)“護(hù)理人員勝任力測(cè)評(píng)量表”的基本內(nèi)容，結(jié)合具體護(hù)理工作要求和醫(yī)院實(shí)際情況，建立包含六個(gè)層面的護(hù)士護(hù)理能力評(píng)估量表，這六個(gè)層面分別是：職業(yè)素養(yǎng)、管理創(chuàng)新、協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神、技術(shù)素養(yǎng)及自身素養(yǎng)，同時(shí)其也是臨床帶教的主要目標(biāo)；②根據(jù)我國(guó)護(hù)士帶教大綱要求，結(jié)合護(hù)士實(shí)際情況，制定具體的臨床帶教內(nèi)容，確定具體的帶教方式，常用的幾種方法如一對(duì)一帶教法、多媒體教學(xué)法、小組討論法、情景模擬法等等；③每周組織一次會(huì)議，令護(hù)士進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)在臨床護(hù)理工作中出現(xiàn)的問題，并由臨床帶教老師進(jìn)行總結(jié)及提出指導(dǎo)性意見，以便及時(shí)解決問題；④帶教結(jié)束后對(duì)護(hù)士進(jìn)行考核，考核方式主要是情景模擬、筆試等。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察比較兩組護(hù)士的護(hù)理能力考核成績(jī)、在工作中的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率及患者對(duì)其的護(hù)理滿意度評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)以上所有臨床研究數(shù)據(jù)均利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件來進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)其中的計(jì)量資料均采取t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料均采取卡方檢驗(yàn)，若P＜0.05，則表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)理能力考核成績(jī)

研究組護(hù)士的護(hù)理能力考核成績(jī)平均為（91.14±4.28）分；對(duì)照組護(hù)士的護(hù)理能力考核成績(jī)平均為（84.72±5.61）分；研究組護(hù)士的護(hù)理能力考核成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率

研究組護(hù)士中有2例在工作中發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)，護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率為10.0%；對(duì)照組護(hù)士中有6例在工作中發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)，護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率為30.0%；研究組護(hù)士在工作中的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.3 護(hù)理滿意度評(píng)分

患者對(duì)研究組護(hù)士的護(hù)理滿意度評(píng)分平均為（92.31±3.64）分；患者對(duì)對(duì)照組護(hù)士的護(hù)理滿意度評(píng)分平均為（86.17±3.15）分；患者對(duì)研究組護(hù)士的護(hù)理滿意度評(píng)分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

現(xiàn)代隨著生活水平提高，人們對(duì)護(hù)士的護(hù)理服務(wù)要求也在提高，同時(shí)隨著醫(yī)院醫(yī)療技術(shù)水平的提升，也對(duì)護(hù)理工作提出了更高要求。新入職的護(hù)士往往只在學(xué)校中學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)際臨床護(hù)理工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，故容易在工作中發(fā)生一些護(hù)理差錯(cuò)。只有對(duì)其進(jìn)行有效的臨床帶教，才能夠提高其護(hù)理工作能力。而傳統(tǒng)的護(hù)士帶教方式多是簡(jiǎn)單地一邊工作一邊給護(hù)士進(jìn)行講解指導(dǎo)，但其效果并不理想。而“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式則提前制定好了帶教目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇具體的帶教內(nèi)容及具有針對(duì)性的帶教方式，并注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，注重反思評(píng)價(jià)，因此帶教效果更佳。

根據(jù)本次研究結(jié)果顯示：研究組護(hù)士的護(hù)理能力考核成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；研究組護(hù)士在工作中的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；患者對(duì)研究組護(hù)士的護(hù)理滿意度評(píng)分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）?？梢缘贸鼋Y(jié)論：在新入職護(hù)士臨床帶教中采用“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式能夠有效提高帶教效果，減少新入職護(hù)士在工作中的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率，提高患者對(duì)其的滿意度，值得大力推廣。

[1] 姜玉慧.“目標(biāo)指導(dǎo)”帶教模式用于“90后”護(hù)士臨床帶教效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備,2014,S1:112-113.

[2] 梁燕冬.臨床路徑帶教和傳統(tǒng)方法帶教在新入職護(hù)士教學(xué)中的應(yīng)用比較[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2015,13:298-299.

[3] 李 瑛,馬林楓,文娟娟,涂珍媚,李杰輝.新入職護(hù)士專科能力培養(yǎng)方法探索[J].全科護(hù)理,2015,24:2407-2408.

[4] 吳軍麗,林 靜,章 潔.系統(tǒng)規(guī)范化培訓(xùn)在新入職護(hù)士帶教中的效果[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2016,10:977-979.

[5] 黃皓蓮,李國(guó)宏.影響再入職護(hù)士帶教質(zhì)量的原因分析及對(duì)策[J].中國(guó)護(hù)理管理,2014,04:445-448.

[6] 謝美蓮,鄭一寧,劉登賢,孫 燕.對(duì)國(guó)內(nèi)低年資護(hù)士院內(nèi)在職培訓(xùn)模式的思考[J].中國(guó)護(hù)理管理,2013,04:88-90.

本文編輯：王 琦

R471

B

ISSN.2095-8803.2017.07.133.02