情感教育在高中英語教育中的有效運用探討

嚴思妹

摘要：語言類學科的主要目的是提升學生的表達能力，也是促進學生進行情感表達，英語學科正是如此。在高中英語學習的過程中，情感因素對教育水平的提升產生了重要的影響。重視情感教育，在課堂教學中滲透情感教育的知識和內容，善用賞識教育、堅持寓教于樂，有利于促進英語課堂教學的優(yōu)化，全面增強學生的英語學習水平。

關鍵詞：高中英語;情感教育;有效應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

傳統(tǒng)教學模式影響下，我們對于非智力因素關注度不足，教學方法更新緩慢，教師對學生的情感發(fā)展、心理體驗、學習狀態(tài)等關注度不足，導致學生的主體性不突出。隨著新課程改革深化，情感教育策略開始在教育活動中得到應用，有效拉近了師生距離，激發(fā)了學生的學習熱情，在推進學生全面發(fā)展方面作用顯著，利于激發(fā)學生潛能。但是目前階段高中英語教學中情感教育策略的應用空間依然有待開發(fā)，我們作為一線教學工作者要肩負起教學改革的重大責任。

1 情感教育的應用優(yōu)勢

在新課改的推動下，教育改革的力度在不斷加深，普通高中英語課程標準指出，“積極的情感對學生學習過程與學習效果產生了重要的作用”。英語教師將情感教育融入教育課程中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生個體的差異以及學習愛好等等，重視學生在學習過程中的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生形成學習英語的自信心與堅強的意志，從而營造積極的學習氛圍。情感教育是教育活動開展的基礎，對調動學生的學習積極性、激發(fā)學生學習興趣具有積極的作用。新課標實施后，英語教學要全面增強學生的綜合素質，在課堂中融入情感元素，英語教師要深度挖掘英語教材中的情感因素，從而使學生形成正確的價值觀念，并更好地陶冶學生形成良好的道德情操。英語教師也要以身作則，主動提高自身的情感修養(yǎng)，以更好地提高自身的教學水平，增進英語課堂的情感教育。學生帶著積極飽滿的情感投入到英語課程的學習中，比缺乏興趣和情感的學生更容易收獲良好的學習效果，而且在學習的過程中也能夠獲得更多的快樂，學習過程也會更加輕松。

2 高中英語情感教育的應用措施

2.1 利用例句進行情感遷移

教師在教學時可以利用例句進行情感遷移，讓學生將自己的情感與例句的表達內容進行遷移重組，實現(xiàn)情感表達能力的提升。例句：1. Try as you may， you will not? succeed.即使你努力，但你也不會成功。2. Fail as he may， he? will never give up.雖然他可能失敗，但他不會放棄。上文的兩個例句都是圍繞成功和失敗展開的，但例2比例1更富有積極、樂觀的態(tài)度。教師在情感滲透時可以以此富含積極情感的例句進行示范，營造一個態(tài)度積極的課堂環(huán)境，實現(xiàn)學生情感的遷移，充分發(fā)揮情感教育的有效性。例句：An important factor in success is self-confidence.成功的重要因素是自信。Everyone has something to live for.每個人都有存在的價值。利用這種富有積極態(tài)度的例句進行教學，不僅可以為學生樹立學習信心，還能提升學生利用英語表達情感的能力。

2.2 構建良好的師生關系

教師在日常的教學和生活應注意豐富自身的學科知識，在教學中不能以分數(shù)高低來衡量學生的情感品德，而要堅持因材施教、嚴于律己，通過自身的一言一行來為學生做好表率，培養(yǎng)學生形成良好的品德修養(yǎng)。情感具有感染力，教師的肢體動作、眼神都可以成為情感教育的載體，教師在教學的過程中會通過語言、肢體等將不同的情感傳遞給學生，比如一個鼓勵的眼神、一個動作等，這些都對學生提供了情感上的支持與關懷，有利于增進師生之間的情感溝通和交流。尤其是在學生回答問題的時候，教師要善用肢體語言來鼓勵學生，加強與學生的交流和溝通，增進彼此的信任和情感。一些學生不敢說英語，覺得英語水平比較差，不敢在課堂上講話，為此教師應注意突破這種心理障礙，鼓勵學生大膽的發(fā)言，即使回答錯誤也沒有關系，教師應給予正面的支持和鼓勵，引導學生樹立英語學習的自信心，從心理與情感層面來關注學生，鼓勵學生學好英語。

2.3 注重學生差異關注情感發(fā)展

英語作為語言學科，部分語言能力較強的學生在英語課上表現(xiàn)積極，教師要給這部分學生自我展示的機會，同時也要設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，激勵、鞭策學生;而部分語言基礎薄弱、性格內向的學生，我們在指導學生學習英語的過程中主要集中在語言知識基礎夯實以及學習習慣培養(yǎng)方面，讓學生循序漸進獲得進步，通過簡單的提問讓學生逐漸養(yǎng)成英語表達的自信心。如，在《Canada-the true north》的單元教學中，同位語用法是本單元語法教學的重點，首先展示例句院“The fact that Jay Zhou was married made me sad.”，分解句式結構的基礎上引導學生掌握同位語的應用方法。在語法教學中教師要密切關注學生的反映，了解學生對本課時語法知識的掌握情況，學習能力強的學生可以引導他們參與長難句拓展學習，英語語言基礎薄弱的學生則要求他們分步參與語法結構學習，比如以上案例中提到的“fact”作為名詞成分、“that”作為引導詞成分，“Jay Zhou was married”則是句子的同位語成分，逐步分解句子理解語法結構并嘗試利用造句，幫助學生積累語言知識和經驗，逐步讓基礎層的學生獲得進步。

3 結束語

在新課標背景下，情感教育的方法在高中英語教學中的運用，教師主動改變教學方法，豐富教學內容，采用豐富的教學形式調動學生的學習積極性，發(fā)揮情感教育在促進學生英語學習中的作用和價值，激發(fā)學生學習熱情，豐富學生的內心體驗與心靈世界。

參考文獻

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