教學(xué)方式應(yīng)與書法內(nèi)質(zhì)高度契合

嵇紹玉

書法，是書家高蹈的技能，是書家知識(shí)的修養(yǎng)，是人們怡情悅性、淬煉品質(zhì)、表達(dá)人生理想的寄托。但在兒童少年階段，書法的娛樂性、趣味性、技能性以及立德修身等內(nèi)質(zhì)，始終占據(jù)書法教學(xué)的主導(dǎo)位置。

基礎(chǔ)教育階段，隨著素質(zhì)教育深入實(shí)施和課程改革持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)方式日益靈活多元，手段日益理性科學(xué)。書法內(nèi)質(zhì)是書法的審美本質(zhì)、特色，是極具文化屬性的。在書法教育實(shí)踐中，中小學(xué)校應(yīng)致力追求教學(xué)方式與書法內(nèi)質(zhì)的高度契合，以求教學(xué)可行并有為、有成、有效。

筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段中，可將書法教學(xué)“模塊化”。如可劃分為“趣味”“技能”“品格”三方面的模塊，還可細(xì)劃出“幼小銜接”“游戲化”等次模塊。這種“模塊化”教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在成長階段中與書法內(nèi)質(zhì)的有機(jī)聯(lián)系，適時(shí)而教、適性而教、適勢而教，由重游戲娛樂，到重培養(yǎng)興趣，到重提高技能，到重修煉品德，呈鏈條狀推進(jìn)，一步一個(gè)足印、一步一聲足音。其意義主要表現(xiàn)在：一是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)快樂與艱辛的雙重性。書法是活潑的藝術(shù)，并非枯燥無味。它生機(jī)靈動(dòng)，變化萬端，昂揚(yáng)明媚，自由氣象。正如宋蘇軾在《題魯公帖》中說“然人之字畫工拙之外，蓋皆有趣”。如果趣味是學(xué)習(xí)書法的“第一粒紐扣”，那下粒紐扣就是強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。書法根植于內(nèi)部規(guī)程、固有秩序和嚴(yán)格法度，掌握這些并非易事，需要克服難以想象的艱難困苦，沒有扎實(shí)基本功，日后不可能達(dá)其堂奧。而且，基本功越深厚爆發(fā)力越強(qiáng)悍。二是讓學(xué)生體會(huì)技能與修品的同步性。書能、書品、人品猶如緊緊相依的三棵樹，彼此相依，一棵樹搖動(dòng)著一棵樹。日積月累的工夫讓人品得到淬煉，反過來，高尚的人品又從筆墨中滲透出來，顯現(xiàn)著書品的質(zhì)量。姚孟起在《字學(xué)臆參》中說得非常中肯：“渣滓去，則清光來，若心地叢雜，雖筆墨精良，無當(dāng)也?！边@也是我們常說技道并進(jìn)的真諦。三是讓學(xué)生體會(huì)趣味與技能的遞階性。技能來源于趣味，但達(dá)到一定技能后，技能會(huì)產(chǎn)生新的更高層面的趣味。這種趣味就是獨(dú)立的書品與人格，別具一格的書法將在為社會(huì)服務(wù)、為民族文化服務(wù)中搖曳生姿、綻放光華，而與趨于浮華、盲目跟風(fēng)、迎合粗俗、爭名奪利等低級趣味毫不相屬。

而這些，都有賴于我們主動(dòng)地追求教學(xué)方式與書法內(nèi)質(zhì)的高度契合。