趣到盡處境自華：水墨畫趣味教學(xué)的三重境界

勞亞炯

【摘? ?要】美術(shù)教學(xué)中既要抓住美術(shù)學(xué)科的本位，將美術(shù)知識以生動有趣的形式加以呈現(xiàn)，更要結(jié)合立德樹人的育人目標，將人類文化和文明的精髓進行傳遞和傳承，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，養(yǎng)成健康人格。在水墨畫教學(xué)中，教師可以從墨趣、形趣、意趣三個方面，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、創(chuàng)造水墨畫，進而提升學(xué)生的精神境界。

【關(guān)鍵詞】水墨畫;趣味教學(xué);墨趣;形趣;意趣

梁啟超先生認為教育應(yīng)該引導(dǎo)孩子到高等趣味的路上，趣味教育所要立的趣味，不是純粹的欲望趣味，而是超越生理和物質(zhì)欲望，與真善美相吻合的審美性趣味。美術(shù)教師應(yīng)該把提高學(xué)生的審美趣味作為基本思路展開教學(xué)，抓住美術(shù)學(xué)科的本位，將美術(shù)知識以生動有趣的形式加以呈現(xiàn)。同時結(jié)合立德樹人的育人目標，傳遞和傳承人類文化和文明的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的高級趣味，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。水墨畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生審美趣味的重要載體。以浙美版《美術(shù)》四年級上冊第10課《花鳥小品》一課為例，教師可以從趣味教學(xué)的三重境界入手，將趣味教學(xué)融入水墨畫課堂。

一、第一重境界——墨趣：感悟筆墨之趣，品味水墨韻味

筆墨是水墨畫的基石，優(yōu)秀的水墨畫作品離不開畫面的筆趣墨意。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞畫面的筆墨韻味，激發(fā)學(xué)生動筆創(chuàng)作的興趣。

（一）游戲引入，激發(fā)嘗試興趣

對于日常學(xué)習(xí)中較少用到毛筆的學(xué)生而言，他們常常會出現(xiàn)握筆姿勢不正確，或拿著毛筆無從下手的現(xiàn)象。因此，在水墨畫教學(xué)中，教師可以從“玩筆墨”的游戲引入。

《花鳥小品》是四年級水墨畫單元教學(xué)中的第三課，此前學(xué)生對水墨畫已經(jīng)有了一定的接觸和學(xué)習(xí)。因此可以采用生生合作的方式一起玩筆墨游戲，在此過程中復(fù)習(xí)和鞏固舊知。學(xué)生自我引領(lǐng)與自編的方式時常能帶來不一樣的趣味。如在教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生邊演示邊帶領(lǐng)其他同學(xué)一起做筆墨操：拇指食指捏住，中指外面搭住，無名指里面抵住，小指輕輕靠住，指實掌虛，手腕動起來，讓筆“洗個澡”，也可在筆尖“蘸點墨”，畫一畫……在看到有的同學(xué)無法理解自己所說的話時，引領(lǐng)的學(xué)生還會就近演示給同學(xué)看。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生初步掌握了用筆用墨的方法，用水墨進行創(chuàng)作的熱情得以激發(fā)。

將游戲引入水墨畫教學(xué)，不但能消除學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫時的畏難心理，還能讓他們在玩的過程中生發(fā)對水墨表現(xiàn)的興趣，獲得事半功倍的效果。

（二）點面欣賞，感受筆墨樂趣

對于小學(xué)生來說，相比其他畫種中明艷的色彩和奇特的造型，水墨畫中的筆墨韻味在欣賞和接納程度上存在一定的難度。教師需要運用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解。

在《花鳥小品》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受水墨畫的韻味，教師選擇了齊白石的畫作來引導(dǎo)學(xué)生欣賞。教師先出示局部，告訴學(xué)生大畫家也喜歡玩筆墨游戲，并出示一片墨塊。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的墨塊跟自己在“玩筆墨”游戲中的墨塊并無太大差異，于是在心理上的接納程度提高了許多。接著，教師出示整體畫面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似簡單的墨塊原來是美麗畫面中的一部分，由此，創(chuàng)作的欲望也得到了激發(fā)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受墨色的濃淡干濕變化，感悟墨塊造型在畫面中的重要作用。

通過對大師作品從局部到整體、由點及面式的欣賞，學(xué)生學(xué)會觀察畫面的細節(jié)，品味其中的韻味，與大師間的距離也得以拉近。學(xué)生生發(fā)出對大師作品的喜愛之情，感受到運用筆墨的樂趣。

二、第二重境界——形趣：理解構(gòu)圖之趣，學(xué)習(xí)經(jīng)營位置

對于構(gòu)圖飽滿的兒童畫，小學(xué)生會有一種約定俗成的認同感。相比在理解水墨畫的留白以及布局之空靈上，學(xué)生需要有一個心理接納的過程。這就需要教師在教學(xué)中進行巧妙引領(lǐng)，幫助學(xué)生理解“形”之趣。

（一）層層剖析，感知構(gòu)圖之妙

對畫面的理解，要經(jīng)過一個循序漸進的感知、理解與接納過程。與直白的語言講解相比，美術(shù)學(xué)科更應(yīng)該抓住視覺元素的特點，以更直觀的視覺感知方式呈現(xiàn)。教學(xué)中，教師可以借助多媒體等輔助工具，層層剖析畫面，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)構(gòu)圖的方法。

在《花鳥小品》一課的教學(xué)中，教師選擇潘天壽的《草蟲》一圖來引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)營位置的重要性。教師先播放蛐蛐聲，讓學(xué)生觀察作品，猜猜蛐蛐會在哪里，再出示摳去蛐蛐的《草蟲》局部圖，引導(dǎo)學(xué)生再一次猜測蛐蛐會在哪里。學(xué)生有的說在葉子下面躲著，有的說在花朵上面站著，有的說跳到了別的地方，也有的說落在了空白處的地上。教師根據(jù)學(xué)生回答，采用動畫演示的方式，讓蛐蛐出現(xiàn)在畫面的不同位置，并引導(dǎo)學(xué)生比較分析將蛐蛐布局在怎樣的位置比較合適。最后定格畫面，出示完整的《草蟲》圖，以此引導(dǎo)學(xué)生理解合適的位置能讓畫面更有美感和趣味的道理。

此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生進一步欣賞畫面，分析畫家除了把蛐蛐放在一個醒目的位置，還用了什么方法來突出主體。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中的菊花只畫了一半，而蛐蛐被刻畫得很完整、細致;菊花用了大色塊來表現(xiàn)，蛐蛐用了很濃的焦墨來表現(xiàn)。由此，學(xué)生懂得通過色墨的對比、主體物的細致刻畫等方法，能讓主體更突出，畫面更生動。

（二）“立”“破”迭代，嘗試不同構(gòu)圖

構(gòu)圖的方式有很多，只要遵循美的法則，如對稱均衡、單純齊一、對比調(diào)和、變化統(tǒng)一等，不同的構(gòu)圖就能帶來不同的美感。在美術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解多樣的構(gòu)圖方式，教師常常采用“立”“破”迭代的方式，在建立固有形式美的法則的同時，又用其他的法則進行補充，使學(xué)生直觀感知多樣的構(gòu)圖之美。

在教學(xué)《花鳥小品》時，為了讓學(xué)生感受不同構(gòu)圖的精妙之處，教師首先提供了方形、扇形、圓形等不同形狀的畫紙和豐富的畫面內(nèi)容，讓學(xué)生上臺來拼擺，學(xué)習(xí)取舍和構(gòu)圖的方法。接著教師適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解邊角構(gòu)圖、均衡式構(gòu)圖等不同的構(gòu)圖方式，懂得畫面留白的作用。然后，教師通過互動示范，進一步幫助學(xué)生建立構(gòu)圖意識，掌握水墨表現(xiàn)的方法。最后教師讓學(xué)生上臺一起畫一畫菊花的枝葉，給畫面取題目并落款等，加深學(xué)生的課堂體驗。

教師通過展示以其他形式創(chuàng)作的菊花小品，將學(xué)生從師生共同示范的菊花作品的固有思維中解放出來，幫助學(xué)生了解構(gòu)圖和表現(xiàn)形式的多樣性，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在不斷建立又不斷破除的迭代中豐富構(gòu)圖體驗，懂得水墨畫實踐中經(jīng)營位置的妙處。這種先立后破、破而再立的教學(xué)方法，不但能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)構(gòu)圖知識，感受不同構(gòu)圖形式的趣味所在，而且能對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)起到積極的推動作用。

三、第三重境界——意趣：深化意蘊之趣，升華創(chuàng)意表達

從美術(shù)表現(xiàn)的角度看，培養(yǎng)高等趣味，不僅要引導(dǎo)學(xué)生懂得美術(shù)技能技法的表現(xiàn)，更要讓他們學(xué)會品味作品所蘊含的思想和情感。因此，教師要在教學(xué)中擴展學(xué)生的眼界，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）讀圖識意，提升評鑒能力

當(dāng)前，人類的文化傳播方式對圖像識讀、審美判斷等能力提出了新的要求。作為學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)者，美術(shù)教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識、比較與辨別各種圖像符號，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過符號領(lǐng)會圖像所蘊含的意蘊，提升學(xué)生的評鑒能力。

在教學(xué)《花鳥小品》時，教師首先出示自己創(chuàng)作的菊花圖，表達自己對菊花的喜愛之情，引導(dǎo)學(xué)生了解因為菊花象征著高潔，老師尊崇這種高潔的品質(zhì)，所以特別喜歡畫菊花，由此讓學(xué)生知道畫家很多時候都是在借物抒情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞任伯年和林風(fēng)眠作品中的鳥，讓學(xué)生品評不同的鳥分別給人一種怎樣的感覺。于是，學(xué)生就有了“熱鬧與冷清”“溫馨與孤獨”“溫暖與寂寞”等感受。由此，學(xué)生透過畫面的“形”，感悟畫面的“情”和“境”，并通過落款和鈐印感受畫面的情趣。學(xué)生的情感得到了升華，情操得到了陶冶，美術(shù)素養(yǎng)得到了提升。

讀圖識意的能力是培養(yǎng)學(xué)生高等趣味的關(guān)鍵所在，其對于圖像識讀、審美判斷、文化理解具有重要作用，是學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)方式。正如梁啟超先生所主張的，“要趁兒童或青年趣味正濃而方向未決定的時候，給他們一種可以終身受用的趣味”。

（二）剖析內(nèi)心，學(xué)會抒情達意

立高等趣味，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的形式表達自己的思想和情感，使畫面體現(xiàn)一定的情趣和意蘊，是美術(shù)教學(xué)的重要目標所在。

在《花鳥小品》一課的創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生洞悉自己的內(nèi)心，談一談想用怎樣的花卉蟲鳥來表達自己怎樣的思想和情感，再引導(dǎo)學(xué)生解讀小組素材中的大師作品，分析畫面表達的意蘊。然后讓學(xué)生采用分層創(chuàng)作的方法，根據(jù)自己的感受和美術(shù)創(chuàng)作能力進行造型表現(xiàn)。學(xué)生可以選擇最貼合自己內(nèi)心世界的大師作品進行臨摹或適當(dāng)改編，可以根據(jù)教師提供的素材進行花鳥小品的創(chuàng)編，也可以自由創(chuàng)作花鳥小品。由此，教師給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了更多的選擇空間，讓學(xué)生能選擇適合自己的方式表達自己的內(nèi)心感受。完成畫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生在合適的位置進行落款和題詞，更好地抒發(fā)自己的情感，表達自己的心境。學(xué)生的作業(yè)由此變得更加靈動，更充滿趣味。部分作品如圖1。

趣味教學(xué)的終極目標是保護與活化學(xué)生的精神世界。在美術(shù)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對水墨畫中的筆墨、構(gòu)圖、意蘊之趣的欣賞、理解、表達，能培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，構(gòu)建學(xué)生的精神家園，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神和樂觀豁達的胸懷，提升學(xué)生的精神境界。

（浙江省紹興市上虞區(qū)博文小學(xué)? ?312300）