情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孟智芳

摘要：任何階段的英語(yǔ)教學(xué)大致都可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面，這四個(gè)方面的能力影響著學(xué)生的綜合能力，因此，教師在對(duì)初中英語(yǔ)的課堂設(shè)置情境教學(xué)時(shí)，就可以從這四個(gè)方面入手思考教學(xué)方法。教師要在情境教學(xué)的過(guò)程中不斷鞏固創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此教師就可以應(yīng)用從體系構(gòu)建到課后調(diào)研的全套理論教學(xué)體系，讓情境課堂融入到該教學(xué)體系中。首先，教師就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容中獲取教學(xué)情境構(gòu)建基本的教學(xué)策略;其次教師可以根據(jù)構(gòu)想的教學(xué)策略深思，積極探索多方面的情境教學(xué);最后，教師總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)用學(xué)生感興趣的情境教學(xué)方法，從而不斷提升情境教學(xué)理論化體系的實(shí)踐程度。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在中西方文化不斷碰撞的時(shí)期，英語(yǔ)作為主要交流工具就顯得非常重要。因此，從初中階段開(kāi)始，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，在情境中學(xué)生能夠激發(fā)情感共鳴，同時(shí)了解語(yǔ)言如何使用，以及如何避免語(yǔ)言差異引起的沖突，再加上學(xué)生都面臨著中考的壓力，因此，高效的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

情境教學(xué)法主要是通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使得英語(yǔ)教學(xué)更加具有趣味性和多元化。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)采用比較枯燥和相對(duì)單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的講解，很多學(xué)生難以主動(dòng)參與到英語(yǔ)知識(shí)的探索和應(yīng)用中。這就導(dǎo)致了初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量很難有極大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧難以全面掌握。而采用情境教學(xué)法，能夠極大地吸引初中學(xué)生的注意力，從不同的角度和領(lǐng)域?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力加以強(qiáng)化和提升。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生讀英語(yǔ)的能力

在應(yīng)試教育中學(xué)生有大量的閱讀機(jī)會(huì)，不僅有長(zhǎng)篇大段的課文可以閱讀，也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)訓(xùn)練在考試中作為主要考核方式的英語(yǔ)閱讀理解。可以說(shuō)閱讀能力是中國(guó)初中生英語(yǔ)能力中最突出的一種了，那么在閱讀教育中是否就沒(méi)有問(wèn)題存在呢？其實(shí)不然，雖然學(xué)生做了大量的閱讀訓(xùn)練，但是完全是處于被動(dòng)狀態(tài)，如果不是教師布置任務(wù)，學(xué)生甚至一個(gè)英文單詞都不愿意多看。但在生活中，有大量的課余時(shí)間可以融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，為了應(yīng)對(duì)考試而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)看井不利于學(xué)生提高芙語(yǔ)閱讀能力。在九年級(jí)第八單元“How do you make a banana milkshake？”的教學(xué)中，教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講述制作香蕉牛奶奶昔的過(guò)程涉及到的英文表達(dá)，忽視了學(xué)生對(duì)食品制作內(nèi)容的興趣，沒(méi)有加入更多閱讀內(nèi)容的教學(xué)。這時(shí)教師將情境從課堂切換到美式快餐的廚房，準(zhǔn)備有關(guān)hambugers、salads .milkshakes等制作方法的說(shuō)明，讓學(xué)生在對(duì)食物制作的好奇過(guò)程中增加英文閱讀量，隨后對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題集中解央。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)各種快餐的制作很感興趣了，教師可以為學(xué)生提供與美食相關(guān)的文章并布置作業(yè)，如“Make your fa-vorite hamburger"，并將自己喜歡的食物或水果放入其中，并說(shuō)出自已最喜歡的原因和制造的構(gòu)思。在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了大量動(dòng)力。

（二）構(gòu)建與學(xué)生密切聯(lián)系的生活情景

知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的目的是通過(guò)已學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。在生活中，我們也能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)可以作為教育切入點(diǎn)的知識(shí)，為此，在英語(yǔ)課堂上，教師就可以利用生活案例為學(xué)生創(chuàng)建某些情景，在學(xué)生熟悉的事物之上，有效進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，從而能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如在學(xué)習(xí)“Would you mind turning down the music”時(shí)，教師就可以拿出生活中經(jīng)常見(jiàn)到的樓上樓下聲音較大的案例，讓學(xué)生自己討論。如，教師可以提問(wèn)：When you are reviewing at the end of the term，your neighbor plays music very loudly，so how can you politely remained your neighbor？ 學(xué)生會(huì)聯(lián)系到自己的親身經(jīng)歷，可能會(huì)是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，周圍的人非常吵鬧，或者是自己在圖書(shū)館看書(shū)時(shí)，周圍的人非常吵鬧.通過(guò)回想這些案例，學(xué)生再學(xué)習(xí)教材中的禮貌用語(yǔ)，會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)如何禮貌提醒別人，然后教師再通過(guò)情境構(gòu)建，邀請(qǐng)兩名同學(xué)，組織一名同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一名同學(xué)發(fā)出各種噪音，然后通過(guò)英語(yǔ)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的情境構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)以致用能力也會(huì)有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期下，初中英語(yǔ)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、探究意識(shí)、英語(yǔ)思維等加以培養(yǎng)，體現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，這樣英語(yǔ)教學(xué)的效果才能夠最大化。首先，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的作用和價(jià)值，依據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出問(wèn)題情境、游戲情境、生活化情境等。同時(shí)教師也要給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，在情境教學(xué)法下教師還要有效地拓展教學(xué)的范圍，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提升初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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