試論學(xué)生寄語的撰寫

[摘? ? 要]每到學(xué)期結(jié)束之前，各科教師總要為學(xué)生撰寫一段寄語，填寫在素質(zhì)報(bào)告書上。盡管教師在不斷地改革著寄語的撰寫方式，但效果仍然不容樂觀。現(xiàn)狀呼喚廣大教師撰寫學(xué)生寄語時(shí)，要努力做到形象清晰、語言得體、虛實(shí)相生、書寫規(guī)范、形式多樣。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理;學(xué)科教師;學(xué)生評(píng)價(jià);寄語撰寫

“寄語”即“傳遞的話語”。每到學(xué)期結(jié)束之前，各科教師都要送給學(xué)生一段寄語。寄語大多為寥寥數(shù)句，其一方面要能夠公正、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的是與非、優(yōu)與劣的評(píng)判;另一方面，應(yīng)該作為師生之間平等對(duì)話、自然交流的有效載體，成為誘導(dǎo)學(xué)生克服不足、保持優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、努力上進(jìn)的精神食糧。

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師的教育觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀也越來越端正，不少教師已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到寄語真誠(chéng)溝通、激勵(lì)導(dǎo)向等諸多方面的功能，不斷地改進(jìn)寄語的書寫方式，關(guān)注個(gè)性、重視優(yōu)點(diǎn)、多加褒揚(yáng)，已成為大家撰寫寄語遵循的基本原則;指出存在問題或明顯不足時(shí)，措辭也愈加委婉，那些居高臨下的“不能”“必須”等，亦已被親和商量的“能否”“假如”等詞語代替……

然而，毋庸諱言的是，雖然寄語在稱呼、語氣等方面發(fā)生了變化，語言變得柔和甚至詩意，內(nèi)容上更加突出學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是，寄語的效果依然不盡如人意。稍作思考就不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是多方面的：老師平時(shí)沒有留意觀察，未能把握學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，亦未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的特長(zhǎng)、愛好、優(yōu)點(diǎn)、不足，只能以籠統(tǒng)的套話泛泛而談，撰寫的寄語針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生與寄語之間的距離較遠(yuǎn)，且所見的多為熟悉的“面孔”。

素質(zhì)報(bào)告書上，前面已出現(xiàn)過類似的寄語，學(xué)生自然不會(huì)樂意接納;寄語多為兩部分“條文”，一是說好話——關(guān)心熱愛班集體，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛……二是指出路——希望上課時(shí)不開小差，課后不要追逐打鬧……不同學(xué)生的寄語大同小異，無非是根據(jù)“好”“中”“差”幾個(gè)檔次，選用了相應(yīng)“條文”，用詞上作了些“微調(diào)”而已;為了“充分”地表現(xiàn)自己“尊重個(gè)體、善待差異，不歧視后進(jìn)生”，也為了讓學(xué)生特別是差生滿意、家長(zhǎng)開心，便大做“好好先生”，多說好話，盡貼“福”字，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤避而不提，美其名曰充分放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心……

如此等等，不再也不必一一枚舉。由上可知，寄語太空、太浮、太假，未能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，觸及他們的靈魂，學(xué)生就不會(huì)歡迎。

那么，怎樣才能使寄語如潺潺細(xì)水，流進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤(rùn)他們的心靈，從而引發(fā)師生之間情感的交流、融合、共鳴，既能夠增進(jìn)師生濃濃的情誼，又可以促進(jìn)學(xué)生樂于閱讀、獲取教益呢？

一、形象清晰

優(yōu)秀的教師平日里應(yīng)當(dāng)善于觀察，應(yīng)該了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想紀(jì)律、意志性格、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、存在問題等能夠做到充分把握。有了這樣的基礎(chǔ)，教師撰寫寄語時(shí)就能突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)形象性。請(qǐng)看我為一名學(xué)生撰寫的寄語：“讀書聲音響亮，富有感情。在校朗讀競(jìng)賽中表現(xiàn)出色，深得評(píng)委好評(píng)。寫出的作文詞匯豐富，語言活潑，參加市‘紫瑯杯’作文大賽榮獲二等獎(jiǎng)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，真是好樣兒的！請(qǐng)記?。簺]有最好，只有更好！愿你堅(jiān)持不懈地努力，爭(zhēng)取成為最棒的！”我讓學(xué)生猜猜這是屬于誰的寄語，結(jié)果，還沒等我讀完，他們便興奮而又得意地高喊這名學(xué)生的名字。這啟示我們，平時(shí)留意觀察、善于發(fā)現(xiàn)，撰寫時(shí)心中有愛、目中有人，寄語就能夠形象清晰，讓人讀后如見其人、如聞其聲了。

二、語言得體

所謂語言得體，就是要“分寸掌握適度”。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不夠高，所以，撰寫寄語時(shí)，宜多用短小的句子，多用淺顯的詞語。另外，要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同風(fēng)格的文字。如為作文基礎(chǔ)好些的學(xué)生撰寫寄語，語言可以寫得“詩意”一些;有的學(xué)生文靜膽小，指出其不足時(shí)，語氣應(yīng)委婉柔和一些;有的學(xué)生生性耿直，教師就不宜躲躲閃閃，應(yīng)快人快語，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)要大加褒揚(yáng)，對(duì)其不足則不妨直言。一位教師為一名學(xué)生撰寫了這樣一則寄語：“人與人之間存在差異，而我班沒有任何一個(gè)差生！不斷地重新認(rèn)識(shí)自我，不斷地實(shí)現(xiàn)自我，最終超越自我——超越，這是人生的最高境界，你能做到嗎？”我以為，這則寄語好像飽含哲理，語言也頗為鏗鏘，贈(zèng)予中學(xué)生尚有些勉強(qiáng)，送給小學(xué)生就不妥了，因?yàn)樗橄?，明顯不夠得體。

三、虛實(shí)相生

虛實(shí)相生，是中國(guó)畫構(gòu)圖的重要法則之一。優(yōu)秀的中國(guó)畫作品，大多具備淡與濃、輕與重、松散與緊聚、模糊與清晰相結(jié)合等特點(diǎn)，既有對(duì)比又彼此協(xié)調(diào)。只有這樣，才能主次分明，重點(diǎn)顯見，既能夠引人遐想，給人美好的享受，又可以令人過目不忘，留下深刻的印象。借鑒虛實(shí)相生的藝術(shù)手法來撰寫寄語，同樣可以收到較為理想的效果。請(qǐng)比較著閱讀下面兩則寄語。寄語①：“淳樸、可愛、謙虛、天真;學(xué)習(xí)勤奮，肯動(dòng)腦筋;作業(yè)速度快，正確率較高，課外閱讀量多。請(qǐng)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。有信心嗎？”寄語②：“學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于動(dòng)腦思考，很多方面表現(xiàn)都很出色。本學(xué)期，《爺爺好糊涂》《我的作文發(fā)表啦》兩篇作文都發(fā)表了，還有幾篇已被老師推薦給雜志社，同學(xué)們好羨慕！還要加快作業(yè)速度，能做到嗎？”寄語①寫得太虛，雖然說得多，但人物的形象模糊、無法站立，更談不上活躍起來了。寄語②做到了“虛實(shí)相生”，清晰的形象躍然紙上、栩栩如生。

四、書寫規(guī)范

書寫規(guī)范漢字，人人有責(zé)。特別是教師，更應(yīng)該成為書寫規(guī)范漢字的典范。然而，打開學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告書，翻閱一則又一則的寄語，就容易察覺，書寫的規(guī)范化問題不容樂觀，主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：1.太草。有些教師大概是因?yàn)槭聞?wù)多，抑或是為了趕時(shí)間，寫的字“龍飛鳳舞”：有些筆畫相連，不易辨認(rèn);有的捺與點(diǎn)不分，字形出錯(cuò);有些字大與小“對(duì)比強(qiáng)烈”，很不般配……“草字過了格，神仙難認(rèn)得”，更何況是小學(xué)生呢？2.偏怪。一些教師在平常教學(xué)中尚能嚴(yán)格要求自己，書寫在黑板上的字大多比較規(guī)范，但在書寫寄語時(shí)，往往思想上有所松懈，甚至是由著興致，隨心所欲地“完成任務(wù)”;有的則可能是為了顯示自己的“書法藝術(shù)”，以“怪”為美。所以，寄語的書寫就離規(guī)范相去甚遠(yuǎn)了。3.過冷。這里所說的“冷”，指的是教師用電腦“書寫”給學(xué)生的感覺。俗話說，字如其人。學(xué)生看到教師的親筆書寫，往往就像看到教師慈祥的面孔、聽到教師親切的話語、感受到教師濃郁的愛意一樣，一種親熱、溫暖之感便會(huì)油然而生。相比較而言，用電腦打印出的文字，則容易給人呆板、冷漠之感。4.請(qǐng)人代筆。教師撰寫好寄語草稿，書寫任務(wù)則由“秘書”——家人或書寫較為工整的學(xué)生代勞。嚴(yán)格地說，這是教師不負(fù)責(zé)任、書寫作假的行為。凡此種種，都與“正確工整地書寫漢字”的要求背道而馳，不利于平等、合作、信任的新型師生關(guān)系的建立。為此，我們真誠(chéng)地呼吁：書寫要規(guī)范！

五、形式多樣

長(zhǎng)期以來，人們普遍認(rèn)為，撰寫寄語是班主任的事，班主任寫完就算了事。固然，班主任與學(xué)生相處的時(shí)間長(zhǎng)，接觸的機(jī)會(huì)多，了解的內(nèi)容多一些，但不可否認(rèn)，個(gè)人的力量畢竟是有限的。過于單一的形式自然容易導(dǎo)致寄語的內(nèi)容不夠充實(shí)，如果能夠充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，大打一場(chǎng)“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”，把學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)都吸收到撰寫寄語的隊(duì)伍里來，采用自己說、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)談、教師整合、同事互閱、領(lǐng)導(dǎo)抽查等多種方式，那么，評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)則能夠更加全面中肯;指出缺點(diǎn)和問題，針對(duì)性就可以更強(qiáng)些，激勵(lì)導(dǎo)向的效果自然可以更理想些。建議按如下步驟具體操作：1.發(fā)放寄語撰寫表，上面可有《寫給自己的話》《同學(xué)的贈(zèng)言》《家長(zhǎng)的話語》《教師的寄語》四個(gè)欄目。2.學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)分別填寫相關(guān)欄目。3.教師結(jié)合自己平時(shí)觀察積累的情況，有機(jī)整合學(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)提供的第一手材料。4.將寄語送交校領(lǐng)導(dǎo)審核。5.教師將寄語謄寫到素質(zhì)報(bào)告書上。6.組織教師推磨檢閱，查看書寫、語句、內(nèi)容等方面是否符合要求。7.學(xué)校組織行政人員、教師代表等分組抽查。8.召開會(huì)議，小結(jié)寄語撰寫的情況。須知，形式多樣不是目的，只是手段，一切都是為了形成濃厚的氛圍，引起學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)寄語的足夠重視，并在參與過程中相互比較，相互促進(jìn)，相互啟迪，共同提高。

一般說來，做到了以上幾點(diǎn)，寄語就會(huì)像水一樣，有德行、有情義、有志向、善施教化，真正地、充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用。讓我們共同研究，大膽探索，為撰寫出似水的學(xué)生寄語而不懈地奮斗吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶，朱家瓏.孔子游春·語文六年級(jí)（下冊(cè)）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2]張建國(guó).教師手寫學(xué)生寄語的價(jià)值不容忽視[J].教學(xué)與管理，2020（32）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）