立德樹人背景下初中班主任管理策略探究

李靜

摘要：學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的重要場地，班主任更是一個(gè)能夠影響學(xué)生一生行為規(guī)范的標(biāo)桿。所以，身為初中班主任，更要幫助學(xué)生在他們?nèi)松闹匾A段，樹立起一個(gè)良好的道德品行，以更好地幫助學(xué)生得以更加健康的成長?；诖耍挛膶α⒌聵淙吮尘跋鲁踔邪嘀魅喂芾聿呗哉归_詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中班主任;管理策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 立德樹人的含義

在整體性、綜合性視角下，要正確地切入管理問題，必須對立德樹人的含義進(jìn)行正確解讀和分析。在這一教育領(lǐng)域，可以將其劃分為兩個(gè)方面。首先，在“立德”方面，要求教師將個(gè)人品行、德性的培育放在首要位置，選取貼合學(xué)生年齡特征、思維成長規(guī)律的引導(dǎo)方法，以激勵(lì)、賞識的方法，促使其成為德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。其次，在“樹人”方面，要求教師研究人本主義理論，圍繞這一理論創(chuàng)新引導(dǎo)方法，促使個(gè)人在整體性層面得到提高。但是，部分班主任、教師尚未將德育引入教育實(shí)踐中，對其價(jià)值和作用缺乏正確認(rèn)知。陶行知先生的“教學(xué)做”理論強(qiáng)調(diào)在講授中運(yùn)用注入法。在固有且陳舊的教授環(huán)境中，“教”的地位十分突出，學(xué)生“學(xué)”的地位難以得到尊重。在陶行知教學(xué)理論支持下，育人、管理工作可以向“教學(xué)做”方向發(fā)展，兼顧學(xué)生在科學(xué)文化知識和道德方面的發(fā)展。這樣，班主任就需要從點(diǎn)滴生活、育人和管理細(xì)節(jié)中入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注良好習(xí)慣養(yǎng)成，還應(yīng)多在學(xué)生需求上投入精力，以關(guān)切、關(guān)心和愛護(hù)等方式滿足其合理性需求，確保立德樹人教育理念落到實(shí)處。

2 班主任德育工作中存在的問題

在新時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度逐漸加快，學(xué)生的生活節(jié)奏也變得更快，而學(xué)生面臨的升學(xué)壓力和生活壓力也越來越大。在當(dāng)前的教育背景下，大多班主任更加關(guān)注學(xué)生的成績，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，獲得理想成績，有效應(yīng)對考試。初中班主任在開展德育活動(dòng)時(shí)，仍舊采用單一的教學(xué)模式，其整體的教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升。在德育活動(dòng)中，只有當(dāng)問題發(fā)生之后，才會(huì)開展相應(yīng)的德育工作，而正是由于德育工作缺乏連續(xù)性和有效性，降低了其整體的教育質(zhì)量。在德育活動(dòng)中，還需要教師和學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，教師要更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，加強(qiáng)德育滲透。在現(xiàn)實(shí)教育工作中，班主任往往會(huì)把注意力集中在成績好的學(xué)生身上，對于部分學(xué)困生缺乏有效的關(guān)注和引導(dǎo)，師生互動(dòng)不足，導(dǎo)致相應(yīng)的德育工作難以全面穩(wěn)定實(shí)施，其整體的教育質(zhì)量和水平得不到有效保障。在初中這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，需要班主任與學(xué)生家長取得密切聯(lián)系，通過家校共育的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立意識，使學(xué)生具備良好的分辨能力和正確的三觀。某些初中班主任德育缺乏與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，使得家長難以參與到德育活動(dòng)中，降低了其整體的教育質(zhì)量。

3 立德樹人背景下初中班主任管理策略

3.1 建立健全班規(guī)制度，形成良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)

古話說無規(guī)矩不成方圓，只有在確切的規(guī)章制度的范圍內(nèi)活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的道德行為，才能讓學(xué)生在一個(gè)積極的、樂觀的、向上的環(huán)境中健康成長。例如，對于班級的規(guī)章制度的建立，筆者就在班會(huì)上與學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論。筆者在班會(huì)上要求學(xué)生先進(jìn)行分組，討論班級內(nèi)出現(xiàn)的不良的行為，針對班級出現(xiàn)的各種不良的行為制定相關(guān)的規(guī)章制度。通過學(xué)生激烈的討論，筆者和班干部將班級的規(guī)章制度進(jìn)行一個(gè)初步的起草，將學(xué)生的意見融入進(jìn)去，制定出一項(xiàng)完整的班級規(guī)章制度，并且讓學(xué)生投票表決。通過由自己提意見、建議制定的班規(guī)，讓學(xué)生真正地按照規(guī)章制度的要求進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可以進(jìn)行規(guī)章制度的完善，一經(jīng)采用會(huì)給學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在自己制定的規(guī)章制度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且也更容易做到自我的約束，在無形當(dāng)中就能形成一種良好的個(gè)人習(xí)慣，并且還可以激勵(lì)學(xué)生共同監(jiān)督、相互進(jìn)步，形成一種良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3.2 加強(qiáng)多面關(guān)切，保護(hù)心理健康

對于面臨中考的學(xué)生而言，其跨入了大作業(yè)量、考試量的學(xué)業(yè)階段，這就使得學(xué)生抗挫折能力、心理承受能力下降，甚至?xí)霈F(xiàn)部分心理健康問題。例如，在考試后，未能取得良好成績的學(xué)生容易受到教師批評，導(dǎo)致其內(nèi)心出現(xiàn)受傷、挫敗的情緒。這時(shí)，作為德育工作開展的組織者，班主任應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)、微表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予學(xué)生積極的心理暗示和引導(dǎo)，可以圍繞某方面小事開展感恩教育，讓學(xué)生們認(rèn)識到自身在班級中的成長與發(fā)展離不開教師的辛苦付出和努力，以更好地讓學(xué)生以心理換位的方式思考問題，幫助其調(diào)整好健康學(xué)習(xí)、快樂成長的心理。

3.3 實(shí)現(xiàn)家校合育，做到知行合一

為了保障德育活動(dòng)落到實(shí)處，在德育活動(dòng)開展過程中，還需要聯(lián)系學(xué)生家長，形成教育合力，做到家校共育，有效提升初中德育的整體質(zhì)量。在與學(xué)生家長溝通交流過程中，班主任要掌握溝通藝術(shù)，與學(xué)生家長協(xié)同合作，借助微信群、QQ群及時(shí)分享學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，使德育活動(dòng)更具有針對性和全面性。班主任也要及時(shí)和家長溝通，清楚每個(gè)學(xué)生心里的真實(shí)想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情況，加強(qiáng)對學(xué)生的疏導(dǎo)，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，以保障德育活動(dòng)能夠更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，做到知行合一，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)所學(xué)知識的應(yīng)用，幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知和理解，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的情感體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的身心健康成長，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

4 結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)立德樹人是提高班主任管理效率、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要路徑。因此，初中班主任應(yīng)引起這方面重視的同時(shí)，切實(shí)關(guān)注當(dāng)代初中生道德、思維等方面發(fā)展規(guī)律，通過轉(zhuǎn)變教育理念、提升個(gè)人涵養(yǎng)、實(shí)施多方面關(guān)切、組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在教師的關(guān)心、愛心和耐心下，主動(dòng)完善個(gè)人品格，提升綜合素養(yǎng)，從而促使其得到道德、心理、人格等方面的全面發(fā)展。

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