在高中語文教學(xué)中開展課外閱讀的策略研究

趙騰飛

摘要：閱讀是學(xué)生心靈成長過程中的重要一環(huán)，在完成教材學(xué)習(xí)之外，進(jìn)行有效的課外閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野，積累語文知識，提升閱讀能力和水平，讓學(xué)生在書卷中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。為此教師必須要用有效的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓閱讀更深入、更高效，讓每個(gè)學(xué)生都能浸潤在書香中，充分汲取豐富的知識養(yǎng)料。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);課外閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高中語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生課外閱讀積極性不高

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)典時(shí)，教師通常提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后直接介紹名著梗概，然而，事實(shí)是，學(xué)生們對課外閱讀并不感興趣。此外，教師通常不檢查閱讀的完成情況，因此一些沒有自控能力的學(xué)生只會閱讀內(nèi)容的簡短提綱，根本無法形成深刻的閱讀體驗(yàn)。

1.2 師生對課外閱讀的認(rèn)識有偏差

高中三年的語文學(xué)習(xí)正在為高考做準(zhǔn)備，所以老師們不愿意浪費(fèi)每一節(jié)課甚至每一分鐘，所有的教學(xué)重點(diǎn)都與高考相一致，所有的教學(xué)計(jì)劃和安排都是為了高考。在高考試卷中，關(guān)于課外閱讀的題量并不多，所以很多老師不愿意花很多時(shí)間指導(dǎo)課外閱讀，而是花時(shí)間講解其他考點(diǎn)。名著名篇是絕佳的閱讀材料，可以拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，但是教師對課外閱讀教學(xué)的忽視態(tài)度，卻導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇性地忽視了這個(gè)板塊。

2 在高中語文教學(xué)中開展課外閱讀的策略

2.1 樹立目標(biāo)，共同重視課外閱讀

沒有目標(biāo)就沒有動力，沒有目標(biāo)就沒有方向。作者首先在課堂上宣傳語文課外閱讀的意義和影響，然后與學(xué)生一起設(shè)定課外閱讀的目標(biāo)，其中包括高中課外閱讀要完成的具體書目?？紤]到初入高中的學(xué)生在課外閱讀書目的選擇上存在一定的困難，筆者編制了一份非常豐富的課外閱讀推薦書目，以經(jīng)典文學(xué)作品為重點(diǎn)，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域。考慮到碎片化閱讀的影響，筆者推薦的書目大多是中長篇的經(jīng)典著作，但是循序漸進(jìn)，高一推薦的是字?jǐn)?shù)相對較少的作品。但是，筆者也強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以自由選擇書目，不一定只在教師推薦書目中選擇。選擇書目完成后，筆者指導(dǎo)學(xué)生在選擇書目的基礎(chǔ)上制定閱讀計(jì)劃，閱讀計(jì)劃具體到每個(gè)月。然后每個(gè)學(xué)生講自己的閱讀書目和閱讀計(jì)劃進(jìn)行整合，作為高中階段課外閱讀的指導(dǎo)性文件。

2.2 立足新課標(biāo)，傳承經(jīng)典文化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中語文課外閱讀指導(dǎo)選擇的自主性，然而，為了更好地實(shí)現(xiàn)民族經(jīng)典文化的傳承，筆者提出了高中語文課外閱讀書目推薦這一方法。在閱讀推薦中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了豐富推薦書目的思想，并在推薦書目中規(guī)劃了一些民族歷史名著、詩歌和散文。例如，推薦一些古代名著、四大名著、有教育意義的短篇小說、有美感的詩文和精彩的劇本文章，將民族經(jīng)典文化融入語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中感受民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)在魅力，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國主義情懷。當(dāng)然，現(xiàn)階段對于新課標(biāo)所推薦的書目，教育界還沒有得到一個(gè)較為統(tǒng)一的結(jié)論。部分教育家認(rèn)為，在高中語文課外閱讀的指導(dǎo)選擇所推薦的書目相對來說過于陳舊，且枯燥乏味的古老書目未必能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，無法發(fā)揮課外閱讀的真正效果。但事實(shí)上，新課標(biāo)推行一些歷史上的經(jīng)典名著是有著一定的意義的，鼓勵學(xué)生選擇一些國家經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀有助于加深學(xué)生對歷史的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

2.2 立足課內(nèi)閱讀內(nèi)容選擇課外閱讀篇目

為了保持高中語文閱讀教學(xué)的連續(xù)性，我們需要將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，使課外閱讀教學(xué)成為課堂閱讀教學(xué)的延伸和深化。因此，在高中語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容選擇課外閱讀文章，使學(xué)生通過課外閱讀了解與課文相關(guān)的背景知識。例如，在《祝?！返慕虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀小說集《彷徨》中的《在酒樓上》《孤獨(dú)者》，讓學(xué)生思考《祝?！分械摹拔摇迸c《彷徨》其他文本中的“我”在人生境遇、思想性格等方面的相似點(diǎn)。學(xué)生通過對比多篇文本中的“我”的形象，明白這些“我”是魯迅求索中剖析自我的一面鏡子，魯迅以“我”作為敘述人更能展現(xiàn)知識分子痛苦的靈魂和悲憤的心音。拓展課外篇目的價(jià)值在于，參照閱讀不同文本開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生多角度理解課內(nèi)文本的興趣，同時(shí)也便于學(xué)生從一篇到多篇地體會作者的寫作風(fēng)格，構(gòu)建文本解讀的立體空間。課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)動能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)全面感知文本的閱讀方法。

2.3 建立合理有效的閱讀評價(jià)體系

有效的評價(jià)體系可以監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生的閱讀。如果沒有有效的評價(jià)體系，一些學(xué)生的閱讀可能會流于形式。評價(jià)體系以鼓勵和引導(dǎo)為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性。通過一定的評價(jià)體系，鼓勵那些喜歡閱讀的學(xué)生，讓他們養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣，監(jiān)督那些不愿意和不喜歡閱讀的學(xué)生。筆者的評價(jià)體系分為四部分：教師評價(jià)、自我評價(jià)、同學(xué)互評、家長評價(jià)。首先是教師評價(jià)：包括對學(xué)生讀書報(bào)告、素材積累、摘抄作業(yè)的書面評價(jià)，以及對學(xué)生讀書交流活動的口頭評價(jià)，還包括每學(xué)期一次的試卷測評。筆者從推薦、規(guī)定的必讀作品中整理出一些知識組合成一套試題對學(xué)生進(jìn)行測試，試題分為選擇題、判斷題、填空題、主觀問答題。根據(jù)學(xué)生答題情況來檢查閱讀效果;除此之外評價(jià)體系還有自我評價(jià)、家長評價(jià)和學(xué)生互評。具體做法是制定評價(jià)表，讓學(xué)生和家長從閱讀時(shí)間、涉獵范圍、讀書方法、認(rèn)真程度等方面對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)。通過建立這樣的評價(jià)體系，讓學(xué)生能夠認(rèn)真對待閱讀，起到鼓勵和監(jiān)督的作用，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3 結(jié)束語

綜上所述，于高中生的階段性學(xué)習(xí)而言，提升學(xué)生的課外閱讀能力并不僅僅是對語文閱讀教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，更是幫助學(xué)生做好知識儲備與訓(xùn)練的橋梁。在閱讀課外書籍的過程中，學(xué)生可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的意義。新課標(biāo)的到來，也使得教師不斷在閱讀教學(xué)工作中做出改變，以此來解決最初存在于高中課外閱讀中的相關(guān)問題。

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