基于核心素養(yǎng)的初中英語智慧課堂建構(gòu)

楊玲

摘要：本文將簡(jiǎn)要闡述核心素養(yǎng)下英語智慧課堂構(gòu)建的必要性，并分析初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出初中英語智慧課堂構(gòu)建策略，運(yùn)用現(xiàn)代化手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，將知識(shí)、能力、思維和文化協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);智慧課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家的強(qiáng)盛，讓更多的人邁出國(guó)門見證了不同國(guó)度的文化和風(fēng)景，為了適應(yīng)社會(huì)需求，英語這門學(xué)科成為了基礎(chǔ)教育中的重中之重。隨著一帶一路的政策方針，英語學(xué)科的教育相當(dāng)重要，在教育的同時(shí)更注重的是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。而英語教學(xué)的提高正是見證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效檢驗(yàn)手段。學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主性被忽略

當(dāng)前，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中以教材、黑板、教師為主體，并沒有針對(duì)不同家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備和主動(dòng)性的學(xué)生開展不同的課堂教育活動(dòng)，這樣的被動(dòng)灌輸教學(xué)方法在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增加了核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度。

（二）教學(xué)方法陳舊

在當(dāng)前教學(xué)模式下，教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)多以讀、寫、背等傳統(tǒng)的模式為主，缺乏教師與學(xué)生、知識(shí)與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然獲得了較高的卷面成績(jī)，但是口語、寫作、聽力等綜合能力較差，無法將課本知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，增加了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)難度。

二、初中英語智慧課堂構(gòu)建策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

閱讀在英語的學(xué)習(xí)中占有重要的比例，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)能力提升過程中不可或缺的一部分。有效的閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在“My classmates”的單元教學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生傳授一些閱讀技巧來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此單元中的某一篇課文進(jìn)行默讀，在默讀之前，教師要告誡學(xué)生在閱讀中不允許出現(xiàn)多余的動(dòng)作，不能夠逐詞細(xì)讀，不可精力分散。在“Read the passage”的部分閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的良好習(xí)慣。教育學(xué)生在關(guān)鍵的詞句上畫線，在閱讀文章時(shí)要注重課文的開頭段落和結(jié)尾的段落。在本篇對(duì)話中，教師利用信息技術(shù)來對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生能有效理解文章中的含義，并從中掌握用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單自我介紹的方法，并能夠從對(duì)話中尋找到有用的單詞或者短語進(jìn)行記錄。如“Itis...;in English”等等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、跳讀以及細(xì)讀的方法，以略讀為例，就是要學(xué)生在閱讀中較為快速，首先要閱讀的是文字標(biāo)題，每段的標(biāo)題句，閱讀文章的開頭段以及結(jié)尾段等等，從而使得學(xué)生可以熟練掌握一些英語閱讀的技巧。教師利用此種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能使得學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還能提高學(xué)生的英語閱讀能力，間接性促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

經(jīng)過合理現(xiàn)狀分析，筆者己經(jīng)得出結(jié)論一我國(guó)初中英語課堂中師生有效互動(dòng)較少，課堂氣氛沉悶，師生之間難以形成高效溝通，從而阻礙了對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為改善這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，主動(dòng)向?qū)W生拋出問題，吸引學(xué)生與其進(jìn)行互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生應(yīng)用英語、大膽提問的主動(dòng)性，拉近師生之間距離，建立和諧生動(dòng)的課堂。例如，在初中英語教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，就設(shè)置以大量引導(dǎo)性問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，師生之間構(gòu)成溝通通道，形成有效交流，活躍課堂氛圍。以八年級(jí)上冊(cè)第五單元“Wildanimals”作為案例，要是可以采用以下教學(xué)方法和教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效溝通。在課程開始之前，要是可以先向?qū)W生提問“Haveyoubeentothezoo？（你去過動(dòng)物園嗎）”“Whatdoyouthinkisthefiercestanimal？（你認(rèn)為最兇猛的動(dòng)物是什么）’’該類問題在于讓學(xué)生們激烈討論，然后要求學(xué)生用英語進(jìn)行回答，從而實(shí)現(xiàn)師生之間有效溝通，讓學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己。除此之外，教師還可以設(shè)置一個(gè)“提問獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，在課上積極舉手回答問題的學(xué)生都能獲得某些小獎(jiǎng)勵(lì)，為保證課堂秩序，該獎(jiǎng)勵(lì)制度可以采用積分形式來完成，每周評(píng)選提問次數(shù)最多的學(xué)生作為“提問之星”，以提高學(xué)生自信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維和批判性思維的完善，讓其養(yǎng)成勤思考、多提問的好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入時(shí)間短，內(nèi)容精致對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課前導(dǎo)入可分為兩種形式。一是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入就是對(duì)本節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)引導(dǎo)。例如，筆者在教學(xué)冀教版的初中英語八年級(jí)下冊(cè)第六單元《Modern Olympics》時(shí)，我運(yùn)用多媒體優(yōu)點(diǎn)，在課前利用多媒體技術(shù)制作幻燈片、PPT等，引進(jìn)一些介紹各國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)的資料與視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生觀看欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是現(xiàn)代信息技術(shù)引入知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，為接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師在課前與學(xué)生一起對(duì)知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的鏈接，喚醒學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過且與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前初中英語教學(xué)還存在一定的不足與問題，教師過于注重理論知識(shí)與考試成績(jī)。長(zhǎng)此以往，不僅增加了課堂教學(xué)難度，而且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)理念與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握、吸收理論知識(shí)的同時(shí)獲得聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合提升，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙皓辰.核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2019（27）：100.

[2]鄭紀(jì)蘭.核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建研究[C]//2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（二）.，2019：636-638.

[3]胡蘭燕.核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建研究[C]//教師教育論壇（第六輯）.，2019：86-88.