融合：賦能師生幸福成長

倪娟

【關鍵詞】融合;學習本質(zhì);綜合實踐;知行合一

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）19-0069-01

近年來，“教育內(nèi)卷”這個詞已成為流行語。教育內(nèi)卷是指教育系統(tǒng)內(nèi)的個體在沒有增量資源的環(huán)境中加劇爭奪存量資源的現(xiàn)象，這導致教育囿于停滯不前的發(fā)展困境。在經(jīng)歷百年未有之大變局的當下，教育面臨著復雜的時代挑戰(zhàn)，也更具有多元發(fā)展的可能性。為突破內(nèi)卷并邁向教育質(zhì)量新高地，我們需要面向國家戰(zhàn)略需要和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。江蘇省揚州中學教育集團樹人學校從融合視角切入，構建貫通中學階段的學科融合課程體系，并立足鄉(xiāng)土優(yōu)勢開拓教學場地、開發(fā)教育增量資源，在推動學校教育變革方面進行了有益有效的探索。

第一，以融合為基本理念，從學科本質(zhì)走向?qū)W習本質(zhì)。知識來源于自然和生活，而人們在真實世界中所要面對的問題是復雜的，是需要用多學科知識來解決的。樹人學校從育人的高度出發(fā)，將學生的生活經(jīng)驗與學科知識聯(lián)系起來，統(tǒng)籌整合不同學科的課程差異和知識聯(lián)系，以情境任務為驅(qū)動，讓學生在深度學習和解決問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。素養(yǎng)導向的教育追求正是培養(yǎng)學生運用跨學科的知識、思維和方法提升問題解決能力。所以，樹人學校的實踐既可以理解為融合視域下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也可以說是核心素養(yǎng)視角下的融合課程實踐，體現(xiàn)了對教育和學習的本質(zhì)回歸。

第二，以基地為課改依托，從學科課堂走向綜合實踐。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論認為，學習過程包括實物操作、表象操作和符號操作三個階段。讓學生走進真實情境去體驗、實踐，是完成實物操作的有效方式，能夠為后續(xù)的表象操作、符號操作進而內(nèi)化學習做充分的準備。樹人學校充分開發(fā)校內(nèi)資源并發(fā)掘和調(diào)動校外資源，為師生提供了豐富有趣的實踐天地，為多學科課程融合和課程情境創(chuàng)設提供了更多的可能性。依托課程基地，樹人學校以有機關聯(lián)式思維豐富教育增量資源，為學生搭建起合適的學習和實踐平臺，讓五育融合全方位、全過程地貫穿、滲透于日常的學校學習中，讓學生在實踐和體驗中以知識為載體，學會學習，成為知行合一的終身學習者。

以學習者為中心，從標準化教育到個性化教育，重視社會情感的培養(yǎng)，通過融合課程、融合資源實現(xiàn)五育融合，增加優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步緩解甚至破除教育內(nèi)卷化，賦能師生幸福成長，培養(yǎng)堪當民族復興大任的未來人才，這是時代賦予學校教育改革的責任與使命。事雖難，不做不成;路雖遠，行則將至。

（作者系江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所所長，江蘇省教育廳基礎教育課程基地建設指導中心負責人）