淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

楊瓊美

摘要：小組合作模式的運(yùn)用可以彌補(bǔ)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)中的缺陷，使學(xué)生的思維、眼界都得到拓展，讓學(xué)生的思考和觀察變得更加全面，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的分組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的合作任務(wù)，能夠豐富學(xué)生合作技能，提升學(xué)生合作效率。教師圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效發(fā)散了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的探索，解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí);學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式和環(huán)節(jié)，將學(xué)生由單槍匹馬的狀態(tài)中引領(lǐng)出來(lái)，使學(xué)生能夠在小組合作中得到新的學(xué)習(xí)啟示，擁有新的學(xué)習(xí)創(chuàng)意，掌握新的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的合作環(huán)境。學(xué)生在合作中會(huì)形成責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)，知道自己在小組中扮演著怎樣的角色，自己如何做才能配合他人贏得學(xué)習(xí)的勝利，取得不菲的合作成績(jī)，努力成為小組合作中不可或缺的一部分。

一、立足學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生合作的時(shí)候，可以立足學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生知道自己在合作中應(yīng)該完成哪些任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生做到心中有數(shù)，鍛煉學(xué)生的合作能力，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者在課文中講述了怎樣的故事，借助落花生贊揚(yáng)了怎樣的品格，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我立足學(xué)生預(yù)習(xí)將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生尋找花生，然后通過(guò)與小伙伴一起觀察花生、品嘗花生來(lái)了解花生的生長(zhǎng)狀態(tài)，知道花生有著怎樣的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)花生身上有著怎樣的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解課文的主旨。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，先是與組內(nèi)成員進(jìn)行了分工，明確了各自的任務(wù)，然后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了與花生相關(guān)的資料，在組內(nèi)展開(kāi)了分享，說(shuō)出了自己了解的花生的知識(shí)。接著，學(xué)生一起閱讀課文，思考作者通過(guò)落花生講述了怎樣的故事，與自己對(duì)花生的了解進(jìn)行對(duì)比，感受花生的美好。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，增加了對(duì)落花生的認(rèn)識(shí)，理解了課文的主要目的。

二、立足課堂重點(diǎn)，深化學(xué)生的探索

小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要明確自己學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，知道怎樣合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與小組成員相互配合，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和優(yōu)化。教師立足課堂重點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，能夠加深學(xué)生探索程度。在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，為了使學(xué)生了解發(fā)生在廉頗和藺相如身上的故事，讓學(xué)生感受廉頗和藺相如分別有著怎樣的過(guò)人之處，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探索中掌握語(yǔ)文知識(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。為了滿足每一位學(xué)生的需求，讓學(xué)生得到充分鍛煉，我按照學(xué)生對(duì)課文的理解程度將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中對(duì)課文理解程度較深的學(xué)生，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)表演的合作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的發(fā)音能力、理解能力和表達(dá)能力;對(duì)于課文理解程度有待加強(qiáng)的學(xué)生，我則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了結(jié)合課文語(yǔ)言來(lái)分析廉頗、藺相如等主要事跡的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文中講述了怎樣的故事，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力。學(xué)生在合作中得到了有效練習(xí)，熟悉了發(fā)生在廉頗、藺相如身上的故事，提煉了廉頗、藺相如的優(yōu)點(diǎn)。

三、立足復(fù)習(xí)訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生的不足

小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用小組合作模式來(lái)鍛煉學(xué)生，可以從復(fù)習(xí)訓(xùn)練入手，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得到新的啟發(fā)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，豐富學(xué)生的合作視野。在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，為了使學(xué)生了解武松的人物特點(diǎn)，知道武松在打虎的過(guò)程中有著怎樣精彩的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到作者使用語(yǔ)言的精妙之處，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生與小組成員合作，一起找出課文中描寫武松的句子，然后對(duì)句子進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)這樣描寫的好處，使學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)，掌握人物描寫的手法。除此之外，我還組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生了解《水滸傳》中其他英雄人物有著怎樣的經(jīng)歷，對(duì)比李逵打虎與武松打虎之間的差異，進(jìn)一步把握課文所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，本文通過(guò)圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，發(fā)散了學(xué)生的思維;立足課堂重點(diǎn)，深化了學(xué)生的探索;立足復(fù)習(xí)訓(xùn)練，彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生在與其他學(xué)生開(kāi)展合作的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到了自己以往學(xué)習(xí)中的紕漏，知道了學(xué)習(xí)并不是一個(gè)孤獨(dú)的行為，而是能夠與其他小伙伴進(jìn)行積極交流，分享彼此意見(jiàn)的行為，是有著新思想、新創(chuàng)意出現(xiàn)的，獲得了思想上的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再排斥與其他學(xué)生合作，而是能夠積極地結(jié)組，利用好各自的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)小組合作的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生互相學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了更多可以利用的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，懂得與人協(xié)作，懂得互相幫助，規(guī)范了學(xué)生的合作行為，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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