關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生基本策略研究

王仲強

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段中的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)成長與發(fā)展有著一定的促進作用。因此，教師在面對小學(xué)生個體之間的差異性時，應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在接觸知識點的過程中，可以對學(xué)生實施針對性的教育與引導(dǎo)，既要求學(xué)生逐步跟隨老師課堂的步伐，又要求老師逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，由此才能夠幫助學(xué)生徹底地脫離學(xué)困生的特殊身份，進而提高學(xué)生的綜合實力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師;轉(zhuǎn)化學(xué)困生;基本策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育階段中的重要學(xué)科，學(xué)生本身具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是今后發(fā)展的重要基石，也是教師做好數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的一種體現(xiàn)，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為了教師教學(xué)工作的核心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生，以及解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，都應(yīng)當(dāng)將其視作教育教學(xué)中必須解決的難題，才能有針對性的總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略，并為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，促使學(xué)生全面的發(fā)展，進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段數(shù)學(xué)困生的形成，是因為學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，無法體會到樂趣。所以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵策略，同時也是老師尋找調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。所以，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，開展趣味性的教學(xué)方法，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情理解知識、掌握知識，才是學(xué)困生啟蒙階段中了解數(shù)學(xué)神奇所在的關(guān)鍵因素[1]。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》時，為了激發(fā)起學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的興趣，教師在采用以數(shù)學(xué)知識教學(xué)的方式時，往往可以創(chuàng)造有趣的課堂情境，使學(xué)困生在有趣的教學(xué)環(huán)境中，能更積極主動地投入到思考與實驗活動當(dāng)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索能力。比如，當(dāng)老師展示幾個四邊形，讓學(xué)生闡述圖形的共同特征時，就能夠從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識入手，引出本節(jié)課中要學(xué)的基本圖形，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，也將通過學(xué)困生的回答，對數(shù)學(xué)知識形成一定的認(rèn)識與了解。

二、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在小數(shù)學(xué)課程中，全面發(fā)展學(xué)生思維是課程目標(biāo)所在，同時也是培育學(xué)困生發(fā)展數(shù)學(xué)思想能力的重要階段，為此把提升學(xué)生的思維品質(zhì)放在教學(xué)工作的核心位置，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化有著重要的作用。因此，針對學(xué)困生思維概括性差的特點，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于直觀形象地呈現(xiàn)，促使學(xué)生形成豐富化的實踐操作體驗，并逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維[2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時，針對這一課的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)從整體設(shè)想并開展教學(xué)活動，為此帶領(lǐng)學(xué)困生關(guān)注概念生成，感悟知識來源，充分進行數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟概念本質(zhì)，將會從學(xué)生學(xué)困之處尋找突破口，從而強化學(xué)困生對概念的理解和建構(gòu)。比如，教師利用思維拼圖的加教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，就可以讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，切實體悟數(shù)學(xué)基本思想，從而提升解決問題的能力。如說出由12個邊長是1厘米的正方形可以拼成怎樣的長方形嗎？想到幾種可以說幾種。通過學(xué)困生積極補充不同的拼圖方法，教師用三道不同的乘法算式表示不同的擺法，就可以為研究因數(shù)與倍數(shù)奠定基礎(chǔ)。

三、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

小學(xué)階段學(xué)困生存在嚴(yán)重的自卑心理，不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中膽怯發(fā)言，也表現(xiàn)在課堂活動中強烈地畏懼和抵抗。確保學(xué)困生在遇到問題時，能夠建立解決問題的自信心，為此教師給予學(xué)困生展示自我的機會，以此充分表揚學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，有助于學(xué)困生體會到成功的喜悅，從而增添學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新活力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》時，為了讓學(xué)困生能夠樹立起學(xué)習(xí)的信心，教師可以與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)問題，通過將問題引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對問題的逐層分析與探究，將會讓學(xué)困生重新認(rèn)識所學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要性，切實體會到數(shù)學(xué)知識解決問題的成就感。比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引出組合圖形求面積的數(shù)學(xué)問題：如圖所示的一塊鐵板，需要在這塊鐵板的兩面涂上油漆，那么涂油漆的面積是多少？通過具體的問題引入，教師積極參與到互動交流中，調(diào)動學(xué)困生探究多邊形面積計算的方法，以此改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展過程中，針對學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，需要教師逐步加強學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的掌握，為此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力時，給予學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)空間和思考時間，訓(xùn)練學(xué)生基本的思維方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是知識，更是一種對知識學(xué)習(xí)和探索的能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利是平等的，教師尊重學(xué)生之間的差異性，關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的價值所在。

參考文獻

[1]陳忠.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生基本策略探討[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（19）：1.

[2]羅丹玲.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略探討[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（004）：173.