小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升探究

毛慶清

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是側(cè)重語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握字、詞、句的用法，還應(yīng)練習(xí)閱讀理解與寫(xiě)作等。閱讀課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力強(qiáng)弱直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的解題能力和寫(xiě)作能力。同時(shí)，提高閱讀能力也可促進(jìn)溝通能力提升，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。基于此，以下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;提升探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)文閱讀跟學(xué)生語(yǔ)文綜合能力水平的提升有直接關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)隨之提升。作為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師關(guān)注語(yǔ)文有效閱讀，能夠提升學(xué)生的理解力和思維力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想理念，針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并針對(duì)性地制定有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高注意力

在閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)分為泛讀和精讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到泛讀和精讀的區(qū)別。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們難以很好地掌握泛讀的方法，這就需要教師進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，讓學(xué)生從精讀開(kāi)始，幫助學(xué)生提高閱讀時(shí)的專注力。心理學(xué)研究證明，閱讀質(zhì)量與記憶程度和專注力有密切的關(guān)系，學(xué)生在閱讀時(shí)越專注，在腦海中形成的記憶就越深刻。學(xué)生閱讀的注意力也能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。在精讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一字、一詞、一句地去品讀，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的角色代入感，換位思考作者想要表達(dá)的情緒和主要的思想感情。通過(guò)這樣的背景引入，能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀文章學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。此外，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，避免外界因素的干擾，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官參與到閱讀當(dāng)中，避免注意力分散。教師要根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用針對(duì)性的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，在讀書(shū)的過(guò)程中將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和記錄，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀的節(jié)奏和情感進(jìn)行有效的指導(dǎo)，很多低年級(jí)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓處停留的時(shí)間不夠。語(yǔ)文教師要適當(dāng)?shù)刂v解長(zhǎng)句子的停頓方式，讓學(xué)生產(chǎn)生心、眼、口合一的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)一句一句地琢磨作者的寫(xiě)作意圖，更好地體會(huì)文章想要表達(dá)的思想感情。

二、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，凸顯教師教學(xué)成果

良好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)終身受益，正如葉圣陶先生所言：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”教師需重視對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需改善學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如，閱讀姿勢(shì)、閱讀環(huán)境等。不僅如此，教師還需提醒學(xué)生在閱讀中對(duì)一些生詞和句子進(jìn)行摘抄和做批注，以形成良好且有效率的閱讀習(xí)慣。徐特立先生曾言：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！睂W(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和記錄的過(guò)程，這有利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，便能直接關(guān)注重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效率。如，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時(shí)，在每個(gè)自然段前用1、2、3進(jìn)行編號(hào)，接著，圈出生僻字，畫(huà)出成語(yǔ)，如果有不懂的句子可在旁邊標(biāo)問(wèn)號(hào)以便在課堂上進(jìn)行討論。這樣的做法能使學(xué)生在上課時(shí)快速抓住重點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)又有條理和效率。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)或者閱讀中可能會(huì)碰到許多的生詞，因此，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本字典。在預(yù)習(xí)或者閱讀中，學(xué)生如果有不認(rèn)識(shí)的字詞，學(xué)生可以查字典進(jìn)行標(biāo)注。字典對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的學(xué)習(xí)工具書(shū)，學(xué)生在字典的幫助下能明白生詞的讀法和意思以及該詞的使用。

三、本文解讀

在文本學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，做出個(gè)性化解讀。在此環(huán)節(jié)中，對(duì)準(zhǔn)確答案不做統(tǒng)一要求，學(xué)生言之有理即可。許多優(yōu)秀的文本具有多重教育意義，可進(jìn)行多元化理解。學(xué)生個(gè)性化解讀的過(guò)程也是鍛煉思維能力、創(chuàng)新能力和邏輯能力的過(guò)程，對(duì)于偏離主題的閱讀理解，教師應(yīng)通過(guò)策略式引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思路回到正軌。對(duì)于特殊的解讀思路，可在課上提出，大家共同討論，分析結(jié)論的合理性，完善結(jié)論，通過(guò)探討過(guò)程完善閱讀細(xì)節(jié)，促進(jìn)多元化思維構(gòu)建，促使文本解讀更加準(zhǔn)確，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，培養(yǎng)綜合性人才。

四、重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分意識(shí)到小學(xué)生年紀(jì)小，抽象思維不足的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將復(fù)雜的問(wèn)題具體化，通過(guò)充分利用動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體輔助的形式簡(jiǎn)化學(xué)生的思維流程，將學(xué)生帶到具體的教學(xué)情境中，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》一課時(shí)，教師抓住二年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，通過(guò)多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)，將文本中描繪的情境以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他們?cè)谔囟ㄇ榫硟?nèi)汲取想象源泉，促使他們?cè)诔橄笄榫钞?huà)面具象化的前提下展開(kāi)想象，將畫(huà)面情境描繪得有聲有色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象思維被激活，他們更愿意投入語(yǔ)文閱讀課堂中探究相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)了。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)提高對(duì)閱讀能力訓(xùn)練的重視度，科學(xué)選擇閱讀文本，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。在此過(guò)程中，可采用群文閱讀等訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀教材，同時(shí)豐富課外閱讀量，從量化評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)雙方面實(shí)現(xiàn)能力提升，提高學(xué)生閱讀能力。

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