教育懲戒之我見

張娟英

[摘? ? 要]針對(duì)近期施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，本文從源頭深挖，從具體案例出發(fā)，探究懲戒教育具體實(shí)施的技巧：“慢半拍”懲戒，長(zhǎng)期跟進(jìn)，綜合懲戒。最終達(dá)到細(xì)化、強(qiáng)化、深化的教育效果。

[關(guān)鍵詞]“懲戒”藝術(shù);溝通了解;長(zhǎng)期跟進(jìn);綜合教育

2021年4月，學(xué)校午飯時(shí)間段，我們高一（6）班的學(xué)生小波，在課間跟隔壁班級(jí)學(xué)生小輝在一樓衛(wèi)生間打架了。年級(jí)主管巡視發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止相關(guān)學(xué)生，登記在場(chǎng)學(xué)生姓名、班級(jí)。年級(jí)處通知我領(lǐng)回自己班級(jí)的學(xué)生并進(jìn)行處理。按照學(xué)校規(guī)定，小波打架斗毆，應(yīng)該給以嚴(yán)重警告處分。

2021年3月1日，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《懲戒規(guī)則》）開始正式實(shí)施。它明確了懲戒教育的實(shí)施情形、程序，還明確了學(xué)生違規(guī)后糾錯(cuò)的多種方式?？梢哉f，《懲戒規(guī)則》重在教育實(shí)踐，給了教師一把管理學(xué)生的“戒尺”。深度理解《懲戒規(guī)則》有助于教師“得心應(yīng)手”地使用這把“戒尺”。因此，本文重點(diǎn)探索《懲戒規(guī)則》中懲戒方式的具體實(shí)踐。

一、 “慢半拍”懲戒，細(xì)化教育

《懲戒規(guī)則》實(shí)施，解決了教師“不愿管”“不敢管”的問題。在《懲戒規(guī)則》剛剛施行的當(dāng)下，教師出手行使懲戒權(quán)，會(huì)不會(huì)陷入過度化懲戒、情緒化懲戒，乃至于教條化懲戒等懲戒不當(dāng)誤區(qū)？2021年年初，山西運(yùn)城某高中學(xué)生在宿舍叫喊《奧特曼》經(jīng)典臺(tái)詞，被學(xué)校勸退處理一事引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議和對(duì)教育的負(fù)面評(píng)價(jià)。原因在于這所高中違背了“過罰相當(dāng)”的原則，就進(jìn)入了上面所說的“過度懲戒”懲戒誤區(qū)。

針對(duì)這樣的懲戒“失誤”，我的策略是實(shí)施懲戒“慢半拍”。 “慢半拍”懲戒不是消極拖沓，是在緊急制止學(xué)生違紀(jì)言行后，在全面把握事實(shí)，深入了解前因后果，明確懲戒主體后，有利于選擇最恰當(dāng)合理的懲戒措施，以達(dá)到最好的教育效果?！奥肱摹睉徒洳粌H可以避免情緒化、過度化懲戒，更有利于班主任會(huì)同學(xué)校力量、家長(zhǎng)力量教育學(xué)生，從而更加有效教育當(dāng)事學(xué)生行為，影響班級(jí)其他學(xué)生的品格。

針對(duì)上文小波的案例，我沒有立刻處理，而是讓余怒未消的小波洗了臉整理好衣服，冷靜下來，寫一份打架事件的情況說明。同時(shí)，我迅速向在場(chǎng)學(xué)生，打架另一方的小輝及相關(guān)學(xué)生了解事件、印證情況。我了解發(fā)現(xiàn)：上周我班另一名學(xué)生和打架另一方當(dāng)事人——小輝就餐時(shí)因矛盾引發(fā)口角。事件本來與小波無關(guān)，但他拍胸脯要給我班同學(xué)“幫忙出氣”，跟小輝故意摩擦打架。小輝“吃了虧”，當(dāng)天中午，糾結(jié)同學(xué)圍堵小波，進(jìn)而發(fā)生第三場(chǎng)沖突——整起事件從餐廳小矛盾到打架群毆，其間小波主動(dòng)參與、擴(kuò)大矛盾。仔細(xì)調(diào)查后我發(fā)現(xiàn)了深層問題：學(xué)生不會(huì)恰當(dāng)處理小矛盾、暴力沖突、打架群體擴(kuò)大等。

“慢半拍”懲戒針對(duì)性地解決學(xué)生問題。首先，我們對(duì)小波進(jìn)行道理教育——讓他切實(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為方式、學(xué)會(huì)正確交流。其次，所有涉事打架的學(xué)生包括小波記過處分，并鼓勵(lì)他們積極改正缺點(diǎn)以爭(zhēng)取撤銷處分。最后，召開班會(huì)，主題是“同學(xué)關(guān)系如何相處 ——心態(tài)良好、正確助人、學(xué)會(huì)溝通”。讓全班參與討論，積極交流。通過班會(huì)課，同學(xué)們對(duì)自己的切身實(shí)例的介紹和處理方法，喚醒了小波的心靈，引發(fā)小波和一些喜歡沖動(dòng)的學(xué)生對(duì)自身“暴力式”處理問題方法的反省。充分了解原委的“慢半拍”懲戒能夠掌握違紀(jì)緣由、波及范圍，也讓懲戒教育更準(zhǔn)確得當(dāng)。

二、長(zhǎng)期跟進(jìn)，強(qiáng)化教育

《懲戒規(guī)則》第四條要求“實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果”。中學(xué)生處于未成年階段，個(gè)別說教懲戒不能一勞永逸地完成學(xué)生道德品格的塑造。短期的懲戒可以起到振聾發(fā)聵的警戒作用，但不能完全糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。“十年樹木，百年樹人”，人格的完備是不斷滲透形成的。因此，我們對(duì)一些問題比較嚴(yán)重的、習(xí)慣比較差的學(xué)生需配合長(zhǎng)期跟進(jìn)，強(qiáng)化教育效果。

上述案例中，我持續(xù)觀察小波，發(fā)現(xiàn)他比較自我，有口吐臟字的習(xí)慣。如果有人損害了他的利益，他不分情景地辱罵他人，直到自己“勝利”為止?？梢钥吹竭@名學(xué)生不是單純的一時(shí)沖動(dòng)。他暴躁性格的背后是頑固的自我意識(shí)、逞強(qiáng)使氣的好斗心態(tài)等不良習(xí)氣。短期的懲戒讓他明白自己打架不對(duì)，但這只是一個(gè)解決問題的契機(jī)，依然還不能完全從根源上認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)。這就需要長(zhǎng)期教育的補(bǔ)充配合，從根本上解決學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成問題。

我為此采取了長(zhǎng)期教育的多種方式：首先，“擇機(jī)”教育。我持續(xù)理解關(guān)心他，得到他的認(rèn)可。在吃飯路上關(guān)心他、在樓道里主動(dòng)和他打招呼、在他送作業(yè)來到辦公室等隨機(jī)場(chǎng)合私聊交談，讓他逐漸意識(shí)到以老師為代表的社會(huì)外界態(tài)度：更欣賞理解他人、包容他人、幫助他人的品質(zhì)。相反，斗氣對(duì)抗讓自己生氣挨批，得不償失。其次，身教勝于言傳。教育家夸美紐斯認(rèn)為，“德行的實(shí)現(xiàn)決定于行為，道德品行最終要化為行動(dòng)，用實(shí)踐來檢驗(yàn)”。為此，我鼓勵(lì)他和班級(jí)有包容品格的同學(xué)結(jié)為朋友。同伴力量讓他受到耳濡目染，做事說話不再那么冒失沖動(dòng)。最后，“現(xiàn)場(chǎng)”教育。在他與同學(xué)斗嘴吵架后，我及時(shí)喊停，讓他冷靜下來。他回過神來，醒悟到自己的問題。他從內(nèi)心深刻理解：一時(shí)斗氣即使贏了，也沒有收獲朋友和愉快。之后，他會(huì)主動(dòng)找同學(xué)私下道歉，取得同學(xué)的諒解，溝通更為有效及時(shí)。

一個(gè)學(xué)期了，小波基本不跟同學(xué)起沖突。同學(xué)們大都覺得他現(xiàn)在為人不錯(cuò)，他的朋友也多了起來。從小波的教育過程和成效來看：懲戒教育是基礎(chǔ)，它讓小波及時(shí)注意到自己的粗暴行為，形成教育的有利開端;而長(zhǎng)期教育也是強(qiáng)化劑，它讓小波深入思考性格缺陷，行動(dòng)上不斷矯正，形成教育的有效延伸和深入。

三、綜合懲戒，深化教育

教育懲戒的目的在于促使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤言行?！稇徒湟?guī)則》明確：應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通和幫扶、通過積極管教和教育懲戒的實(shí)施，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。糾錯(cuò)改錯(cuò)有許多種教育方式，卓有成效的教育必須是多種教育方式合理搭配，綜合運(yùn)用。我建議采取“懲戒+”的綜合懲戒教育。

“懲戒+”是以懲戒教育為基礎(chǔ)、結(jié)合其他教育方式而形成的綜合性教育。懲戒教育可以和獎(jiǎng)勵(lì)教育結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生加快改錯(cuò)。懲戒教育和溝通教育結(jié)合，懲戒變成學(xué)生成長(zhǎng)的一種方式。懲戒教育結(jié)合課堂教育，那么懲戒教育可以以點(diǎn)帶面，普遍性地解決班級(jí)類似問題。懲戒教育結(jié)合家校溝通，家長(zhǎng)的支持讓教育可以更高效深入……可以說“懲戒+”的綜合懲戒會(huì)讓教育不流于表面，影響深遠(yuǎn)，起到事半功倍的效果。

教育史上的經(jīng)典案例——陶行知先生“四塊糖”的故事深入人心。面對(duì)學(xué)生打架事件，陶行知讓學(xué)生到校長(zhǎng)室接受教育，這是懲戒。但分發(fā)糖的獎(jiǎng)勵(lì)教育貫穿始終，并深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生感激和慚愧的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)?？梢哉f“懲戒+獎(jiǎng)勵(lì)”的綜合式懲戒達(dá)到了最好的教育效果。

上面談到的小波懲戒教育案例中，我不僅實(shí)施了恰當(dāng)?shù)膽徒浣逃?，打架事件后我還邀請(qǐng)小波家長(zhǎng)來校，征求家長(zhǎng)的理解和支持。家長(zhǎng)理解學(xué)校的處分決定，并同我談及小波驕橫的壞習(xí)慣。這次契機(jī)讓家長(zhǎng)繼續(xù)教導(dǎo)小波有了突破口。家校聯(lián)合教育的配合也讓我摸清了小波打架的性格缺陷因素。觸動(dòng)了小波的“痛點(diǎn)”，有助于接下來長(zhǎng)期教育的跟進(jìn)。我在班級(jí)召開了班會(huì)，讓全班參與討論，明確交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通。“懲戒+課堂”的綜合懲戒讓學(xué)生明確了懲戒措施的紅線，學(xué)會(huì)了正確溝通。全班學(xué)生迄今為止沒有再出現(xiàn)打架斗毆行為。

“懲戒+”的綜合懲戒作為一種多樣教育綜合形式，也可以采用懲戒疊加其他多種教育措施的“懲戒++”形式，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)達(dá)到“1+1>2”的教育效果。

面對(duì)學(xué)生違規(guī)時(shí)實(shí)施懲戒時(shí)我們不能帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀情緒，也不能機(jī)械依照《懲戒規(guī)則》，更不能有先入為主，甚至固定化判斷。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，做好老師，就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守，就要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。懲戒不僅是一種規(guī)則手段，更是一門愛人、育人的藝術(shù)。

教育“懲戒”，班主任需要用教育的溫度去溫暖學(xué)生，需要用教育的寬度去接納學(xué)生，需要用教育的深度去“立德樹人”。

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