小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)“三要三忌”

程月紅

摘要：預(yù)習(xí)是事先的自我學(xué)習(xí)。小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有“三要三忌”：預(yù)習(xí)內(nèi)容要分塊設(shè)計，忌預(yù)習(xí)任務(wù)單一化，就是要將語文預(yù)習(xí)分成“讀、寫、思、拓”幾個方面實施;預(yù)習(xí)過程要分層指導(dǎo)，忌預(yù)習(xí)經(jīng)過形式化，就是在預(yù)習(xí)過程中要分層要求、分層指導(dǎo);預(yù)習(xí)內(nèi)容要分類展示，忌預(yù)習(xí)評價表面化，就是通過秀一秀、炫一炫等方式調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?預(yù)習(xí)指導(dǎo) ?三要三忌

對于小學(xué)語文學(xué)科來說，良好的預(yù)習(xí)是教學(xué)成功的一半，而有效的指導(dǎo)是預(yù)習(xí)落實的基礎(chǔ)，可以起到事半功倍的效果。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容要分塊設(shè)計，忌預(yù)習(xí)任務(wù)單一化

小學(xué)語文課前的預(yù)習(xí)直接關(guān)系到語文課堂的效率，有效的語文課堂離不開有效的課前預(yù)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，要根據(jù)不同的文本特點有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（一）“讀”

熟讀課文是語文預(yù)習(xí)最鮮明的特點，力求在讀中加深印象，在讀中初步理解。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，預(yù)習(xí)課文時要求學(xué)生至少朗讀三遍，步步深入。讀第一遍，要給生字注音，做到?jīng)]有不會讀的字。讀第二遍，要讀得正確，也就是不借助拼音能把課文讀得一字不錯、一字不添、一字不落。讀第三遍，要讀得流利，即能夠比較正確地斷句，停頓恰當(dāng)，節(jié)奏鮮明。

（二）“寫”

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的階段。小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)，一定要設(shè)計讓學(xué)生動筆的內(nèi)容。教師要充分重視學(xué)生對常用字的掌握，布置學(xué)生對課文生字的抄寫、書寫。不僅要把字寫正確，還要在同步字帖上臨摹，在臨摹中要指導(dǎo)學(xué)生把字寫得像字帖那樣勻稱美觀。同時，要把課文中的成語、諺語、俗語、警語以及容易寫錯的字詞書寫一兩遍，在書寫中識字，在書寫中練習(xí)書法，在書寫中積累詞匯。

（三）“思”

預(yù)習(xí)課文，除了要在課文整體感知方面有一些思考的要求，比如思考課文寫了什么、告訴我們什么、怎樣來寫的，還要結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容設(shè)計幾個能指向重點、難點的問題，引起學(xué)生關(guān)注和思考，使他們在頭腦中產(chǎn)生較深的印象。這樣的問題設(shè)計，每一篇課文都不盡相同，教師要精心設(shè)計，直指要害。例如，《火燒云》一課的預(yù)習(xí)問題可以這樣設(shè)計：作者抓住火燒云的哪兩個方面來寫？是怎樣具體來寫的？找出相關(guān)段落，默讀思考，做做批注。這兩個問題可以帶動學(xué)生在預(yù)習(xí)中關(guān)注重點段落，感受火燒云顏色的絢麗多彩和形狀的千姿百態(tài)。即便有些學(xué)生找得不夠準(zhǔn)確和全面，對課文的重難點也有所涉及，課上注意力就很容易集中到這些段落上來。

（四）“拓”

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生查找資料、梳理信息能力的良好途徑。其一，圍繞所學(xué)的課文，引導(dǎo)學(xué)生找一找與課文內(nèi)容有關(guān)的視圖資料，如《雅魯藏布大峽谷》的圖片，因為這樣的課文內(nèi)容與學(xué)生離得比較遠(yuǎn)，而圖片形象直觀，可以增強(qiáng)視覺沖擊力。再如《珍珠鳥》一課，學(xué)生在生活中親眼見到珍珠鳥的不多，找些圖片，了解外形之美，可以激發(fā)喜愛之情。而對于《狼牙山五壯士》之類的課文，在預(yù)習(xí)時，教師要安排學(xué)生看看相關(guān)的電影片段等視頻，這樣的拓展預(yù)習(xí)有助于開闊視野、醞釀情感，使他們覺得語文課很有意思，也容易在課中進(jìn)入角色。其二，查閱與所學(xué)課文相關(guān)的文字資料，如有關(guān)課文背景、作者介紹、內(nèi)容說明的類似或相關(guān)文章，讓學(xué)生更加全面地了解課文信息，學(xué)習(xí)課文的時候就會比較輕松，也在這樣的拓展預(yù)習(xí)中提高能力。

二、預(yù)習(xí)過程要分層指導(dǎo)，忌預(yù)習(xí)過程形式化

（一）分層要求，忌布置任務(wù)一刀切

小學(xué)生處在自我學(xué)習(xí)的起始階段，存在層次不一的情況。老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，要考慮到不同層次的學(xué)生，有針對性地安排預(yù)習(xí)。切忌布置預(yù)習(xí)任務(wù)全班一個模式、一個要求。對于大多數(shù)學(xué)生，“讀”“寫”“思”“拓”這四個板塊的預(yù)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行，力爭在預(yù)習(xí)時“厚積”，為課堂“薄發(fā)”做準(zhǔn)備。對于“潛能生”，要告訴他們完成最基本的預(yù)習(xí)任務(wù)，即會讀會寫生字新詞，把課文讀正確讀流利。

（二）分層指導(dǎo)，忌預(yù)習(xí)中甩手不管

很多老師認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，是課外的事，布置了就不管了。其實，不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候會出現(xiàn)不同程度的困難，教師要做細(xì)致的指導(dǎo)。教師要安排比較集中的時間，用不同的步驟、分不同的層次來指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)。

1.集中組織，自主預(yù)習(xí)

安排一定的時間，把學(xué)生集中在一起做第一步預(yù)習(xí)，即“讀”“寫”“思”。在這個環(huán)節(jié)，教師重點指導(dǎo)“潛能生”落實不會的地方：朗讀不準(zhǔn)的，教師重在指導(dǎo)斷句，讓他們讀得正確、通順;字詞不會寫的，教師以“例”示范，找出特點和規(guī)律，讓他們會寫。此時的預(yù)習(xí)，教師要結(jié)合典型個例進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生摸索出適合自己的方法，讓每個學(xué)生都有獨立預(yù)習(xí)的過程體驗，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺意識。

2.分層指導(dǎo)，強(qiáng)化過程

美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。預(yù)習(xí)就要通過課文的輔助材料讓學(xué)生感興趣，以實踐活動的形式促進(jìn)預(yù)習(xí)。圍繞“拓”的預(yù)習(xí)任務(wù)開展活動，使預(yù)習(xí)走向深入。教師相機(jī)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“態(tài)度決定效果”，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的預(yù)習(xí)態(tài)度，在實實在在的活動中學(xué)會思考，學(xué)會利用資源解決問題，培養(yǎng)探究能力。在對待資料的態(tài)度上，做到“博觀而約取”，即廣泛瀏覽，慎取精要，不可眼花繚亂目無主次。上課時，學(xué)生心中大致有“譜”，因疑而問，有意而讀，有心而聽，有話而說。這樣，預(yù)習(xí)的目標(biāo)基本就達(dá)到了。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容要分類展示，忌預(yù)習(xí)評價表面化

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鼻〉胶锰?、形式多樣的預(yù)習(xí)評價，是促進(jìn)學(xué)生今后更加自覺預(yù)習(xí)的重要手段。實際教學(xué)中，很多老師忽視對學(xué)生的預(yù)習(xí)評價，要么籠而統(tǒng)之蜻蜓點水地表揚(yáng)幾句，要么輕描淡寫信筆一揮地批上幾言。長此以往，學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情就會喪失殆盡。所以，為了讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的信心更持久，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果“外顯”，“張揚(yáng)”他們的預(yù)習(xí)收獲，給他們預(yù)習(xí)的成就感。

（一）“秀”出學(xué)生對預(yù)習(xí)的“關(guān)注”

結(jié)合預(yù)習(xí)“寫”和“讀”的內(nèi)容，教師讓學(xué)生“秀一秀”自己的“字”，“秀一秀”自己的“讀”。開辟班級“寫字園地”，展出書寫美觀的字詞預(yù)習(xí)作業(yè)。課前五分鐘隨機(jī)抽簽確定兩三名學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的段落展示朗讀，師生共同評選優(yōu)勝者，引起學(xué)生對預(yù)習(xí)的關(guān)注和重視。

（二）“炫”出學(xué)生對預(yù)習(xí)的“投入”

將課前搜集的圖片、文字資料分類展示，建立學(xué)生個人“預(yù)習(xí)成果”資料夾，讓他們自己設(shè)計個性封面、醒目地寫上自己的姓名，依照課文順序裝訂，作為班級共享資源?！八肌钡念A(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合課堂發(fā)言有意識地評價，每周綜合評出“預(yù)習(xí)積極分子”，班內(nèi)張榜，使學(xué)生更加自覺、積極地投入預(yù)習(xí)活動中來，讓課前預(yù)習(xí)變得更有效。

課前預(yù)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的自學(xué)準(zhǔn)備，要著力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，重在習(xí)慣培養(yǎng)。要了解學(xué)生起點，尊重個性差異，創(chuàng)新激勵機(jī)制，多用“活動刺激”消除學(xué)生預(yù)習(xí)的倦怠感，讓預(yù)習(xí)成為上課最優(yōu)美的前奏曲。

參考文獻(xiàn)：

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