基于“微項目”的信息技術深度課堂

王曉明

摘要：在信息技術學科教學過程中，如何使課堂教學項目化、素養(yǎng)化、深度化，一直是教師關注的問題。本文從學情分析、課例實踐、效果分析四個方面闡述了構建信息技術深度課堂的具體實踐。

關鍵詞：信息技術;微項目;項目化學習;深度學習

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-02

在初中信息技術課堂中，教師要關注知識與技能在學生原有認知基礎上的建構，要強調知識遷移的多樣性，在教學中不斷促使教學項目化、深度化和素養(yǎng)化，構建情境外顯、技術內隱、素養(yǎng)泛化的深度學習課堂，并以項目化活動為載體展開深度學習。下面，筆者以具體教學為案例，呈現(xiàn)“微項目”在信息技術教學中實踐與探索。

● 學情分析

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當前初中生在學習角色、學習信心、學習能力以及合作學習方面存在如下問題：

①學習功利化。學生在學習過程中存在教育功利化意識及學習快餐化情況，都想通過“短、平、快”的方式來迅速提高水平和能力，忽視了教育循序漸進的過程。

②學習興趣下降。初中階段學習內容發(fā)生了量的變化，且難易程度不同，學生逐步喪失學習興趣，有可能失去學習主動性。

③合作學習機會匱乏。在日常學習中，學生之間的學習聯(lián)系較為松散，既缺失團隊合作的意識與能力，又少有團隊合作的平臺，更缺少系統(tǒng)化的合作學習過程。

④研究性學習經歷欠缺。初中課程的學習內容較多，且信息技術學科的課時較少，難以實現(xiàn)連續(xù)性的完整的研究性學習。

⑤知識遷移能力薄弱。學生對學過的內容較為熟悉，但對類似卻未學過的內容經常束手無策，缺乏深層次的思考，不能融會貫通。

● 案例分析

案例一：Word中的表格制作

在執(zhí)教寧波版義務教育初中課本信息技術七年級上冊《Word中的表格制作》一課時，筆者以“致敬我心中的偉大人物”為話題，以Word的形式，使學生對IT界的歷史人物與其故事有初步了解并產生濃厚的興趣。

在教學中，筆者設計了“微項目預熱——快速找答案;微項目分步一——表格初體驗;微項目分步二——表格更完善;微項目分步三——表格更專業(yè);微項目分步四——表格更美觀”五個環(huán)節(jié)，以此開展教學（如下圖）。學生在學習的過程中逐步完成課堂教學目標，并了解IT界的歷史人物，達成深度學習的過程。

在整個“微項目”教學過程中，學生經歷對比、思考、探究、實踐的過程，始終圍繞項目的高效解決來開展學習活動，并在活動分步中，進行分步成果的自評、互評及思考。最后，教師圍繞微項目作品進行解讀性展示及評價。

案例二：圖層的初步應用

在執(zhí)教寧波版義務教育初中課本信息技術八年級上冊《圖層的初步應用》一課時，筆者以傳統(tǒng)文化為題，采用“臉譜”為主線、“變臉”為“微項目”的模式，穿插探究法、對比法、演示法等，分步推進教學。具體的“微項目”設計如下。

微項目預熱：如何用數(shù)字化手段來實現(xiàn)“變臉”？請對比同樣的PSD文件為何顯示內容不同？（設計意圖：引導學生認識圖層面板，認識“指示圖層可見性”按鈕的作用）

微項目分步一：引導學生再次對比圖形，找不同，學生自主探究，通過復制、水平翻轉、移動等一系列操作完成人物。

微項目分步二：提出問題——補充了眉毛，現(xiàn)在臉譜的元素已經完備，如何通過調整圖層順序、改變圖像位置來完成臉譜的制作呢？學生探究完成。（設計意圖：讓學生從原有認知出發(fā)，探究移動圖層順序，進一步熟悉圖層中圖像的調整方法）

微項目分步三：臉譜制作好了，我們可以整體移動嗎？（不能）如何才能整體移動？（讓它變成整體——合并圖層）合并后，這個圖層的名字對嗎？（不對，應正確命名）此時，如果眉毛位置不對，還能修改嗎？（不好修改）接著，引導學生學會合并圖層的方法，提升學生合理命名并歸類的意識，并進一步認識到分層操作的重要性。

微項目綜合：太完美了。老師這還有三張做好的臉譜，能把這三張臉譜都放到你的項目作品中嗎？借助圖層可見性的小眼睛按鈕，演繹出變臉的效果嗎？學生完成，并展示、評價，認識到“變臉”的精彩。

微項目思考：你們覺得現(xiàn)在應該把這些臉譜圖層都合并嗎？（不能）計算機中的信息都是數(shù)據，圖像也是數(shù)據的另一種表現(xiàn)形式。我們用圖層可以實現(xiàn)對圖像的分解、分類，同樣是在對數(shù)據的分解與分類。

● 效果分析

①學習態(tài)度上從被動完成轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。基于“微項目”的深度學習，能夠激發(fā)學生的內在需求和學習興趣，它源于問題解決或項目活動，又回歸到具體實踐中。

②學習理念上從接納知識轉變?yōu)榻鉀Q問題。“微項目”活動的過程即是問題解決的過程，學生更喜歡在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，形成了從被動到主動的學習理念，對其他學科的學習生活產生了積極的影響。

③學習形式上從獨立探究延伸到合作學習?！拔㈨椖俊被顒迂S富多樣，各種學習形式可以為深度學習提供更好的服務。項目完成的某個環(huán)節(jié)經常需要團隊合作實現(xiàn)，因此，學生在完成項目的過程中會不斷切換項目分工的角色，完成從封閉到開放的學習，并不斷進行合作學習。

④學習內涵上從淺層認知轉變?yōu)樯钊氡举|。在項目分步展示以及項目綜合展示中，學生對項目中的知識、技術、背景需要全面了解與闡述，這使得他們的知識結構從單一向多元發(fā)展，也使得他們對問題的解讀及相關思考有深度、有廣度。

⑤學習應用上把知識技能轉變?yōu)閼眠w移?！拔㈨椖俊钡拈L期開展使學生不斷進行知識遷移，從近遷移到遠遷移，從一般遷移到特殊遷移，從而形成在不同維度上的遷移思維習慣。

⑥學習能力上把零散潛能轉變?yōu)榫C合能力。學生通過完成一系列的“微項目”，可以挖掘潛能，提升自主學習、批判性思維、合作探究、組織執(zhí)行、反思總結等各方面的能力，學生的綜合能力有顯著的提升。

參考文獻：

[1]趙斌.情境——信息技術課堂中不可忽視的資源[J].中國信息技術教育，2021（20）：71-72.

[2]詹青龍，陳振宇，劉小兵.新教育時代的深度學習：邁克爾·富蘭的教學觀及啟示[J].中國電化教育，2017（05）：73-79.