課程游戲化在幼兒園大班教學(xué)中的重要性

陳繼芬

摘要：要想為幼兒日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么就需要教師能全方位了解幼兒，根據(jù)幼兒的喜好和能力選擇合適的游戲，融入多樣的教學(xué)內(nèi)容。在具體的幼兒教學(xué)中，教師需合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和游戲時(shí)間，保證幼兒能在游戲中真正獲取知識;遵從寓教于樂的教學(xué)原則，保證知識和游戲的深入融合;觀察介入，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)調(diào)整游戲流程。

關(guān)鍵詞：課程游戲;幼兒園;大班教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的落實(shí)推動著游戲化課程的生成與推進(jìn)，游戲教育活動的方式日益豐富，一些課程游戲化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也取得明顯成效。但課程游戲化建設(shè)推進(jìn)的實(shí)踐中，也面臨一些困難或困惑，難免存在一些不足或滯后，甚至出現(xiàn)跟風(fēng)、亂改、走偏的問題，需要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)一步加以厘清與改進(jìn)。

一、課程游戲化在幼兒園大班教學(xué)中的重要性

幼兒的年齡比較小，不管是心理還是生理都還尚未發(fā)展成熟，并且幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累也明顯不足，所以很多幼兒對一些日常行為標(biāo)準(zhǔn)、道德準(zhǔn)則并不是非常的明確，在是非面前其通常很難作出準(zhǔn)確的判斷。在幼兒園大班教學(xué)中應(yīng)用課程游戲，幼兒可以在輕松、愉悅的游戲化教學(xué)活動氛圍中，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)活動，適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，并逐步形成良好的道德行為習(xí)慣。幼兒園大班教師在教學(xué)中應(yīng)用課程游戲時(shí)，會全面分析幼兒的需求，合理地選擇游戲，所以不管是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果都比較理想。在大班課程游戲化教學(xué)活動中，幼兒的表現(xiàn)一般都非常的活躍，在課程游戲中，幼兒會積極想辦法克服困難，最終完成整個(gè)游戲。由此可見，課程游戲化幼兒園大班教學(xué)，可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。課程游戲在幼兒園大班教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地開發(fā)幼兒的智力，并且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在游戲中，幼兒天馬行空的想象力很容易就會被激發(fā)，因此幼兒的創(chuàng)造力也會被更加深入地挖掘。

二、大班課程游戲化建設(shè)存在的問題

長期以來，幼兒園知識本位的課程教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，這種慣性力量在今天推進(jìn)課程游戲化的進(jìn)程中依然時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中不少幼兒園對游戲融入幼兒教育的重視程度依然較低。很多教師已認(rèn)識到課程游戲化的重要性，但大多關(guān)注的是教學(xué)和游戲兩者關(guān)系的具體表現(xiàn)形態(tài)及實(shí)現(xiàn)方式，對二者為什么要有機(jī)結(jié)合及怎樣結(jié)合缺乏必要的思考和探索。如果我們只是關(guān)注教師如何“教”，而對幼兒的“學(xué)”重視不夠，課程游戲化建設(shè)極有可能走入歧途。3—6歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒對事物的認(rèn)知能力會隨著年齡增長而改變，并呈現(xiàn)出個(gè)體差異，年齡不同及個(gè)性不同的孩子對游戲化課程內(nèi)容和方式的理解與接納也不盡相同，這就要求我們在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的進(jìn)程中，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。大班幼兒對一些設(shè)計(jì)較為簡單的游戲很難產(chǎn)生興趣，但部分教師對大班孩子的階段變化及個(gè)性差異關(guān)注不夠，無論是集體教學(xué)活動還是對幼兒自主游戲活動的指導(dǎo)，針對性、遞進(jìn)性、個(gè)性化都明顯不足。而一旦幼兒對簡單游戲失去興趣，大班游戲活動就變成配合教師教學(xué)的被動行為，其游戲效果可想而知。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）為課程游戲化創(chuàng)造良好環(huán)境

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境也是影響兒童早期發(fā)展的一個(gè)不可忽視的因素。有些兒童由于沒有適應(yīng)群體性生活，有著或多或少的恐懼和抗拒。只有在舒適并且熟悉的環(huán)境中，這些兒童才能克服自己心理上的障礙，全身心地投入游戲化課程當(dāng)中學(xué)習(xí)其所感興趣的知識。因此，幼兒園在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)必須與當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件相結(jié)合，因地制宜地為兒童提供一個(gè)安全、舒適的游戲空間，為兒童與環(huán)境之間搭起一座互動性的橋梁，充分考慮兒童的需要、愿望、價(jià)值觀，為幼兒園的課程游戲化提供堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高游戲品質(zhì)

要想實(shí)現(xiàn)較好的課程游戲化效果，那么就需要教師能擁有良好的實(shí)踐意識和創(chuàng)新意識，能從諸多不同的方面入手分析，如幼兒的實(shí)情、游戲形式、游戲內(nèi)容、可能取得的效果等，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，借此實(shí)現(xiàn)幼兒各項(xiàng)能力的提升。游戲受到幼兒的喜愛，教師需要從幼兒的興趣點(diǎn)入手，開展具有針對性的游戲，盡可能為幼兒提供更多參與游戲、實(shí)踐操作的機(jī)會。經(jīng)過多年的發(fā)展，幼兒游戲呈現(xiàn)非常多的形式，民間也擁有非常多的傳統(tǒng)游戲，而教師可在這些游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將其轉(zhuǎn)變成更加有趣和新穎的新型游戲。例如，踢毽子就屬于傳統(tǒng)的游戲。在課程游戲化的過程中，教師可帶領(lǐng)幼兒在毽子上拴上一根細(xì)繩，而幼兒要做的就是用手拿著繩子的最頂端，并嘗試用腳去踢毽子。在踢毽子的過程中，教師還可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極創(chuàng)新，用不同的動作去踢毽子，將原本傳統(tǒng)的踢毽子游戲變成有趣的互動游戲。在教師的幫助和引導(dǎo)下，幼兒能快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，還能在創(chuàng)意傳統(tǒng)游戲中實(shí)現(xiàn)個(gè)人反應(yīng)能力和運(yùn)動能力的提高。在幼兒參與新型游戲的過程中，教師也可積極參與其中，與幼兒進(jìn)行良好互動，給予幼兒更多具有針對性的指導(dǎo)，從根本上保證游戲的順利開展。

結(jié)束語

兒童作為祖國的未來，無論在什么時(shí)代都是我們需要去精心培育的對象。幼兒園時(shí)期是兒童世界觀、價(jià)值觀初步形成的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童對知識的學(xué)習(xí)與探索很大程度上是在教師的不斷引導(dǎo)下進(jìn)行的。而傳統(tǒng)的死板教學(xué)方式并不能激發(fā)兒童對知識探索的熱情，反而會讓兒童失去對知識的渴望，這就注定了對幼兒園課程游戲化的探索必將成為未來兒童教育改革的重要領(lǐng)域。只有探索出符合兒童興趣的游戲化課程道路，兒童才能在學(xué)習(xí)中感受到快樂，在成長中感受到快樂，有一個(gè)快樂的童年。

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