教研員專業(yè)發(fā)展路徑探索

黃炎權(quán) 陳彬

2020年，梅州市五華縣教師發(fā)展中心被評(píng)為廣東省基礎(chǔ)教育縣（市、區(qū)）教研基地。為有效開(kāi)展教研基地建設(shè)工作，梅州市五華縣教師發(fā)展中心對(duì)全縣教研工作進(jìn)行深入調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教研員認(rèn)為，“教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)”和“促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展”是最重要的工作能力;“課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)”被排在“身為教研員，您認(rèn)為目前自己在哪些方面需要提升”的第一位，其次是“教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”和“課題研究與指導(dǎo)”。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前五華縣教研隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展亟待加強(qiáng)，具體表現(xiàn)為“一弱一老，五多五少”：專業(yè)理論弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“老”;被動(dòng)學(xué)習(xí)多，自主學(xué)習(xí)少;空談原則多，堅(jiān)持調(diào)研少;行政指導(dǎo)多，親身示范少;檢查督導(dǎo)多，長(zhǎng)期跟蹤少;聽(tīng)課評(píng)課多，精研課例少。

當(dāng)前五華教育進(jìn)入快速發(fā)展期，具體表現(xiàn)為辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教師隊(duì)伍壯大，辦學(xué)條件逐步改善，教育水平不斷提升。快速發(fā)展的五華教育呼喚教研員的專業(yè)發(fā)展。這些都要求教研員不斷提升自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

依據(jù)相關(guān)政策，結(jié)合五華縣教育發(fā)展需求和教研現(xiàn)狀，五華縣教師發(fā)展中心確定了基地項(xiàng)目的核心研究任務(wù)——探索教研員的專業(yè)發(fā)展路徑。具體的研究思路為：深耕品質(zhì)課堂，精研優(yōu)質(zhì)課題，培養(yǎng)教研人才，開(kāi)創(chuàng)教育新局?！吧罡焚|(zhì)課堂”，即以“四有”（有意義、有價(jià)值、有意思、有溫度）課堂為導(dǎo)向，以課堂觀測(cè)工具為切入點(diǎn)，促使教師觀念更新，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，在保證課堂品質(zhì)的基礎(chǔ)上追求高效課堂;“精研優(yōu)質(zhì)課題”，即以小課題研究為切入點(diǎn)，通過(guò)試行精品課題招投標(biāo)制度，引導(dǎo)廣大教研員帶領(lǐng)教師做科研、用科研，以科研促進(jìn)教育質(zhì)量提升。通過(guò)以上兩個(gè)抓手，探索適合山區(qū)教研員的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)之路，培養(yǎng)一支敬業(yè)精神強(qiáng)、專業(yè)化程度高的教研隊(duì)伍。

一、通過(guò)課堂實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力

建立蹲點(diǎn)上課制度。要求教研員每學(xué)年集中時(shí)間到基地學(xué)校和對(duì)口學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。例如，在2021年3月至5月，采取“分級(jí)到人，上課到班”的方式，組織全縣義務(wù)教育階段教研員到基地學(xué)校河口中學(xué)和河口小學(xué)，高中學(xué)段教研員到對(duì)口學(xué)校開(kāi)展授課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、教學(xué)調(diào)研等活動(dòng)。

引導(dǎo)教研員承擔(dān)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。結(jié)合省“三區(qū)教師”輪訓(xùn)工作，要求教研員擔(dān)任講師，采用線上線下相結(jié)合的方式，于2021年7月13日至15日對(duì)全縣教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。

落實(shí)學(xué)科專題講座和示范課制度。組織教研員到學(xué)校調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的需求開(kāi)設(shè)專題講座;每學(xué)期開(kāi)展高質(zhì)量示范課教學(xué)，錄制公開(kāi)課供教師學(xué)習(xí)借鑒。

開(kāi)展駐校教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。2021年11月，統(tǒng)一安排教研員到對(duì)口學(xué)校進(jìn)行為期一周的全方位調(diào)研，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的存在問(wèn)題進(jìn)行深入診斷，形成教學(xué)診斷報(bào)告，以此強(qiáng)化教研員實(shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程教學(xué)資源的能力。

二、通過(guò)課例打磨提升教學(xué)指導(dǎo)能力

借助觀測(cè)工具，提升教研員教學(xué)指導(dǎo)能力，追求品質(zhì)課堂。以梅州市聚焦課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依托，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”和“課堂文化”為基本維度，探索編制適合山區(qū)教學(xué)特點(diǎn)的課堂觀測(cè)工具。

以教研員為主體開(kāi)展“課例工作坊”活動(dòng)。由教研員帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)下校調(diào)研，深入課堂，圍繞典型課例，進(jìn)行深入研討，診斷問(wèn)題，持續(xù)開(kāi)展多種形式的課例工作坊活動(dòng)。

構(gòu)建區(qū)域教研聯(lián)盟新模式。把全縣劃分為北中南三大區(qū)域，每個(gè)區(qū)域的所有學(xué)校同級(jí)同科的科任教師全員參與，在活動(dòng)中以教研員為主體進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進(jìn)區(qū)域校際間的交流、互助、合作，發(fā)揮先進(jìn)學(xué)校的示范作用，助力薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科的質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)資源共享、互學(xué)共進(jìn)。

實(shí)行全縣線上大教研制度。要求各個(gè)學(xué)校在每周規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng);教研員可以根據(jù)實(shí)際需要在線上線下結(jié)合開(kāi)展全縣的學(xué)科大教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課和專題研討。

三、通過(guò)小課題研究提升科研能力

針對(duì)五華縣教研“課題立項(xiàng)多、實(shí)驗(yàn)操作少，流于形式多、真正落實(shí)少，被動(dòng)應(yīng)付多、主動(dòng)鉆研少，論文發(fā)表多、成果推廣少”的問(wèn)題，項(xiàng)目組以小課題研究作為突破口，發(fā)展和強(qiáng)化教研員的教育科研能力。具體操作如下：根據(jù)需要，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)工作中有價(jià)值的問(wèn)題，特別是變“問(wèn)題”為“課題”，以教研員為指導(dǎo)顧問(wèn)，組織教師開(kāi)展小課題研究;教研員對(duì)小課題提供理論指導(dǎo)，實(shí)行全程跟蹤，指導(dǎo)開(kāi)設(shè)課題實(shí)踐課，進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收和推廣。

為促進(jìn)教研員和教師自下而上對(duì)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行研究、總結(jié)、提升和分享，促進(jìn)教學(xué)改革點(diǎn)上深化、面上推廣，項(xiàng)目組實(shí)行優(yōu)秀課題招投標(biāo)制度，由教研員向?qū)W校募集有研究?jī)r(jià)值的小課題主題，然后在全縣范圍內(nèi)向所有教師發(fā)布招投標(biāo)信息，鼓勵(lì)他們積極參與，以此解決課程與教學(xué)改革中的實(shí)際困難和問(wèn)題。具體見(jiàn)下圖。

四、下一階段工作方向

教研基地項(xiàng)目的建設(shè)中也存在一些問(wèn)題，如教研員視導(dǎo)制度、基層學(xué)校校本教研制度沒(méi)有得到很好的落實(shí)，高效教研團(tuán)隊(duì)的打造有待進(jìn)一步加強(qiáng)，駐校調(diào)研的閉環(huán)流程需要規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教研活動(dòng)的有效載體有待探索等。下一階段，梅州市五華縣教師發(fā)展中心將圍繞基地項(xiàng)目建設(shè)的核心目標(biāo)，深化推進(jìn)以下工作。

一是通過(guò)具體的活動(dòng)和項(xiàng)目，繼續(xù)喚醒和培養(yǎng)教研員的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。以黨建為引領(lǐng)，積極探索把“蘇區(qū)精神”融入教研工作中，厚植教研員的教育情懷，敬畏和熱愛(ài)教研工作，引導(dǎo)老教研員變工作“慣性”為“德性”，讓新教研員的研學(xué)實(shí)現(xiàn)由“自發(fā)”到“自覺(jué)”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，促使他們的專業(yè)發(fā)展從被動(dòng)“點(diǎn)燃”過(guò)渡到主動(dòng)“自燃”。具體包括：{1}對(duì)所有教研員開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，要求他們結(jié)合自身實(shí)際撰寫(xiě)五年的中期職業(yè)規(guī)劃書(shū);{2}教研員根據(jù)自身情況制定每年的讀書(shū)計(jì)劃，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，進(jìn)行分享交流;{3}積極開(kāi)發(fā)教研員自主研修課程，要求所有教研員每年選擇自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?yàn)樗薪萄袉T和骨干教師做一次主題分享演講;挑選優(yōu)秀的本土名師、名校長(zhǎng)、高校專家和其他教育工作者參與教研員的本土培訓(xùn)。

二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓教研員充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教研員的不斷成長(zhǎng)。首先，項(xiàng)目組要求所有教研員與基地學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)青年教師，每個(gè)教研員結(jié)對(duì)幫扶至少一個(gè)青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，建立教師成長(zhǎng)檔案，以三年為期，培養(yǎng)出一批青年教師骨干。其次，推薦優(yōu)秀教研員參與競(jìng)聘市、縣名教師工作室主持人，以工作室主持人的身份開(kāi)展各種教研活動(dòng)。至今，已經(jīng)有2位教研員成功被評(píng)為梅州市名師工作室主持人、5名教研員被評(píng)為五華縣名師工作室主持人。

三是繼續(xù)推進(jìn)小課題研究和試行“精品小課題”招投標(biāo)制度。制訂并完善《五華縣小課題實(shí)施管理辦法》和《五華精品小課題招投標(biāo)實(shí)施辦法》。向全縣教師進(jìn)行有關(guān)小課題研究的意義、方法、程序等宣傳教育，促進(jìn)教師從教學(xué)型教師向教研型教師的轉(zhuǎn)變。建立多樣化的示范基地：確定示范幼兒園、安流中學(xué)、水寨中學(xué)為臨床診斷式示范點(diǎn);河口小學(xué)、河口中學(xué)為幫扶結(jié)對(duì)式示范點(diǎn);興華中學(xué)、第一小學(xué)為合作聯(lián)營(yíng)式示范點(diǎn);龍村幼兒園為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式示范點(diǎn)。通過(guò)抓好以上八個(gè)“示范點(diǎn)”，發(fā)揮基地學(xué)校示范輻射作用，把小課題研究向全縣所有中小學(xué)鋪開(kāi)。

四是結(jié)合梅州市聚焦課堂改革活動(dòng)，繼續(xù)研發(fā)和使用適合五華山區(qū)教育的課堂觀測(cè)工具，并在日常的聽(tīng)評(píng)課中推廣、完善。讓聽(tīng)評(píng)課不再是“隨意說(shuō)幾點(diǎn)”，而是要從“業(yè)余”走向“專業(yè)”——立足現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行定性與定量觀察結(jié)合，尋求證據(jù)，促使教研員和教師合作改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作意識(shí)，打造高效課堂。

五是結(jié)合雙減政策，項(xiàng)目組要求小學(xué)階段教研員領(lǐng)銜教研團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng);初中高中教研員開(kāi)展試題命制活動(dòng)和課堂練習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

展望未來(lái)，我們將繼續(xù)以廣東省基礎(chǔ)教育縣級(jí)示范基地項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)課堂和課題兩個(gè)抓手，促進(jìn)教研員“敬業(yè)”和“專業(yè)”，探索出一條適合山區(qū)教研員專業(yè)發(fā)展的路徑，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、能教善研的教研員隊(duì)伍，助推鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)五華鄉(xiāng)村教育跨越式的發(fā)展。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育縣（市、區(qū)）教研基地項(xiàng)目（梅州市五華縣教師發(fā)展中心）階段性研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥