“五位一體”的大學(xué)英語混合式金課建設(shè)路徑研究

薛麗平

摘? 要：大學(xué)英語混合式金課建設(shè)是解決大學(xué)英語教學(xué)不足、提升大學(xué)英語課程內(nèi)涵和育人效果的必然選擇。本文通過調(diào)查分析，深入了解混合式教學(xué)在青島濱海學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的積極作用以及存在的不足之處。并且，從智慧教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式更新、教學(xué)評價完善和師資力量提升五個維度探索了大學(xué)英語混合式金課建設(shè)的路徑，以期推動大學(xué)英語課程改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué);金課;建設(shè)路徑

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）04-00-03

“互聯(lián)網(wǎng)智能”教育時代，混合式教學(xué)是技術(shù)賦能下的創(chuàng)新教學(xué)實踐，是大學(xué)英語教學(xué)改革的正確抉擇?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》鼓勵教師建設(shè)和利用微課、慕課等實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。教師可以利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源改進(jìn)和拓展教學(xué)內(nèi)容;建設(shè)或使用線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程等一流本科課程[1]，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，大學(xué)英語課程肩負(fù)著立德樹人的重要使命，需要通過有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[2]建設(shè)提升育人質(zhì)量。以青島濱海學(xué)院（以下簡稱本校）大學(xué)英語混合式教學(xué)為例，研究“五位一體”的大學(xué)英語混合式金課建設(shè)路徑，這對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升課程育人能力具有十分重要的意義。

一、大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀

本文以青島濱海學(xué)院大學(xué)英語教師和2019級非英語專業(yè)A層579名學(xué)生為研究對象，通過線上問卷調(diào)查、跟蹤訪談和課堂觀察等方式了解大學(xué)英語混合式教與學(xué)的情況。其中，圍繞“你最喜歡的教學(xué)方式”這一問題，在線共收集到602位師生的答案，結(jié)果顯示：線上自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式位居首位。師生一致認(rèn)為：大學(xué)英語傳統(tǒng)的單向傳輸式教與學(xué)的模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足數(shù)字時代學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，混合式教學(xué)必將成為大學(xué)英語課程實施的主流模式。

（一）大學(xué)英語混合式教學(xué)的積極作用

通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果的滿意度，結(jié)果顯示滿意的學(xué)生為87%。85%的學(xué)生反映他們可以選擇在自己最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，習(xí)慣在線完成學(xué)習(xí)與互動。90%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中短視頻、微課等方式引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，因為這能夠吸引和保持他們的注意力。面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，本校大學(xué)英語教師積極嘗試混合式教學(xué)以滿足學(xué)生新的需求。首先，教師通過搜索引擎、網(wǎng)站和App等途徑獲取、整合、開發(fā)課程資源，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識覆蓋面窄的問題。同時，教師主動學(xué)習(xí)并掌握多媒體課件制作技巧、線上線下人機(jī)互動技術(shù)、智慧教學(xué)平臺的使用和管理方法，適應(yīng)新形勢下的數(shù)字化教學(xué)。通過訪談，95%的教師表示他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)科前沿知識和教學(xué)新內(nèi)容第一時間傳遞給學(xué)生，不受時空限制，提高了教與學(xué)的實效。此外，基于U校園等智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，豐富教與學(xué)的途徑，增進(jìn)師生深度互動，緩解了學(xué)時壓縮與學(xué)生需求的矛盾。在開放式問答環(huán)節(jié)，93%的學(xué)生認(rèn)為“課前在智慧教學(xué)平臺上自主預(yù)習(xí)課文、學(xué)習(xí)詞匯等能為課堂活動做準(zhǔn)備。面授課上有更多時間與老師、同學(xué)交流，激發(fā)了大家的英語學(xué)習(xí)興趣?！?2%的學(xué)生表示“結(jié)合U校園數(shù)字課程、老師推薦的慕課等在線學(xué)習(xí)資源，大家在課堂學(xué)習(xí)之外仍然可以通過電腦和手機(jī)隨時隨地繼續(xù)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練?！?5%的學(xué)生認(rèn)為“在平臺上和學(xué)習(xí)群里與同學(xué)、老師討論，氣氛活躍，壓力較小，有助于更深入地理解所學(xué)主題。”總之，實踐證明混合式教學(xué)能夠調(diào)動大學(xué)英語教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性。

（二）大學(xué)英語混合式教學(xué)的不足之處

混合式教學(xué)因其復(fù)雜性和不確定性較強(qiáng)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本校大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中顯現(xiàn)出一些亟需改進(jìn)的方面。首先，教學(xué)內(nèi)容需要去“水”添“金”。雖然信息化教學(xué)資源豐富、大眾化，大學(xué)英語教師力求為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是有36%的教師反映仍有一些資源前沿性和時代性不強(qiáng)、針對性和可用度不高。21%的教師發(fā)現(xiàn)有些線上線下教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或缺乏現(xiàn)實問題導(dǎo)向、價值引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣不高。33%的學(xué)生表示不知如何有效利用海量的在線學(xué)習(xí)資源，存在參考資料浪費(fèi)的問題。其次，教學(xué)模式需要除舊更新。部分教師并未真正掌握混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和實踐要求，線上線下教學(xué)銜接不夠緊密，混合式教學(xué)效果不理想。43%的教師反映線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的內(nèi)容分配比例失調(diào)，尤其是線上學(xué)習(xí)缺乏合理的設(shè)計和引導(dǎo)，不利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。30%的教師表示線下課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)，重教輕思缺對話，致使學(xué)生的產(chǎn)出能力、思辨能力和文化的國際傳播能力弱。23%的學(xué)生表示“線上學(xué)習(xí)效果還可以，但如果不自覺做題，線下課堂不回答老師問題、不參與討論，效果就會不一樣?！痹俅?，教學(xué)評價需要日臻科學(xué)完善。目前大學(xué)英語教學(xué)評價中量化評價與質(zhì)性評價不均衡的現(xiàn)象依舊凸顯。63%的教師表示對學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)評價仍停留在知識記憶、概念理解的最低層次，關(guān)注測評分?jǐn)?shù)以及學(xué)生回答的對錯，忽視了對學(xué)生在語言產(chǎn)出能力、技能應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力和態(tài)度價值方面變化的考查。53%的學(xué)生反映課程評價以教師為主，學(xué)生的參與度不高。33%的教師認(rèn)為在線學(xué)習(xí)監(jiān)管與反饋不及時，孤立、靜態(tài)的評價結(jié)果對教與學(xué)的反撥作用不明顯。最后，混合式金課建設(shè)要求教師自覺系統(tǒng)地提升信息化教學(xué)素養(yǎng)。但是當(dāng)前外語教師的信息化教學(xué)手段仍比較單一，教師研發(fā)教學(xué)媒介的主動性有待提高[3]，未能有效應(yīng)用混合式教學(xué)模式深入開展教學(xué)實踐。通過訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)未能實現(xiàn)有效融合，出現(xiàn)課程與技術(shù)整合不充分或者過度依賴網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字教學(xué)工具的問題。63%的教師表示合理運(yùn)用現(xiàn)代信息手段、智慧教學(xué)平臺，挖掘常態(tài)化教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，主動運(yùn)用新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法的能力有待提高。由此可見，大學(xué)英語教師需要不斷提升挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、構(gòu)建智慧教學(xué)模式、開展混合式教學(xué)設(shè)計和實施混合式教學(xué)的能力。

二、“五位一體”的大學(xué)英語混合式金課建設(shè)路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

本課程以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，將教學(xué)流程分成“驅(qū)動、促成、評價”三個環(huán)節(jié)[4]。教學(xué)設(shè)計注意凸顯學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮中介作用，讓學(xué)生、學(xué)科、社會融合到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)主動探究等新的學(xué)習(xí)活動方式的產(chǎn)生。

驅(qū)動階段：單元教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)出活動設(shè)計都對應(yīng)單元語言目標(biāo)和思辨能力目標(biāo)，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)原則。教師課前通過U校園平臺上傳和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單、補(bǔ)充資料，使學(xué)生明確單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生初步完成產(chǎn)出任務(wù)。

促成階段：全面踐行產(chǎn)出目標(biāo)，將每一個單元落實到一個真實的產(chǎn)出任務(wù)上。結(jié)合線上自學(xué)反饋，鼓勵學(xué)生在實體課堂展示、討論、評價，激活現(xiàn)有知識，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言不足，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的產(chǎn)出困難。結(jié)合產(chǎn)出目標(biāo)，教師應(yīng)從詞匯、篇章理解、寫作、翻譯等方面設(shè)計不同難度的線上線下促成活動，分步驟搭建腳手架，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)的思考、探究，完成產(chǎn)出任務(wù)，實現(xiàn)輸出助學(xué)。

評價階段：課前采用線上評價（如iWrite寫作系統(tǒng)機(jī)評和在線同伴評價）;課中、課后采用師生合作評價（如小組自評、互評和教師評價）和在線機(jī)評的形式。評價活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理信息，優(yōu)化產(chǎn)出任務(wù)（如在iWrite、iTest等平臺上完成聽、說、讀、寫、譯相關(guān)任務(wù)），達(dá)到“以評促學(xué)”的目標(biāo)。

（二）提質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教師重視課程資源建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，整合線上線下教學(xué)素材，提升課程育人效果。為保證大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)資源的時效性，教師把教材話題和現(xiàn)實問題、熱點(diǎn)時事等有機(jī)結(jié)合以豐富課程內(nèi)涵。課程內(nèi)容分成以下模塊。

第一，主題學(xué)習(xí)與課程思政融入模塊。課程素材包括語言教育、人文學(xué)習(xí)、青年成長、校園愛情、青年理財、人生事業(yè)等主題，既體現(xiàn)時代性又能激發(fā)學(xué)生興趣，是課程思政的主要融入途徑，達(dá)到課程價值引領(lǐng)作用。

第二，知識、技能學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模塊。通過詞匯識記方法、詞匯構(gòu)成規(guī)律、快速和深度閱讀理解技巧、英漢、漢英詞法翻譯技巧，以及段落擴(kuò)展寫作技巧的學(xué)習(xí)來夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

第三，應(yīng)用與思辨、交際、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。通過核心詞匯的運(yùn)用、各類題材文章內(nèi)涵、語言風(fēng)格以及寫作意義的深層閱讀、表現(xiàn)中西方文化傳統(tǒng)與社會發(fā)展的段落翻譯以及不同寫作題材的練習(xí)來提升學(xué)生的思辨、創(chuàng)新、語言產(chǎn)出能力。

（三）更新教學(xué)模式

教師站在學(xué)習(xí)者的立場去思考教學(xué)，利用技術(shù)賦能開展教學(xué)，重構(gòu)課堂情景，構(gòu)建“線上智慧課堂教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的混合式教學(xué)模式。

“學(xué)練測評”融合的線上智慧課堂。師生通過電腦端或者手機(jī)移動端登錄智慧云教學(xué)、練習(xí)、測評平臺進(jìn)行教與學(xué)。課前教師依托U校園智慧教學(xué)云平臺適度導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教材配套的數(shù)字課程、微課視頻，進(jìn)行互動討論、測試等;課中教師使用智慧樹、直播App等進(jìn)行直播教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用微信、QQ學(xué)習(xí)群等互動性較強(qiáng)的教學(xué)輔助手段開展討論;課后通過智能云平臺進(jìn)行練習(xí)、測試與拓展，提高語言輸出能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促使大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心。課前教師以推薦優(yōu)質(zhì)慕課、自制微課、智慧平臺相應(yīng)模塊導(dǎo)學(xué)等方式進(jìn)行線上知識傳授，學(xué)生通過電腦端或手機(jī)移動端隨時隨地對知識盲區(qū)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。實體課堂通過教師主導(dǎo)下的學(xué)生參與、探究、合作式學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升。翻轉(zhuǎn)課堂最后一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行實踐應(yīng)用、測試評估，根據(jù)反饋結(jié)果，師生及時反思、調(diào)整教與學(xué)的策略。

一二課堂的結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的持續(xù)性。大學(xué)英語課程設(shè)計不僅要打造內(nèi)容豐富、設(shè)計新穎、學(xué)用融合、評價全面的第一課堂，也要打造課外實踐應(yīng)用、拓展多樣的第二課堂。大學(xué)英語教師以語言實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，依托國際語言文化實踐中心、英語協(xié)會等渠道給學(xué)生創(chuàng)造實踐的環(huán)境和機(jī)會，比如情景對話、短劇、熱門話題討論、主題演講、英語競賽等，實現(xiàn)思學(xué)踐的有機(jī)結(jié)合。

（四）完善教學(xué)評價

本課程建立了“全面、動態(tài)、綜合”的多元立體化評價機(jī)制。教學(xué)評價注重過程性考核，以終結(jié)性考核為輔。評價主體涉及教師、學(xué)生及在線平臺等方面，能全方位客觀反映整個教學(xué)過程的效果。評價過程中采用測驗、問卷調(diào)查、項目設(shè)計等方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀取向等方面納入考核，提升課程學(xué)習(xí)深度，動態(tài)掌控學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的發(fā)展水平。通過對學(xué)生“課前線上自學(xué)探索+課中線上、線下學(xué)習(xí)操練+課后線上、線下應(yīng)用拓展+期末檢測”的全過程評價，既可以督促學(xué)生積極參與線上線下學(xué)習(xí)活動，提高語言應(yīng)用能力，也可以幫助教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程并及時反思對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。

從圖1可見，過程性考核總占60%：作業(yè)情況占10%（線上基于平臺的課程預(yù)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)，線下資料搜索整理分析、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建與鞏固練習(xí)），課堂表現(xiàn)占10%（線上測試、互動，線下到課情況、個人及小組展示、課堂討論、師生互動、評價等），單元測驗情況占10%（線上線下檢測），期中考試占20%，多元實踐性考核占10%（包括線上線下學(xué)習(xí)活動中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值取向評價、讀書報告、英語競賽、社團(tuán)實踐等方面）。而終結(jié)性考核占40%，通過iTest智能測評云平臺可以考查學(xué)生聽、讀、寫、譯的語言實際應(yīng)用能力和問題解決能力。

（五）提升師資力量

教師是立教之本，興教之源。為做好混合式教學(xué)，教師要增強(qiáng)思政育人意識，定期組織教研活動，參加外教社、U講堂等外語教師發(fā)展智慧平臺的研培活動，及時更新學(xué)科專業(yè)理論知識，掌握先進(jìn)的課程理念、科學(xué)的教學(xué)管理和評價手段，提升育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。同時，教師要協(xié)作共建，相互觀摩課堂教學(xué)，碰撞教學(xué)智慧，借力U校園等智慧平臺，聚焦混合式教學(xué)活動設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)活動安排和組織管理，從教師說課、學(xué)生評價等角度，探索如何提升混合式教學(xué)效果。另外，學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺，持續(xù)優(yōu)化大學(xué)英語課程模塊教學(xué)團(tuán)隊、課程組等基層教學(xué)組織。學(xué)校教師發(fā)展中心等部門通過為教師提供線上線下培訓(xùn)、各種教學(xué)資源、國內(nèi)外研修機(jī)會，組織并指導(dǎo)教師參加各種教學(xué)能力素養(yǎng)大賽。

三、結(jié)語

“五位一體”的大學(xué)英語金課建設(shè)，要以先進(jìn)的產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，以富含思政元素的課程資源為育人載體，提升課程的深度和廣度。并且，要搭建基于多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的智慧混合式教學(xué)模式，助推大學(xué)英語教與學(xué)的改革。將多元立體的評價體系貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，關(guān)注教師的育人能力培養(yǎng)，保證教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?！拔逦灰惑w”的大學(xué)英語混合式金課建設(shè)路徑研究將有助于大學(xué)英語教與學(xué)朝著健康、有效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗、打造新的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)、彰顯教育的內(nèi)在價值。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）