高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)路徑探究

徐佳

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，已然不能適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展需求，也不能滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。一直以來(lái)，英語(yǔ)都是一門(mén)與國(guó)際接軌的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的。在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)考核內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，考核范圍越來(lái)越廣，注重學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的考核，注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)相應(yīng)有效的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在閱讀中積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中推進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與掌握，可謂是一舉多得。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)學(xué);教學(xué)路徑;策略探究

引言：在現(xiàn)階段高中讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中，學(xué)生寫(xiě)作仍然存在一些問(wèn)題，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原本銜接不上，無(wú)法匹配在一起，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。本文基于高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)特點(diǎn)分析

讀后續(xù)寫(xiě)作為一種全新的高考考核題型，具有傳統(tǒng)寫(xiě)作所不具備的一些特點(diǎn)，首先是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言特點(diǎn)的把握能力。學(xué)生需要閱讀給定文本，把握原文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，或正式，或幽默，然后在續(xù)寫(xiě)部分創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言，盡可能的做到語(yǔ)言風(fēng)格一致。其次就是學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)言的豐富使用，不僅僅是單純的將故事補(bǔ)充完成，還要有效的運(yùn)用環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等元素，將人物形象勾勒出來(lái)?？简?yàn)學(xué)生能否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多變的句式，以及一些較為復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。最后就是讀后續(xù)寫(xiě)具有一定的開(kāi)放性，要求學(xué)生詳細(xì)、生動(dòng)地描述情景、態(tài)度和感情，十分考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探究

（一）對(duì)情節(jié)進(jìn)行合理的拓展

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是根據(jù)給定的文本內(nèi)容，對(duì)原文故事人物、故事情節(jié)進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的寫(xiě)作。學(xué)生要根據(jù)給出的句子提示，有邏輯性的符合常理的進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并且保證與原文故事情節(jié)、人物特點(diǎn)相吻合。就實(shí)際情況而言，一些學(xué)生過(guò)于追求創(chuàng)新，又或者是沒(méi)有對(duì)原文進(jìn)行深入的理解探究，導(dǎo)致后續(xù)的寫(xiě)作與原文內(nèi)容脫節(jié)，情節(jié)發(fā)生了過(guò)度的反轉(zhuǎn)，這并不是一種可取的行為，學(xué)生要做的是在合理的情況下，進(jìn)行內(nèi)容的有效拓展。

例如，為了保證學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的合理性，在前期教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以選用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理原文內(nèi)容，并對(duì)后續(xù)寫(xiě)作進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在浙江卷當(dāng)中，就有一個(gè)十分典型的讀后續(xù)寫(xiě)題目，教師可以將其拿出，與同學(xué)們共同進(jìn)行分析。思維導(dǎo)圖的主題就是原文的題目“A Vacation with my mother”，教師可以讓同學(xué)先閱讀原文，并且布置一些閱讀任務(wù)，如文章主要人物，講述的故事情節(jié)。學(xué)生閱讀完成后，能夠找出文章中有“我，David，父母”，思維導(dǎo)圖就可以將人物寫(xiě)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中。其次分支內(nèi)容就是事物為tent， trip， camping， trouble，情感為：absent-minded， forgetful， nice。教師帶領(lǐng)學(xué)生將這些內(nèi)容總結(jié)歸納到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，最后就是對(duì)續(xù)寫(xiě)首句的分析。在這基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的寫(xiě)作，就能依照思維導(dǎo)圖，進(jìn)行合理的寫(xiě)作，避免出現(xiàn)過(guò)度創(chuàng)新跑題的情況，學(xué)生在日后自主練習(xí)中，也可以選用此種方法，可謂是一舉多得。

（二）展開(kāi)高效的讀后續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)質(zhì)是模仿學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造，學(xué)生所想后續(xù)寫(xiě)作的語(yǔ)言風(fēng)格與原文篇章基本保持一致，學(xué)生就必須要精準(zhǔn)的把握好原文的寫(xiě)作基調(diào)與語(yǔ)言特點(diǎn)，特別關(guān)注原文中能夠凸顯出人物情感的語(yǔ)句。學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)作過(guò)程中，能夠從環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作多方面多層次的體現(xiàn)人物與故事情感，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的合理創(chuàng)作。

例如，有一個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)原文講述了這樣一個(gè)故事，講述了一位Arthur的人在上班的路上正常走著，突然看到路邊一個(gè)年輕人，因?yàn)檐?chē)無(wú)法發(fā)動(dòng)而著急，于是Arthur停下來(lái)，詢問(wèn)他是否需要幫助，年輕人請(qǐng)求他能夠幫自己將后排座位上的兩個(gè)行李箱，放在一旁的出租車(chē)上，正當(dāng)Arthur拿起第一個(gè)行李箱時(shí)，突然傳來(lái)了警笛聲，據(jù)說(shuō)一個(gè)銀行發(fā)生了搶劫案。聽(tīng)到警笛聲，整個(gè)街道都是逃跑的人，場(chǎng)面十分的混亂。于是Arthur也隨著人群，提著箱子飛快地跑著，逃跑時(shí)還不時(shí)回頭看向銀行的方向，不小心撞上了一位年輕的女子，女子錯(cuò)Arthur當(dāng)成是搶劫犯了。這是一個(gè)十分有趣的故事。通過(guò)對(duì)原文的細(xì)讀，不難發(fā)現(xiàn)文章主要選用了直接引語(yǔ)與故事旁白兩種形式，語(yǔ)言表達(dá)并不復(fù)雜，簡(jiǎn)單系統(tǒng)。續(xù)寫(xiě)所給出的第一句“A funny thing happened ..."，也印證了這篇文章應(yīng)該是風(fēng)趣幽默的，學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作時(shí)，也要沿用這一風(fēng)格。

（三）構(gòu)建常態(tài)化的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

若想切實(shí)有效的提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，教師就要將其作為教學(xué)的常態(tài)化內(nèi)容。學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升并不是一蹴而就的，這將是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力，教師要從日常英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容入手，幫助學(xué)生逐步攻克讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中遇到的困難，全方位的提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在日常讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師并不需要每次都要求學(xué)生，完整的完成續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作，可以選用片段描繪的方式，循序漸進(jìn)的展開(kāi)練習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師也要盡可能的從教材中挖掘出能夠展開(kāi)續(xù)寫(xiě)的素材。每當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章內(nèi)容時(shí)，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，針對(duì)文章當(dāng)中的某一段落，做出自己的論證與表述。在這里學(xué)生只需要進(jìn)行一小段內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)后就讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)當(dāng)中進(jìn)行分享，也可以組建成為學(xué)習(xí)小組，相互進(jìn)行分享，在思想的碰撞中獲得更多的靈感，讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法。教師鼓勵(lì)每一位學(xué)生說(shuō)出自己的想法，慢慢的同學(xué)們就會(huì)變得越來(lái)越自信，讀后續(xù)寫(xiě)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，讀后續(xù)寫(xiě)作為新課程改革的創(chuàng)新化題目，將閱讀與寫(xiě)作二者之間緊密聯(lián)系在一起，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生閱讀能力還是寫(xiě)作能力，都是一種鍛煉。學(xué)生應(yīng)在閱讀文本的基礎(chǔ)上，利用續(xù)寫(xiě)部分給定的句子，充分發(fā)揮想象，寫(xiě)出與原文思路一致，情節(jié)合情、合理的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭登勝. 高中英語(yǔ)深度閱讀中讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)模式探究[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2022，5（6）.

[2]陳雪春.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（24）：122-124.