小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策

侯惠莉

摘要：課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的重要一環(huán)，設(shè)計(jì)作業(yè)的目的既是為了檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也是為了進(jìn)一步加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。因此教師要加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)實(shí)際的重視，充分地結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，合理地把控作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的難度，盡可能豐富作業(yè)的形式，不要僅局限于書(shū)面作業(yè)，通過(guò)多種形式來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，充分發(fā)揮作業(yè)查漏補(bǔ)缺的積極作用，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;課后作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和掌握不能單靠課堂上幾十分鐘的講解，更重要的是通過(guò)課后的練習(xí)進(jìn)一步吸收和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于深化知識(shí)、提高學(xué)習(xí)的效果有著重要的作用。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在許多的問(wèn)題，比如有些教師所布置的作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生很難在有限的時(shí)間之內(nèi)完成，長(zhǎng)此以往會(huì)磨滅他們對(duì)語(yǔ)文課程的熱情，因此，為了扭轉(zhuǎn)上述局面，筆者遵循“以生為本”的原則，在本文提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策，希望可以給其他教師帶來(lái)相應(yīng)的借鑒和參考。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.課后作業(yè)的目標(biāo)不明確

大部分語(yǔ)文教師還是受傳統(tǒng)教育觀念的限制，把課后作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)作是一種應(yīng)對(duì)考試的練習(xí)方式，基本上采用書(shū)面形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的鞏固和復(fù)習(xí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸的情緒。課后作業(yè)的目的除了讓學(xué)生掌握知識(shí)以外，更重要的是通過(guò)完成作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生的各方面能力，但不少教師課后作業(yè)的目標(biāo)不明確，總是要求學(xué)生抄一抄、寫(xiě)一寫(xiě)，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高起不了太大的作用。

2課后作業(yè)的形式單一

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師過(guò)度依賴教材中的內(nèi)容，無(wú)論是生字、段落還是課文的內(nèi)容均要求學(xué)生在課后抄寫(xiě)，缺乏新穎的方式，這種機(jī)械、死板的書(shū)面作業(yè)雖然在一定程度上可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，但是長(zhǎng)久下去必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。除此以外，教師也忽視了學(xué)生之間的差異性，要求全體學(xué)生完成一樣的作業(yè)，沒(méi)有考慮到優(yōu)生跟差生之間的認(rèn)知水平和能力差異，這樣籠統(tǒng)并且單一的作業(yè)形式很有可能導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不健全，進(jìn)而削弱了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

3.課后作業(yè)的評(píng)價(jià)敷衍

完整的課后作業(yè)是需要經(jīng)歷“作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生做題、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生改正”這四個(gè)重要環(huán)節(jié)的。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要認(rèn)真客觀，盡可能從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足，從而才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和提升。但目前教師所布置的作業(yè)存在形式單一、重量不重質(zhì)等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致許多教師在收回作業(yè)之后，只是在學(xué)生的作業(yè)本上簡(jiǎn)單地寫(xiě)上優(yōu)、良、差幾個(gè)字，評(píng)價(jià)比較敷衍，學(xué)生不知道自己有哪些不足，從而也不能展開(kāi)進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性

正所謂“實(shí)踐出真知”。教師不能一味的追求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要體現(xiàn)實(shí)踐性，盡可能地與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中，逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要注重設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成，以此來(lái)鍛煉他們的綜合實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)完《司馬光砸缸》一文后，學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的大致內(nèi)容以及主人公救人的事跡，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的“老人跌倒無(wú)人扶”的現(xiàn)象將“，投計(jì)一個(gè)關(guān)于“好人好事”的實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉他們活學(xué)活用的能力，使學(xué)生將課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去，提高學(xué)生的興趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)難度分層

每一位學(xué)生在家庭環(huán)境、智力水平、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)能力各方面有著或多或少的差異，教師必須加強(qiáng)對(duì)這些差異的重視，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量做到合理分層，要讓作業(yè)內(nèi)容的難度尤由易到難符合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師要讓作業(yè)設(shè)計(jì)面向所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)難度分層，讓學(xué)生依據(jù)自己的能力來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容完成，更好地為學(xué)生服務(wù)。

例如，在學(xué)完《飲湖上初晴后雨》后，教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的課后作業(yè) ：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè) ，主要針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生 ，要求這類學(xué)生完成背誦和默寫(xiě)古詩(shī)的任務(wù) ; 第二種是發(fā)展性作業(yè) ，主要針對(duì)中等基礎(chǔ)的學(xué)生， 需要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行翻譯;第三種是創(chuàng)造性作業(yè)，主要針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們?cè)谡n后收集相關(guān)的寫(xiě)景古詩(shī)并分析出這類古詩(shī)的特點(diǎn) ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3.豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

只有提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣才能保證作業(yè)完成的質(zhì)量，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)教師要考慮到小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，不斷探索并創(chuàng)新多樣的作業(yè)形式，比如手抄報(bào)、讀后感、課外實(shí)踐等等，首先得讓學(xué)生樂(lè)于參加，以更高的熱情、更強(qiáng)的信心去認(rèn)真完成作業(yè)，在此過(guò)程中可以進(jìn)一步加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。

4.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

如果教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)太敷衍，那么學(xué)生就很難得到客觀的反饋，不知道自己作業(yè)中存在的問(wèn)題或有什么不足，更沒(méi)有辦法在下一步加以改正，一方面學(xué)生不知道自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪，另一方面他們也不懂自己完成作業(yè)質(zhì)量的好與壞，教師既不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失完成作業(yè)的熱情。因此，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)展開(kāi)評(píng)價(jià)，盡可能采用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的努力得到了肯定，從而逐步增強(qiáng)他們今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。

綜上所述，語(yǔ)文教師要依據(jù)新課標(biāo)所提的要求合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，充分考慮小學(xué)生的實(shí)際接受能力，并根據(jù)當(dāng)堂所接受的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)耐卣拐n外資料，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，進(jìn)一步豐富作業(yè)的形式以此來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在此過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，最終優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)完成的效果。

參考文獻(xiàn)

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