互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中物理教學設計的研究

陳梅

摘要：經(jīng)濟水平的增長以及社會的發(fā)展，在一定程度上推動著教育工作的改革，在當代初中物理教學過程中所出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)元素越來越多，互聯(lián)網(wǎng)加教育已經(jīng)成為一種常態(tài)，在此背景之下，作為初中物理教師，需要繼續(xù)把握互聯(lián)網(wǎng)加教育的核心要義，尋求二者融合的有效路徑，進一步提高初中物理教學水平，更好的凸顯互聯(lián)網(wǎng)加對于教育水平增長的推動作用。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;初中物理;教學設計;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

互聯(lián)網(wǎng)時代到來，使得人們在日常生活以及學習方面的許多運行模式都出現(xiàn)了翻天覆地的變化，教育領域同樣不例外，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊之下，初中物理課堂也隨之發(fā)生了變化，互聯(lián)網(wǎng)相關技術(shù)的身影在初中物理課堂中的出現(xiàn)越發(fā)頻繁，不僅帶動了物理教學水平的提升，同時也為激發(fā)學生關于物理學科的學習興趣提供了更多的可能性。在此背景之下，作為初中物理教師就需要準確把握互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合路徑，更好的推動初中物理教學水平的增長。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學設計

1.在教學設計中提高學生主體地位

傳統(tǒng)物理課堂中，教師的主導地位十分明顯，在此背景之下，往往處于被動地位接受知識的灌輸，雖然教師在課堂上進行長篇大論的理論知識教學，但是學生對于知識的接收效率十分低下，難以取得良好的教學效果。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)加教育所支撐的教學設計，在內(nèi)容方面更加貼合初中學生對于物理學科的學習需求，并且有利于凸顯學生的主體地位，幫助學生獲得良好的物理課堂體驗，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式束縛的突破，運用各種智能化教學手段更好的激發(fā)學生的自主學習能力。

2.在教學設計中加強與生活的聯(lián)系

中學階段的物理知識，許多都來自于日常生活，因此應當保證初中物理課堂和學生日常生活之間的密切聯(lián)系。因此在開展教學活動中，應當加強物理課堂和學生實際生活之間的聯(lián)系，通過生活化教學策略的應用，增進學生和物理知識之間的距離，實現(xiàn)生活化情景的創(chuàng)設，能夠取得良好的教學效果，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助之下，將生活化場景應用于物理課堂，將變得更為容易。這是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)直觀，形象，情景的創(chuàng)設，幫助學生完成抽象知識的學習，讓學生置身于更加真實的場景中，去面對各種物理知識以及現(xiàn)象，保證學生對于知識學習的全面性。并且互聯(lián)網(wǎng)加教育能夠?qū)崿F(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建，從而打造課前，課中，課后一體化的教學體系，更好地激活學生的自主學習能力。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)加教育還能夠?qū)崿F(xiàn)家校合作的深入，讓學生在家庭生活中同樣能夠接受全方位的物理知識指導，延伸物理學習范圍。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學策略

1.合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

雖然初中階段的物理知識教高中階段相比，其難度相對較弱，但是對于抽象能力以及邏輯思維有所不足的初中學生而言，在進行學習過程中，依舊存在一定的挑戰(zhàn)，若缺少妥當?shù)奶幚恚苡锌赡軐е聦W生喪失關于物理學科的學習信心。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，實現(xiàn)枯燥乏味，物理知識的靈活呈現(xiàn)，例如使用動畫形式呈現(xiàn)，幫助學生更加輕松的去掌握物理知識，達到吸收和理解的效果。例如，在“光的傳播”教學中，教師可以播放皮影戲，吸引學生的注意力，然后讓學生借助陽光在教室的墻面或地面上比劃手影，提高學生的參與興趣，讓學生對物理學習充滿動力。結(jié)合種種現(xiàn)象詢問學生光是靠什么傳播的，結(jié)合物理實驗給學生展示光在空氣水、煙霧中及水中的不同傳播方向，得出結(jié)論——光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。根據(jù)動畫形式展示日食和月食，充分提高學生的學習興趣，讓學生能在生活中觀察自己影子，與同學一起進行手影游戲，在重溫童年樂趣的同時學習光的知識。

2.合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力

在以往的教學模式中，課堂往往是學生接受物理知識的主要陣地，但是融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后，就打破了這種局限性，這是因為互聯(lián)網(wǎng)能夠為學生提供更加多元化的學習資源支持，同時，還可以給學生布置自主探究的學習任務，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)的輔助完成相應學習任務，增強學生對于互聯(lián)網(wǎng)的正確應用技巧，同時也能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識。例如，在“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”教學中，就可以使用微課視頻作為學生課前預習的主要依據(jù)，幫助學生快速了解即將學習的知識重點，在此基礎之上，保證學生能夠跟上課堂教學進度，重針對重難點知識進行突破學習。然后設置相應的學習任務，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)資源對學習任務進行解決，并總結(jié)學生在解決學習任務過程中的一些表現(xiàn)或者是問題，集中性進行講解，幫助學生獲得知識的鞏固。在上述教學過程中，教師將課堂的主導權(quán)交給學生，學生依靠自學就能完成教學任務，還能清楚掌握自己對知識的學習程度，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的初中物理教學設計中，老師要提高自身對互聯(lián)網(wǎng)的認識，提高自身信息技術(shù)水平，讓物理教學更加現(xiàn)代化，突顯出學生的主體地位，促進學生的學習，讓物理教學得到良好的改革。

參考文獻

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