逆向教學(xué)設(shè)計理念下的英語故事課教學(xué)設(shè)計

陸霞飛

【摘? ?要】當(dāng)前小學(xué)英語故事課存在著“遷移低層，缺少與真實生活的鏈接”“思維淺層，缺少大概念的專家型思維”和“評價單層，滯后學(xué)生的表現(xiàn)性評價”等問題。在逆向教學(xué)設(shè)計理念的指導(dǎo)下，以外研社英語分級閱讀第4級Bella’s Bike為例，教師從明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定恰當(dāng)評估辦法、設(shè)計相關(guān)教學(xué)過程三個階段開展故事課教學(xué)設(shè)計，打通課堂與真實生活的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的遷移能力與專家型思維，豐富了故事課的表現(xiàn)性評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;逆向教學(xué)設(shè)計;故事教學(xué)

故事教學(xué)是英語課堂的重要組成部分，涵蓋聽、說、讀、寫等方面的內(nèi)容，蘊含著豐富的教學(xué)資源。然而，當(dāng)前的英語故事教學(xué)仍存在著遷移低層，缺少與真實生活的鏈接;思維淺層，缺少大概念的專家型思維;評價單層，缺少表現(xiàn)性評價等問題，不利于學(xué)生的發(fā)展。改變故事課現(xiàn)狀的根本是轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，做好課堂與真實生活的遷移鏈接;將教授結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)以質(zhì)疑、創(chuàng)新等為特征的思維能力;將評價設(shè)計前置，讓學(xué)生可以像評估員一樣思考。

Wiggins和Mc Tighe提出逆向教學(xué)設(shè)計理念（Backward Design），將其定義為：教師從最終的結(jié)果——預(yù)期的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，然后根據(jù)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及為達(dá)到此要求而實施的教學(xué)來設(shè)計課程。[1]逆向教學(xué)設(shè)計理念的實施步驟分為以下三階段。

第一階段：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

威金斯將“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”分為三層，而“意義理解”（大概念）是關(guān)鍵的一層，它是“實現(xiàn)遷移”的前提條件，同時它也統(tǒng)攝“掌握知能”。[2]此階段需要解決的問題是：學(xué)生應(yīng)該獲得什么樣的長期遷移目標(biāo)？學(xué)生獲得理解后應(yīng)該明白什么樣的意義？學(xué)生應(yīng)思考哪些核心問題？學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和技能？

第二階段：確定恰當(dāng)評估辦法

確定恰當(dāng)?shù)脑u估辦法即確定可以接受的證據(jù)，此階段主要解決的問題是：鑒于第一階段的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的表現(xiàn)？

第三階段：設(shè)計相關(guān)教學(xué)過程

第三階段主要解決的問題是：什么樣的活動、體驗和授課有利于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和圓滿評估？

教師以外研社英語分級閱讀第4級Bella’s Bike為例，闡釋如何通過逆向教學(xué)設(shè)計落實故事課教學(xué)。

一、明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

繪本Bella’s Bike對標(biāo)的是PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的內(nèi)容。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，教師確定了本單元的學(xué)生需要掌握的單元大概念——“安全出行”。具體的單元小概念為：了解基本的交通規(guī)則以及不同地方交通規(guī)則的差異;熟練掌握走路、騎自行車等出行方式的安全規(guī)則;從地理、社會、經(jīng)濟(jì)等不同角度分析人們選擇交通工具的不同。表1為本課預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、確定恰當(dāng)評估辦法

教師可以通過設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)來檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果，反饋真實的學(xué)習(xí)性評價，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對評價進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)式評價。對于學(xué)生需要“掌握知能”的知識，教師采用了自我評價、過程性的提問與對話的方式評價、點贊評價以及同伴評價的方式;對于以“理解意義”為主的活動，通過提問與對話的方式、評價量表和學(xué)生自評互評的方式進(jìn)行反饋;對于“學(xué)習(xí)遷移”類活動，通過表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行形成性評價。例如在“幫助貝拉挑選新自行車”的遷移活動中，師生一起制定“優(yōu)秀、良好和尚待努力”的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)式評價，如表2。

三、設(shè)計相關(guān)教學(xué)過程

根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師將教學(xué)活動分為以掌握知能、理解意義和學(xué)習(xí)遷移為主的三大類活動。每一類活動對應(yīng)一至二個目標(biāo)，分別用A（掌握知能）、M（理解意義）和T（學(xué)會遷移）來表示，如圖1。

（一）以掌握知能為主的活動

掌握知能是學(xué)生獲得深入理解以及學(xué)會遷移的必要手段與前提。本節(jié)課中，教師設(shè)計了兩個以掌握知能為主的活動。

1.賞析封面，思考提問（A）

Bella’s Bike的繪本封面有著豐富的信息，呈現(xiàn)了主人公在嘗試給爺爺?shù)呐f自行車修輪胎的內(nèi)容。學(xué)生通過讀封面，對該繪本展開預(yù)測與聯(lián)想，用五個W對該故事進(jìn)行提問。此活動降低了學(xué)生對于繪本閱讀的理解難度，有助于學(xué)生理解故事大意并發(fā)展思維能力。

2.分享閱讀，討論探究（AM）

此環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要在故事情境中理解以下生詞的意思：brakes、 handlebar、 pedal、 tyre、 chain。同時根據(jù)圖片和文字信息判斷主人公貝拉是否在騎行前檢查過這些部位的安全性。在閱讀判斷的過程中，學(xué)生不僅掌握了新的生詞，對于騎行前需要檢查自行車各個重要部位的想法也不斷強(qiáng)化。

（二）以理解意義為主的活動

“理解”的關(guān)鍵在于抽象的“大概念”的建立。遷移的實現(xiàn)在一定程度上就是依托概念的不斷生成，當(dāng)我們面對未知時，它是我們可以賴以思考的已知，每一次探索未知，都會有新的概念生成，換言之，沒有概念的生成，就不能獲得遷移。[3]在意義理解的過程中，教師不斷提出核心問題引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。核心問題是根據(jù)大概念提出的，是為了強(qiáng)調(diào)這些概念。它們可以直接指向一個特定的話題。[4]本節(jié)課中有三個以理解意義為主的活動：初讀故事，了解大意;細(xì)讀品讀，發(fā)散思維;理解概括，再編標(biāo)題，如表3。

三個意義理解的活動從文本理解到大概念的理解都是循環(huán)上升的。在進(jìn)行理解意義的第三個活動時，教師將學(xué)生新取的題目寫在黑板上，讓全班同學(xué)進(jìn)行投票評價，最終票數(shù)較高的題目為“Safe riding”“Check before you ride”“Bella’s lesson”。在意義理解活動的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不斷輸出高質(zhì)量的表達(dá)，提升思維能力。

（三）以學(xué)習(xí)遷移為主的活動

遷移具有不同的水平與層次。珀金斯等人按照任務(wù)的相似性區(qū)分了兩種遷移，當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)相似時，稱為“低通路遷移”（low-road transfer），當(dāng)新任務(wù)與原任務(wù)不相似時，稱為“高通路遷移”（high-road transfer）。[5]圖2呈現(xiàn)的是本節(jié)課四個不同層次的遷移活動。

1.近學(xué)科領(lǐng)域的低通路遷移：加角色進(jìn)行故事創(chuàng)演（MT）

此環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，通過加入角色和故事表演的形式將所學(xué)知識遷移運用到新的故事中。學(xué)生從不同的角度加入不同的角色，如將Bella的爸媽、同學(xué)、老師和好朋友等加入故事中。一些表演中，由于新加入角色的提醒，Bella沒有發(fā)生故事中的翻車事件;一些表演中，由于Bella未帶頭盔，又發(fā)生了新的安全事故……不同的人物在不同場景碰撞出了不同的火花。此低通路遷移活動有效激發(fā)了學(xué)生運用語言的積極性。

2.近現(xiàn)實世界的低通路遷移：幫貝拉挑選一輛新自行車（T）

故事的結(jié)尾是爺爺給貝拉買了一輛新的自行車。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)近現(xiàn)實世界的低通路遷移，教師在故事的結(jié)尾之前加了一個去商店挑選自行車的環(huán)節(jié)。結(jié)合對不同款自行車的安全性能的考慮，學(xué)生給貝拉提出了選車的寶貴意見。大部分學(xué)生都提到了要考慮新車的安全性能，可見關(guān)于騎行安全的意識和概念已經(jīng)在學(xué)生心中生根發(fā)芽并能得到遷移運用。

3.近學(xué)科領(lǐng)域的高通路遷移：設(shè)計安全騎行的小報（T）

設(shè)計安全騎行的小報是學(xué)生的課后作業(yè)，在完成此活動的過程中，學(xué)生可以與父母、同學(xué)進(jìn)行溝通，也可以上網(wǎng)查閱資料完成小報。學(xué)生在“理解意義”階段所形成的關(guān)于安全騎行的概念在此又與本單元所學(xué)習(xí)的道路交通規(guī)則概念連通，通過跨學(xué)科的知識形成了高通路遷移。

4.近現(xiàn)實世界的高通路遷移：馬路志愿者活動（T）

學(xué)校每個學(xué)期都會鼓勵學(xué)生走向社會，參與社會活動。在學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生與家長組成志愿者小隊，走上街頭協(xié)助交警維護(hù)交通秩序。在參與此活動時，學(xué)生將本課關(guān)于騎行安全的知識、本單元關(guān)于安全出行的知識與現(xiàn)實生活相連接，進(jìn)而有效實現(xiàn)了高通路遷移。

逆向教學(xué)設(shè)計理念在小學(xué)英語故事課中的運用取得了一定的成效：第一，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識能被順利地鏈接到真實生活中，并得到有效的運用。第二，學(xué)生的思維不再局限于被動地接受知識，而是能像專家一樣地主動求索，積極建構(gòu)知識。第三，學(xué)生在逆向教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)下的故事課中能更清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，甚至能在參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中提升自己的知識運用能力，這得益于貫穿于整節(jié)課的表現(xiàn)性評價以及學(xué)習(xí)式評價的運用。在小學(xué)英語的其他課型中，教師也可以嘗試使用逆向教學(xué)設(shè)計理念，進(jìn)一步助力學(xué)生專家型思維的形成和高通路遷移能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]PERKING D N， SALOMON G. Teaching for Transfer [J]. Educational Leadership， 1988 （46）.

（浙江省杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校? ?310009）