“雙線融合”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂探究

卜驥

【關(guān)鍵詞】“雙線融合”;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G431? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）20-0078-03

在當(dāng)下相對(duì)發(fā)達(dá)的多媒體融合背景下，探索一種適合的教學(xué)方式顯得非常必要。有學(xué)者指出，在教學(xué)過程中使用線上線下融合的教學(xué)模式比使用任何單一的教學(xué)模式都有效。單一的教學(xué)模式不可避免地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃或關(guān)鍵知識(shí)轉(zhuǎn)移的范圍?！半p線融合”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂具有廣域性、翻轉(zhuǎn)性、協(xié)作性、便捷性。江蘇省無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)遵循智慧教學(xué)“高效高能”與“便捷實(shí)用”的原則，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)進(jìn)行了系列探索。“雙線融合”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)手段與教學(xué)課型都有所創(chuàng)新，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，營(yíng)創(chuàng)有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)場(chǎng)。

一、以“創(chuàng)客教室”為陣地優(yōu)化教學(xué)組織形式

“創(chuàng)客教室”主要是為學(xué)生提供更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)該以“創(chuàng)客教室”為陣地優(yōu)化教學(xué)組織形式，積極關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間;通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意的產(chǎn)生，讓學(xué)生創(chuàng)意得以真正實(shí)現(xiàn)。那么什么樣的課程適合在“創(chuàng)客教室”開展呢？從學(xué)校智慧數(shù)學(xué)課程規(guī)劃與建設(shè)內(nèi)容上看，應(yīng)以數(shù)學(xué)操作實(shí)踐類課程為主，比如項(xiàng)目式數(shù)學(xué)探究活動(dòng)、趣玩數(shù)學(xué)模型創(chuàng)客活動(dòng)、數(shù)學(xué)學(xué)具模型制作、數(shù)學(xué)構(gòu)圖美化設(shè)計(jì)、具境實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)類學(xué)習(xí)活動(dòng)等。教師通過線上“仿真學(xué)境”與線下“實(shí)境探學(xué)”的融合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)境上銜接、內(nèi)容上連續(xù)、形式上接軌、方法上融通、評(píng)價(jià)上融合”，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。另外，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒調(diào)適”，作業(yè)形式上多變通，讓學(xué)生在“仿真學(xué)境”中大膽猜想、敢于嘗試、積極驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線下“實(shí)境探學(xué)”，通過“知識(shí)試講、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、協(xié)作制作、作品展評(píng)”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)意落地。比如在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“圖書小超市”這一內(nèi)容時(shí)，教師以“創(chuàng)客教室”為陣地，優(yōu)化了教學(xué)組織形式。教學(xué)形式由傳統(tǒng)的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯虉?chǎng)虛擬參觀、分組討論、制作商品、線下仿真售賣、自主議價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等。這樣的教學(xué)秉持“以學(xué)生為中心”的理念，采用學(xué)探式的教學(xué)過程、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、交叉式的教學(xué)互動(dòng)，既能讓學(xué)生“想、議、創(chuàng)”，又能激活學(xué)生創(chuàng)造欲，提升學(xué)生操作能力。由此可見，“雙線融合”背景下的創(chuàng)客教室真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式由“閉”到“放”的轉(zhuǎn)變和由“聽”到“創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變，在一定程度上拓展了課堂教學(xué)的“時(shí)空”與“場(chǎng)域”，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

二、以“創(chuàng)思研探”為抓手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探索路徑

“雙線融合”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂需要設(shè)計(jì)符合學(xué)情的探索路徑。要從“單一傳導(dǎo)式”向“多向互動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，從“線上學(xué)+線下學(xué)”簡(jiǎn)單加法式向“多元融合開放式”轉(zhuǎn)變。教師要改變學(xué)生“觀學(xué)”與被“灌輸”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而利用雙線教學(xué)特點(diǎn)貫通設(shè)計(jì)探索路徑，給學(xué)生更多的自主機(jī)會(huì)，使其有更多的學(xué)習(xí)可能性結(jié)果。同時(shí)，教師要強(qiáng)化交流平臺(tái)的討論功能，引導(dǎo)學(xué)生“踴躍創(chuàng)思、深度研探”;利用線下“實(shí)踐操作”“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”等引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐固學(xué)”;通過“即時(shí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)”了解學(xué)情，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和查漏補(bǔ)缺。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師需要以“創(chuàng)思研探”為抓手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探索路徑。一是要“寓問于境”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓知識(shí)在線下“生長(zhǎng)”，在線上“發(fā)展”與“延伸”。二是要“孕探有場(chǎng)”，讓“創(chuàng)思研探”有學(xué)探“市場(chǎng)”?！半p線融合”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂是為學(xué)生量身打造的，教師會(huì)智慧地運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，也會(huì)智慧地把學(xué)習(xí)場(chǎng)域拓寬。在這樣的智慧課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，起承轉(zhuǎn)合，順學(xué)而教。三是要“愉探有徑”，讓創(chuàng)思有落腳點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)、思探、實(shí)踐、驗(yàn)證”等學(xué)習(xí)路徑能幫助學(xué)生把每個(gè)環(huán)節(jié)的探究向縱深推進(jìn)。比如，在教授利率與利息相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師借助“雙線融合”的技術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入“網(wǎng)上兒童銀行”。學(xué)生根據(jù)“學(xué)標(biāo)”進(jìn)行創(chuàng)造性探索，激發(fā)創(chuàng)造性思維，通過虛擬存錢、虛擬取現(xiàn)、結(jié)算利息等方式拓展了學(xué)習(xí)思路，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效能。由此可見，創(chuàng)思必須有相應(yīng)的學(xué)境以及思維“導(dǎo)火索”，以幫助學(xué)生在特定的問題情境中激活思維因子，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)思能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

三、以“創(chuàng)融資源”為后盾儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

“雙線融合”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂需要以“創(chuàng)融資源”為后盾，儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，我們可以做好前期的教學(xué)資源查找、篩選、系統(tǒng)梳理，建立云庫(kù)。這些“動(dòng)作”應(yīng)該基于“知識(shí)鏈”進(jìn)行，不僅便于教師選用，而且提高了使用時(shí)效性。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行“刪除與修改”“補(bǔ)充與創(chuàng)新”。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，我們通過廣“撒網(wǎng)”對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，建立每個(gè)學(xué)段的資源庫(kù)，可以更好地服務(wù)于教學(xué)需要。

四、以“創(chuàng)擬學(xué)程”為手段培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

“雙線融合”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂必須依據(jù)學(xué)標(biāo)與學(xué)情創(chuàng)擬學(xué)程。創(chuàng)擬學(xué)程需要遵循智慧課堂“依學(xué)情定制式”“學(xué)習(xí)菜單式”“綜合實(shí)踐式”“項(xiàng)目融合式”等特點(diǎn)?！耙缹W(xué)情定制式”主要指在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的學(xué)案，讓學(xué)生分層落實(shí)?！皩W(xué)習(xí)菜單式”主要指依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，設(shè)計(jì)可供選擇的學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)流程去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！熬C合實(shí)踐式”主要指設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景、操作流程，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中厘清概念、建構(gòu)知識(shí)?！绊?xiàng)目融合式”則指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“跨界行動(dòng)”，基于學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)去解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)方式。從課堂結(jié)構(gòu)學(xué)來講，創(chuàng)擬學(xué)程必須將線上“虛擬仿學(xué)”和線下“操作驗(yàn)證”合二為一。這樣的學(xué)程能夠讓學(xué)生“有存在感”“有參與欲”“有所作為”“有所收獲”。比如，在開展小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)項(xiàng)目“美麗的太湖水質(zhì)問題”學(xué)習(xí)時(shí)，筆者這樣組織教學(xué)：線上“探學(xué)”（查資料）—情況猜想（觀測(cè)與猜想）—線下“踐學(xué)”（數(shù)據(jù)分析）—?jiǎng)?chuàng)意提案（建議與意見）—多元評(píng)價(jià)（多方評(píng)價(jià)）。學(xué)生線上搜索“太湖水質(zhì)資料”，線下實(shí)景觀測(cè)獲取第一手現(xiàn)場(chǎng)資料，通過交流互動(dòng)將檢測(cè)過程及結(jié)果制成視頻，并將10年太湖水水質(zhì)變化情況制成折線統(tǒng)計(jì)圖，闡述自己對(duì)太湖水治理的一些想法。最后由數(shù)學(xué)課代表牽頭，無錫市水文專家進(jìn)行指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師參與，向廣大市民發(fā)放關(guān)于愛護(hù)我們美麗的太湖的倡議書，并在網(wǎng)上發(fā)布。這樣的學(xué)程設(shè)計(jì)發(fā)揮了“雙線融合”的操作優(yōu)勢(shì)，不僅讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)有效，而且讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

（作者單位：江蘇省無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

文摘

“131智慧教學(xué)模式”中的第一個(gè)“1”指一課，“3”指大數(shù)據(jù)環(huán)境下教與學(xué)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)模式，第二個(gè)“1”指一平臺(tái)?！耙徽n”指整個(gè)完整學(xué)習(xí)過程的泛在學(xué)習(xí)背景下的各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，包括學(xué)校、社會(huì)、家庭學(xué)習(xí)等。課前，學(xué)生通過云服務(wù)課堂自學(xué)與預(yù)診，利用信息技術(shù)和資源平臺(tái)提前自學(xué);教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)反饋確定“教”法，以學(xué)定教、先學(xué)后教。課中，教師通過云實(shí)施課堂干預(yù)與調(diào)整，根據(jù)學(xué)生課堂“學(xué)”的過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心者、決策者、評(píng)價(jià)者、管理者。課后，教師通過云協(xié)同課堂評(píng)價(jià)與反饋，直觀統(tǒng)計(jì)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的監(jiān)測(cè)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科課程綜合化的課后延伸學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?！耙黄脚_(tái)”即智慧教學(xué)平臺(tái)。成都市武侯科技園小學(xué)充分利用新技術(shù)建立教與學(xué)的資源平臺(tái)，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)。“131智慧教學(xué)模式”通過教學(xué)路徑的重構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展學(xué)生高階思維;通過打造個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，變傳統(tǒng)課堂學(xué)生讀取教師“數(shù)據(jù)”為教師讀取學(xué)生“平臺(tái)數(shù)據(jù)”，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

——摘編自《基于大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)模式初探》（《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第8期，作者熊科琴、童荔萍）