初中歷史課堂如何立德樹人

鄧華

摘要：初中歷史教師在傳授知識(shí)與提升學(xué)生能力的過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，促使學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)。立德樹人作為教育領(lǐng)域所熱議的話題，初中歷史如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)教學(xué)策略已成為所有教師亟待解決的問題?；诖?，以下對(duì)初中歷史課堂如何立德樹人進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂;立德樹人;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

德育教育的重要組成部分，通過一定的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思想、政治和道德等方面的成熟，并最終形成一定的政治觀、正確的世界觀、人生觀以及獨(dú)立的道德觀。初中歷史是人文學(xué)科，在德育教育過程中，人文學(xué)科特別是歷史學(xué)科具有先天優(yōu)勢，以史為鑒強(qiáng)調(diào)的就是歷史學(xué)科的借鑒和警示作用，歷史教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，這是歷史教育核心素養(yǎng)之一，特別是現(xiàn)今的歷史學(xué)科教育更是提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。

一、充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

許多教師雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，但卻沒有給予教學(xué)評(píng)價(jià)足夠重視，未能發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的教育功能。教學(xué)評(píng)價(jià)是初中歷史教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知與行為傾向，因此教學(xué)評(píng)價(jià)是教師必須具備的基本專業(yè)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)生改變，因此會(huì)形成多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。只有當(dāng)教師全面了解每一種教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，再通過相互融合才能夠最大程度地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)所具有的教育價(jià)值。如形成性評(píng)價(jià)，它主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，通過形成性評(píng)價(jià)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化，以減輕教師維護(hù)課堂秩序與組織立德樹人課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的壓力。診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)是在立德樹人課堂教學(xué)活動(dòng)開始前所進(jìn)行的，它具備實(shí)現(xiàn)因材施教與促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的功能。通過診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在課前能夠了解每一位學(xué)生立德樹人的發(fā)展需求，以確保教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與科學(xué)性，有利于教師貫徹因材施教的教學(xué)原則。將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為主，它能夠使學(xué)生積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，既可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，又能夠使學(xué)生深刻意識(shí)到自己的知識(shí)偏差，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、有效落實(shí)跨學(xué)科聯(lián)系

通常情況下，在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不同學(xué)科知識(shí)之間具有一定程度的聯(lián)系性，可以相互溝通，而在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，不同知識(shí)可以產(chǎn)生多種不同的理解，因此，初中歷史教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要有效聯(lián)系其他學(xué)科。在此過程中，歷史學(xué)科和政治學(xué)科具有極為緊密的聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)整體內(nèi)容的升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展能力的進(jìn)一步提升，對(duì)其進(jìn)行綜合能力基礎(chǔ)的科學(xué)構(gòu)建，合理優(yōu)化學(xué)生道德品質(zhì)。與此同時(shí)，初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以和語文知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，尤其是在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)時(shí)，教師還可以進(jìn)一步聯(lián)系語文教材中的名人名事，確保學(xué)生在參與歷史學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效提升文學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)“隋朝”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講解我國歷史發(fā)展過程中，隋文帝因?yàn)樯菝液弯亸埨速M(fèi)使國家走上滅亡之路，而景帝由于愛惜糧食得到了廣大人民的愛戴，通過歷史故事，學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的典范，對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行科學(xué)改善，從而實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀念的科學(xué)樹立。

三、樹榜樣人物，真實(shí)中感真情

歷史教科書里記錄著豐富的歷史事件，事件中蘊(yùn)藏著杰出的歷史人物，只進(jìn)行簡單的人物描述，學(xué)生僅停留在知道的層面，不能打動(dòng)他們的內(nèi)心，也不能很好地達(dá)到道德教育的目的。面對(duì)部分學(xué)生“明星夢(mèng)”的人生目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)中，要樹立歷史榜樣，感悟歷史真情，吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，提高是非善惡美丑的認(rèn)識(shí)辨別能力，引領(lǐng)他們形成積極的人生目標(biāo)和健康的個(gè)人品質(zhì)。教科書中的人都是真實(shí)歷史人物，他們的聚合匯成了歷史這條長河。在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生了解周恩來“為中華之崛起而讀書”的目標(biāo)、毛澤東“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”的誓言、林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的英雄氣概……更要講述歷史偉人背后的真實(shí)故事，左宗棠70歲抬棺西征的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，霍去病“匈奴不滅，何以為家”的家國情懷，馬克思與恩格斯的唯物論徹底改變了人類對(duì)歷史和社會(huì)的認(rèn)識(shí)……在真實(shí)的歷史事件中，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史人物的偉大貢獻(xiàn)與精神境界，哺育學(xué)生精神成長。歷史偉人浩氣長存，普通人生平凡偉大。歷史課本中的黃繼光、邱少云、王進(jìn)喜、雷鋒等英雄，都是在普通的崗位上詮釋著平凡的偉大人生。鄉(xiāng)土資料往往也是落實(shí)歷史立德樹人的重要幫手，在講抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可以增添安康市費(fèi)廷瑞、費(fèi)廷緯兄弟變賣家產(chǎn)，組織游擊隊(duì)，開倉放糧，救濟(jì)窮人的故事。在鄉(xiāng)土歷史人物故事中，感悟榜樣的力量。樹立榜樣人物，體悟歷史的真情與溫度，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

結(jié)束語

在初中階段開展歷史課堂教學(xué)時(shí)，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化歷史知識(shí)探索、有效落實(shí)跨學(xué)科聯(lián)系、引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)φn堂德育功能進(jìn)行有效突出，合理滲透德育，確保學(xué)生對(duì)歷史事件具有更為深刻的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效提升，推進(jìn)我國現(xiàn)代教育事業(yè)的有效發(fā)展，使其更高程度地滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)課程教學(xué)提出的最新要求。

參考文獻(xiàn)

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