內(nèi)化語言需植根文本而感悟、積累、運(yùn)用

李先杰

摘要：語言欣賞植根于文，語文教學(xué)應(yīng)豐富學(xué)生語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。教師應(yīng)根據(jù)課文中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，在深入解讀的基礎(chǔ)上，通過靈活的感悟、積累和運(yùn)用訓(xùn)練策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言和文字描述的過程，從而達(dá)到得意、得言、得法的效果，讓語文學(xué)習(xí)更有語文味。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ?文本 ?感悟 ?積累 ?運(yùn)用

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要植根文本，豐富學(xué)生的語言體驗，指導(dǎo)學(xué)生積累語言，并在實踐中積極運(yùn)用，真正提高其語文素養(yǎng)。

一、感悟——體驗語言文字之美

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，對文章的詞句進(jìn)行品味、咀嚼，領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的情意，受到情感的熏陶，體驗語言文字之美，是發(fā)展學(xué)生語言的必由之路，更是激發(fā)學(xué)生語言積累動機(jī)的基礎(chǔ)。學(xué)生品味、感悟文本語言文字時要加以引導(dǎo)，必須遵循一定的過程，強(qiáng)化有效的方法指導(dǎo)。

（一）精心設(shè)問，自讀自悟

在語文閱讀教學(xué)中，教師要始終把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)緊密結(jié)合起來，善于在影響全文理解的關(guān)鍵點(diǎn)、要害處精心設(shè)計問題，給孩子們充分的閱讀、思考和交流時間，并指導(dǎo)他們利用已有的方法和經(jīng)驗圍繞問題進(jìn)行閱讀感知，進(jìn)一步具體理解有關(guān)詞句的意思，最終實現(xiàn)自讀自悟。

我校董老師教學(xué)《貓》一文，圍繞“貓的性格實在有些古怪如何理解”問題，抓住“貓的性格古怪具體體現(xiàn)在哪里”作為切入點(diǎn)，設(shè)計了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟：

（1）貓的性格古怪體現(xiàn)在哪里？貓的“老實”表現(xiàn)在哪些地方？課文中是怎樣描寫貓的“貪玩”的？貓的“盡職”又表現(xiàn)在什么地方？分別用“________________________________________”“ ?”“ ?”畫出有關(guān)詞句。

（2）朗讀畫出的句子，說說這是一只什么樣的貓，并把自己的理解和體會寫在句子旁邊，與同桌小聲交流。

這樣的訓(xùn)練過程，可以使學(xué)生一邊讀文一邊動筆畫句子、寫體會、思考問題，進(jìn)行充分的自讀自悟，有效地調(diào)動了學(xué)生的主動性，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）激情朗讀，感悟內(nèi)涵

朗讀是閱讀教學(xué)中一項非常重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。但是，很多老師認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為主體，對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的不足之處不敢加以指導(dǎo)，怕出現(xiàn)“牽”的嫌疑。其實不然，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)如不見成效，教師就應(yīng)該親身示范，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)。

如在理解“貓的性格實在有些古怪”這一內(nèi)容時，通過交流、分享，學(xué)生已經(jīng)充分體會到貓的古怪性格，體會到句子中流露的作者對貓的喜愛之情。老師又設(shè)計了以下的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境激情朗讀：

①揣摩嘗試：學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗，結(jié)合個人的理解，讀出貓性格古怪的特點(diǎn)，初步體會作者對貓的喜愛之情。②方法指導(dǎo)：教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?，學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動，爭相展示，不僅讀出了驚嘆，更是在教師示范的基礎(chǔ)上讀出了創(chuàng)新，聲情并茂。指導(dǎo)學(xué)生注意抓住“乖”“睡大覺”“不過問”讀出貓的老實，抓住“一天一夜”“任憑……也”讀出貓的貪玩，抓住“閉息凝視”“非……不可”讀出貓的盡職，抓住“？”和“！”體會其中流露的作者對貓的喜愛之情。③悟讀體驗：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行朗讀，力求準(zhǔn)確表達(dá)，讀出個性，符合朗讀的要求。④以評促讀：學(xué)生展示自己的個性化朗讀，教師適當(dāng)評點(diǎn)，學(xué)生在評點(diǎn)中繼續(xù)朗讀。⑤入境美讀導(dǎo)讀：這是一只多么古怪的貓??！說它老實……〈學(xué)生接讀〉，可是，它又是一只貪玩的貓，它決定……〈接讀〉，雖然貪玩，在面對小老鼠時它可一點(diǎn)不含糊，它……不可〈接讀〉。

通過老師有序的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在扎實的訓(xùn)練中受到情感熏陶，體驗到語言之美，感受到語言的意趣，主富了語感，為其積累語言奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、積累——采擷語言文字之實

小學(xué)語文教學(xué)過程需要注重學(xué)生語言的感知和積累，對基礎(chǔ)知識和基本技能一定要進(jìn)行有效訓(xùn)練，把學(xué)生語文基礎(chǔ)打牢。所以，教師應(yīng)在充分理解課文、體驗語言關(guān)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自己的興趣，充分調(diào)動他們思維的積極性、學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的方法，豐富語言學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）品析詞句，在賞析交流中積累

閱讀教學(xué)時，在學(xué)生充分閱讀、思考的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何通過理解文義、聯(lián)系上下文、設(shè)疑、質(zhì)問等手段，由詞到句反復(fù)地品味詞句，并積極交流對詞句的理解、體會，領(lǐng)悟詞句的表達(dá)效果，豐富語言的積累。

如《搭石》這一課，老師先讓學(xué)生讀課文畫出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，再結(jié)合上下文理解重點(diǎn)字詞的含義。如“協(xié)調(diào)有序”這個詞，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境來理解：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這樣學(xué)生就明白了“序”是秩序的意思，“協(xié)調(diào)有序”就是指配合得很適當(dāng)，很有秩序。明白了詞義，老師接著就讓學(xué)生用該詞造句，這樣就能起到學(xué)以致用、加深鞏固的作用了。

（二）對話文本，在探究分享中積累

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫胺浅Ｓ欣趯W(xué)生與文本零距離對話，以及生生之間交流對文本的理解、體會，在探究分享中積累語言。

如《貓》這一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：怎樣抓住課文大意，理清課文條理？引導(dǎo)學(xué)生走入文本抓住中心句來整體把握課文。全文圍繞“貓的性格實在有些古怪”和“小貓滿月的時候更可愛”來描寫貓的性格特點(diǎn)和可愛之處，圍繞貓的古怪又從它的老實、貪玩、盡職來描寫。作者觀察細(xì)致，描寫具體，字里行間見真情。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種用具體事實來描寫動物特點(diǎn)的寫作方法。

貓又是老實，又是貪玩，又是盡職，那么課文是怎么把這些不同的特點(diǎn)聯(lián)起來的呢？抓住連接詞“可是”，引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，學(xué)習(xí)作者采用的對比手法。貓的習(xí)以為常的行為怎么在作者的眼里就成了老實、貪玩、盡職的古怪行為呢？作者為什么要這樣寫呢？教師再討論，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生之間充分討論，就會明白原因在于作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，是運(yùn)用了擬人的手法。

（三）以讀促悟，在熟讀成誦中積累

小學(xué)課本中的文章，在語言特點(diǎn)、思想教育方面都是具有代表性的文章，適合相應(yīng)的年級和年齡的學(xué)生朗讀，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多朗讀課文，最好背誦下來。這對鍛煉和提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是很有幫助的。學(xué)生需要豐富的語言積累，良好的語感培養(yǎng)，而背誦就是一種很好的方法，從中可以感悟作者的寫作手法，并對自己的寫作起到潛移默化的影響。

三、運(yùn)用——凸顯語言文字之本

感悟語言、積累語言最終的歸宿還是要運(yùn)用語言，學(xué)會表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的過程中，需要教師進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，這樣才能促進(jìn)語言的內(nèi)化。

（一）遣詞造句，利用重點(diǎn)詞句隨時訓(xùn)練

在學(xué)生日常的語文學(xué)習(xí)中，尤其是對重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)、理解，這個過程教師要加以充分利用，提供語言運(yùn)用的機(jī)會，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

如教學(xué)《麻雀》一文中的句子：“突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生理解了句子中描寫的是麻雀下落的速度快，表達(dá)心情焦急后，可隨即引導(dǎo)學(xué)生用“像……似的”說一句話，表達(dá)出人物的各種心情。在教學(xué)《貓》一文時，在理解貓的老實時，詞語“無憂無慮”寫出了貓生活自在，沒有一點(diǎn)憂愁和顧慮。教師可讓學(xué)生用“無憂無慮”說一句話，表達(dá)自在的生活狀態(tài)等。在教學(xué)“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”時，引導(dǎo)學(xué)生明確“任憑”就是不管、無論的意思，隨即引導(dǎo)學(xué)生用“任憑……也”說一句話。

接下來學(xué)生暢所欲言：小弟弟不肯睡午覺，任憑爸媽怎么哄他，他也不睡;任憑刮風(fēng)下雨也阻擋不了我們上學(xué)的腳步……

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力就能得到很好的培養(yǎng)，又能促進(jìn)語言的內(nèi)化，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（二）激活思維，在空白填補(bǔ)中想象表達(dá)

在對文本語言進(jìn)行充分的感知、誦讀、品味之后，學(xué)生的思維需要教師進(jìn)行及時的激活，文章的留白處需要教師引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象、創(chuàng)新表達(dá)。在這一過程中，語言文字訓(xùn)練就滲透進(jìn)去了。

如教學(xué)《海底世界》一文“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”抓住省略號部分可以設(shè)計這樣的訓(xùn)練內(nèi)容：你用水中聽音器一聽，還能聽到這樣的聲音：有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）。

在教學(xué)《小真的長頭發(fā)》時，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們感受想象的神奇：小真的長頭發(fā)還能變成什么？會有著怎樣的變化過程？可以用來做什么？同學(xué)之間交流，看哪位的想象更奇妙、更豐富、更有趣味。有的同學(xué)說小真的長頭發(fā)能變成圍巾，天氣冷了可以圍在脖子上御寒;有的說小真的長頭發(fā)可以變成風(fēng)箏線，把風(fēng)箏拴在頭發(fā)上，小真只要迎著風(fēng)飛跑，風(fēng)箏就能飛得很高很高……

通過這樣的拓展補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生的想象思維瞬間被激發(fā)。徜徉在想象的同時，學(xué)生的個性表達(dá)得到了適度的訓(xùn)練，語言運(yùn)用能力也獲得了發(fā)展。

（三）讀寫結(jié)合，精選語言訓(xùn)練點(diǎn)著意訓(xùn)練

選入課本的文學(xué)作品，不同的文本，作家的語言特色也各不相同。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地體會，尤其到了小學(xué)中、高年級后，要指導(dǎo)學(xué)生對全文的寫作特點(diǎn)、語言特色等進(jìn)行分析、思考、總結(jié)和歸納。小的方面，可以學(xué)習(xí)作家的遣詞造句;大的方面，向文本學(xué)習(xí)謀篇布局。教師要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的寫訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)《麻雀》一文后，學(xué)生從中學(xué)到課文著重寫出了老麻雀的性格特點(diǎn)及作者對老麻雀的敬佩之情，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的一種小動物來寫，側(cè)重寫出它。特點(diǎn)，表達(dá)出對它的感情。

此外，在教學(xué)中還可以讓學(xué)生寫寫課后收獲，把文中最有價值的內(nèi)容寫下來，把自己的新思考、新想法寫下來。經(jīng)常這樣做，勢必能提高寫作能力和習(xí)作水平。

總之，語言的感悟、積累和運(yùn)用，不是孤立的過程，三者密不可分。語言的感悟過程包含語言的積累和運(yùn)用;語言的積累過程則是對感悟內(nèi)容的深化理解;而語言的運(yùn)用則是對感悟和積累的升華，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語言的理解、感悟，激發(fā)積累的興趣。教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，全面關(guān)注學(xué)生語言的習(xí)得過程，重視感悟和運(yùn)用，切實有效地發(fā)展和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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